新課程教學(xué)方式改革
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（一）閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程
什么是閱讀教學(xué)呢？《語文課程標準》中作了這樣的表述：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程?！闭n堂教學(xué)的三個要索——學(xué)生、教師、文本，這是大家早就熟知的，值得研究的倒是“對話”二字。
“對話有什么好研究的！不就是面對面地談話嗎？”“對話有什么新鮮！我們過去的教學(xué)就是用的談話法，老師問，學(xué)生答，不就是對話嗎？”
其實，這兒所說的“對話”，已不是一般語言學(xué)意義上的對話，而是一種教學(xué)對話。
首先，這種師生間對話是民主的，平等的。教學(xué)對話不是一般意義上的交談，而是意味著對話雙方彼此敞開心扉，相互接納。教師不是簡單的教學(xué)管理者，也不是單純的知識傳授者，而是學(xué)習(xí)的伙伴，是“平等中的首席”。對話與過去的“談話”截然不同。過去的談話法，雖然表面上是師生間的一問一答，但骨子里仍然是居高臨下傳授知識的權(quán)威。教師的提問是有“底牌”的，學(xué)生的回答不過是猜測教師的“底牌”而已，最后還是要教師由一錘定音。
這種對話還應(yīng)當(dāng)是互動的。教學(xué)既然是一種老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間交往的活動，這就決定了他們之間的對話應(yīng)當(dāng)是互動的，是雙向的交流。通過互動實現(xiàn)多種視界的溝通、匯聚、融合，從而在一定程度上使各自的認識偏見得以克服，并產(chǎn)生新的視界。
這種對話還應(yīng)當(dāng)具有建構(gòu)意義的功能。各種不同視界的碰撞，可以給學(xué)生以新的啟迪，可以引發(fā)學(xué)生的深入思考，從而完成知識意義的建構(gòu)。來自他人的信息為自己所吸收，自己的既有知識被他人的視點喚起了，這樣就可能產(chǎn)生新的思想，才會促成新的意義的創(chuàng)造。
這種對話式的教學(xué)，與長期以來形成的那種“牽引式”“灌輸式”教學(xué)是截然不同的。其根本區(qū)別就在于：后者強調(diào)的是知識的傳授；前者強調(diào)的是知識的建構(gòu)。打個比方，后者好像是一種工業(yè)生產(chǎn)的方式，是按照圖紙去生產(chǎn)一模一樣的機器；而前者則類似農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的方式，農(nóng)民并不制造禾苗，只是為禾苗的生長提供條件，如按時播種，并適時灌溉、施肥、捉蟲等，從而促使禾苗茁壯成長。與此相適應(yīng)，對話教學(xué)意味著師生關(guān)系的人性化，是真正意義上的平等與溝通。由此看來，所謂對話教學(xué)，不是看是否采取了對話的形式，主要是看是否體現(xiàn)了“對話”的精神與原則。
那么，應(yīng)如何在閱讀教學(xué)中實施這種對話式的教學(xué)呢？
我們應(yīng)把著力點放在疏通學(xué)生與文本對話的渠道上。教師要讓學(xué)生直接面對文本，充分地去讀書。學(xué)生直接面對文本，不是單方面地吸收文本所負載的信息，而是學(xué)生與文本“對話”。閱讀時，各種相關(guān)的知識與生活體驗都被讀物的信息激活，與文本意義發(fā)生碰撞。有人將閱讀活動比喻成“以文會友的交往活動”，是很有見地的?；趥€人生活經(jīng)驗與相關(guān)知識積累而產(chǎn)生的對文本的理解是形形色色、各不相同的。可以讓學(xué)生各自表達自己的理解，進行平等的、無偏見的、無權(quán)威的交流。在此基礎(chǔ)上，可以對他人的觀點進行發(fā)問、評價，以促進學(xué)生加深或反思自己對文本的理解。
小學(xué)生年齡小，其閱讀活動自然離不開老師的引導(dǎo)與點撥。如何引導(dǎo)？如何點撥？關(guān)鍵是教師要明確自己的角色地位。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充當(dāng)什么樣的角色呢？我以為教師好像一個“婚姻介紹人”，其任務(wù)是把文本介紹給學(xué)生，促使學(xué)生直接面對文本，跟文本的作者直接對話、交流情感。作為介紹人，應(yīng)當(dāng)留出時間讓學(xué)生與文本對話、交流，該避讓的就要避讓，不要過多地居間聒噪，喋喋不休。只有當(dāng)交流的過程中出現(xiàn)了“故障”，介紹人才出面幫助排除。
具體地說，教師要做好以下幾個方面的工作。
——組織與調(diào)控學(xué)生的閱讀實踐活動（即組織與調(diào)控學(xué)生與文本對話、師生對話、生生對話）。
——激發(fā)學(xué)生閱讀文本的興趣。
——隨機創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生通過自我體驗，化解閱讀實踐活動中遇到的疑難。
——適時的示范與點撥。
——善于捕捉在師生互動中交耀出的創(chuàng)造火花，適時組織合作性學(xué)習(xí)，通過心靈的碰撞，促進學(xué)生的深入思考，從而生成新的認識。
——即時的評價與激勵。
實施對話教學(xué)，要處理好以下三個關(guān)系。
一是要正確處理師生關(guān)系。
對話本身就體現(xiàn)了民主、平等和彼此溝通等理念。只有建立起民主、平等的師生關(guān)系，才能在師生互動中形成體驗、探究的氛圍。教師要尊重學(xué)生的差異，在教師的眼里，每個學(xué)生的意見都是值得珍視的。當(dāng)學(xué)生在對話中有了獨特的見解，教師要及時反饋與鼓勵。學(xué)生受到激勵、鞭策、鼓舞、感化和召喚，其心態(tài)才能保持開放，才能產(chǎn)生充滿活力、充滿創(chuàng)造的體驗，也才能在對話的過程中生成新的認識。如果教師上課還是“一言堂”，學(xué)生只有隨聲附和的份兒，那就根本談不上彼此之間敞開心扉，實現(xiàn)平等、民主的對話。
二是要正確處理結(jié)論與過程的關(guān)系。
傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)忽視過程，關(guān)注的是可以轉(zhuǎn)化為考試分數(shù)的諸多結(jié)論，如背誦詞語解釋、中心思想、課后習(xí)題的答案，等等，如此就把形成結(jié)論的生動過程變成單調(diào)、刻板的條文背誦。此種教學(xué)模式，排斥了學(xué)生的自我體驗，扼殺了學(xué)生的個性，把語文教學(xué)庸俗到了無須智慧努力，只要聽講、背誦條文就能獲取高分的地步。這樣的教學(xué)從根本上失去了對人的生命的存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷，失去了學(xué)生知識意義建構(gòu)的過程，是與對話教學(xué)的原則背道而馳的。教師要激發(fā)學(xué)生全神貫注地去體驗文本，通過對話去理解文本、發(fā)展文本。至于結(jié)論，最好像蘇格拉底那樣，讓學(xué)生自己去體悟，教師不必包辦代替面對著各不相同的感悟、理解，老師不要強行統(tǒng)一最好是鼓勵學(xué)生通過對話，繼續(xù)深入進行探究。
三是要正確處理預(yù)設(shè)與開放的關(guān)系。
老師在課前要有充分準備，如認真鉆研教材，寫備課筆記。然而我們在上課時卻不可拘泥于原來設(shè)定的程式。如果我們一味以完成課時計劃為第一要務(wù)，急著走過場，則很難讓學(xué)生產(chǎn)生始料未及的體驗和思維火花的碰撞。按照現(xiàn)代教學(xué)論的理念，我們既要有課前的預(yù)設(shè)，又要開放地納入彈性靈活的成分。對于師生對話中出現(xiàn)的既興創(chuàng)造的火花，教師應(yīng)敏銳地捕捉住它，并予以引燃，使不同的體驗有一個交流和爭辨的機會，從而超越預(yù)先設(shè)定的目標。布盧姆說得好，“人們無法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。沒有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了”。某一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)的完成與否，并不影響學(xué)生的整體發(fā)展，課堂教學(xué)最重要的是培養(yǎng)學(xué)生自我體驗、自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新的素質(zhì)。教師應(yīng)不惜為卓有成效的對話付出大量的教學(xué)時間，雖然通過對話也可能得不出什么結(jié)論，但卻換來了學(xué)生心態(tài)的開放，主體性的凸現(xiàn)，個性的張揚，創(chuàng)造性的釋放，這才是給予教者最為豐厚的回報。
（二）、新課程改革對教師的要求
1、新課程改革挑戰(zhàn)教師素質(zhì)
第一，新課程改革挑戰(zhàn)教師教學(xué)觀念。新課程改革著眼學(xué)生終身學(xué)習(xí)理念和能力，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，倡導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、師生互動方式等在信息網(wǎng)絡(luò)條件下的更大改革，把社會實踐活動、研究性學(xué)習(xí)、選擇性課程等多種新的嘗試納入發(fā)展目標。其功能不僅傳授知識技能，而且要使學(xué)生形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)會學(xué)習(xí)，形成正確的價值觀。教師在整個教育過程中的地位、作用、角色等都發(fā)生了很本性的變化。傳統(tǒng)的教育觀念、人才培養(yǎng)模式已不能適應(yīng)新課程改革的需要，教師必須接受新的課程觀、知識觀、學(xué)生觀、人才觀和教師觀，用新的教育觀念指導(dǎo)自己的教育工作。
第二，新課程改革挑戰(zhàn)教師知識結(jié)構(gòu)。新課程結(jié)構(gòu)改變過于強調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，更多地體現(xiàn)綜合性、選擇性和均衡性；課程內(nèi)容強調(diào)與學(xué)習(xí)生活及現(xiàn)代社會科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗。因此，作為新時代的教師，需要各方面的知識，只熟悉某一門學(xué)科的單一型教師已不能勝任新的教學(xué)要求，視野寬廣、知識淵博、多才多藝的全能型教師將在新課程改革中倍受青睞。
第三，新課程改革挑戰(zhàn)教師能力結(jié)構(gòu)。新課程的實施要求改變過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀、倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，強調(diào)民主教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)和研究性學(xué)習(xí)。這對傳統(tǒng)的以“講授一接受”式教學(xué)模式主導(dǎo)下的教學(xué)方法以及在這種教學(xué)模式和方法下構(gòu)建的教師能力結(jié)構(gòu)提出了嚴峻的挑戰(zhàn)，要求教師必須轉(zhuǎn)換教師角色，調(diào)整教學(xué)策略，改變教學(xué)行為，并具備多種教學(xué)方法的整合能力。同時，教師教學(xué)的陣地從教室、學(xué)校向廣闊的社會延伸，形成大教育的格局。這就要求教師必須具備活動組織能力、信息處理能力、創(chuàng)新實踐能力以及社會活動能力。對于習(xí)慣了講臺和照本宣科的教師來說，無疑必須構(gòu)建全新的能力結(jié)構(gòu)。
另外，新課程實行國家、地方和學(xué)校三級課程管理體系，學(xué)校在執(zhí)行國家和地方課程的同時，要根據(jù)當(dāng)?shù)厣鐣?、?jīng)濟發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學(xué)生的興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程。而校本課程的開發(fā)與研究不可推卸地落到了教師的身上。這對教師教育科研能力的要求提升到了更高的層次，教師必須實現(xiàn)向?qū)＜倚?、學(xué)者型的轉(zhuǎn)變，樹立強烈的科研意識，具備扎實的科研能力，才能在新課程改革和實施中有所作為。
2、新課程改革對教師的要求
第一，要能夠合作。在課堂教學(xué)中，教師要愿意合作，更要能夠合作；能夠合作成為教師的一種能力或基本功。課堂教學(xué)中的合作，就是教師走下講臺，置身于學(xué)生中間，與學(xué)生“打成一片”—這里的“走下講臺”既指真正的“走下講臺”也指以此所打的比方。教師“講課”容易，合作則不容易。因為，前者可以是教師事先精心設(shè)計好了的胸有成竹的思路，后者則是師生一同在“建構(gòu)”，其間，可能出現(xiàn)“意料之外”，可能因為相互啟動發(fā)而產(chǎn)生新的想法。合作的課堂不那么“規(guī)規(guī)矩矩”，不那么整齊劃一，不要指望用“紀律”去形成和維持“良好的課堂氣氛”，合作的課堂其效果的保證，是靠情境的創(chuàng)設(shè)、已有知識和經(jīng)驗的調(diào)動，思維的激活。
第二，要善于綜合。新課程需要綜合型的教師，新課程呼喚綜合型的教師。一個教師，既要種自家的田，也要種別家的田；在解決一個特定的問題時，要注意引導(dǎo)學(xué)生盡量利用其他學(xué)科的知識。教師要敏銳地發(fā)現(xiàn)、巧妙地尋找那些能夠借助不同學(xué)科知識來分析和解決的問題，主動挖掘有助于在“綜合”上發(fā)揮更大作用的教學(xué)資源。教師應(yīng)善于了解其他學(xué)科，關(guān)注其發(fā)展，積極尋求學(xué)科之間的融合。教師不要把自己任教的學(xué)科看作孤立的整體，而要把它作為整體中的有機組成部分。
第三，要努力開發(fā)。這里開發(fā)的第一層意思是，在教學(xué)中盡可能地自然地聯(lián)系生活和社會實際，使學(xué)生學(xué)習(xí)的過程同時也是應(yīng)用的過程。這就要求教師要關(guān)注現(xiàn)實生活，關(guān)注社會，努力尋找教材內(nèi)容與現(xiàn)實生活和社會實際的結(jié)合點。如何聯(lián)系實際，聯(lián)系哪些現(xiàn)實生活與社會實際，應(yīng)該成為教師備課的不可缺少的內(nèi)容。
第二層意思是，善于引導(dǎo)學(xué)生通過多種途徑收集信息，以更好地實現(xiàn)課程標準所規(guī)定的教育目標，更有效地促進學(xué)生的發(fā)展。這就需要教師的駕馭和取舍。要尋求教材以外的各種“材料”，例如學(xué)生平時閱讀積累的，從報紙、廣播、電視等媒體中獲得的，從互聯(lián)網(wǎng)上搜集的，教材和非教材各種“材料”的整合，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生收集、處理和利用信息的能力、分析和解決問題的能力得到增強。
其第三層意思是，在課堂教學(xué)的多項互動和交流過程中，切不可僅僅停留在表面或現(xiàn)象上，教師要善于把這種“互動和交流”引向縱深，使課堂上有思維的碰撞和交鋒，在“碰撞和交鋒”中產(chǎn)生新的問題，力求使學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。
第四，要樂于研究。實施新課程不可不伴隨研究，教師應(yīng)該成為新課程實施中的研究者。要研究如何盡快地改變習(xí)以為常的教學(xué)方式，盡快走進新課程，要研究如何有效地轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生的主動探索的過程，要研究實施新課程后如何進行科學(xué)有效的評估和評價，要研究如何開發(fā)校本課程等。教師必須把相當(dāng)大的精力放在研究學(xué)生上，了解學(xué)生已經(jīng)具有哪些知識、經(jīng)驗，知道學(xué)生的興趣、愛好，研究什么樣的知識對學(xué)生來講是有價值的、是終身發(fā)展所必備的，研究在怎樣的氛圍、方式和途徑下能使學(xué)生進行自主、探究、合作式的學(xué)習(xí)。
（三）、新課程教學(xué)改革中的問題與對策
這次課程標準的實施，在教育觀念學(xué)科認識、教學(xué)方法、教學(xué)習(xí)慣及自身素質(zhì)等方面對教師的觸動很大，在教材實驗中會反映出諸多的困惑和不適應(yīng)。
問題一：
教師角色轉(zhuǎn)換的不適應(yīng)
在課程標準實驗教材教學(xué)實驗中，教師的教學(xué)服務(wù)于學(xué)生的學(xué)，而師道尊嚴的傳統(tǒng)軌跡使不少教師已經(jīng)習(xí)慣了“發(fā)號施令”，所以一時還不能從“統(tǒng)治”地位的位置轉(zhuǎn)換到“服務(wù)”的位置，這種角色意識的轉(zhuǎn)換對參加實驗的教師是十分必要的。對新課程標準，有人說它是一場風(fēng)暴或者一次運動，這并非危言聳聽。新課程標準根本上就是改變觀念。教師的教要服務(wù)于學(xué)生的學(xué)?！胺?wù)”是什么？服務(wù)就是依據(jù)你服務(wù)的主體需要什么，需要你怎么做，你就怎么做。教育要同國際接軌，角色的轉(zhuǎn)換是關(guān)鍵的一步。
對策：
1、重點學(xué)習(xí)《語文課程標準》的有關(guān)部分，明確“教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者“（而不是領(lǐng)導(dǎo)者）”和“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進行”。
2、研討“怎樣建立親切的朋友似的師生關(guān)系”；“如何用好實驗課本中‘我會讀’、‘我會寫’、‘我會連’……之類的自主練習(xí)”。
3、觀摩“以學(xué)定教”的研究課。
問題二：
對語文教育目標認識的不適應(yīng)
語文課程標準從全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的需要出發(fā)，制定了整合三維（知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀）的課程目標，然而長期以來，老師往往關(guān)心的是一維（知識能力）的教育目標，現(xiàn)在要關(guān)注三維，會感到不適應(yīng)，因此，在引導(dǎo)學(xué)生達標的認識上還存在著差距。
最近《羊城晚報》上有一篇文章：“誤盡天下蒼生是語文”，還有北京文藝有一系列文章都對語文教育提出了質(zhì)疑。語文是國家承擔(dān)投入最多的學(xué)科，而收效卻并不那么令人滿意，為什么？語文是母語，而我們卻用教外語的方法教母語，過分強調(diào)系統(tǒng)、詞法，語法知識。我們要考慮母語的特殊性，應(yīng)“淡化學(xué)科知識體系，軟化學(xué)科邊緣”，這也是這次教材編寫的指導(dǎo)思想。
對策：
1、學(xué)習(xí)課程標準的“前言”部分，明確語文教育在素質(zhì)教育中的承擔(dān)的重要任務(wù)和應(yīng)發(fā)揮的作用。
2、重點研討課程標準的包含的三維因素和如何在具體教學(xué)中落實的問題。教師們應(yīng)認識到，語文課程目標不僅只是語言文字的學(xué)習(xí)，還有讓學(xué)生體驗情感，發(fā)展思維以及賞析和審美等都是語文目標的重點組成部分。
3、備課、上課、評課都要以三維為標準，而不應(yīng)只是以一維為標準。
問題三：
在“多認少寫，認寫不同步”上的不適應(yīng)
在相當(dāng)長的時間里，認字和寫字都是同步進行的，這不僅老師們已經(jīng)習(xí)以為常，就連學(xué)生家長也習(xí)慣如此，然而語文課程標準要求實驗中的“認多寫少”會使老師們一時還不能適應(yīng)。
對策：
1、學(xué)習(xí)語文課程標中“識字和寫字”的目標要求和實施建議的有關(guān)部分，明確“多認少寫”是識字教學(xué)的一種策略。
2、了解認字和寫字的不同要求和相應(yīng)的規(guī)律，討論“認寫不同步”的科學(xué)性和可行性，主動實施“多認少寫”的教學(xué)策略，以盡快適應(yīng)低年級的識字、寫字教學(xué)。
3、開展識字教學(xué)的專題研究，通過若干課例，使識字、寫字教學(xué)任務(wù)落到實處。
4、向?qū)W生家長做好課程標準實施的宣傳工作，求得家長的理解和配合。
問題四：
教學(xué)方法上的不適應(yīng)。
課程標準實驗課本較之以往的教材，課文多，識字量大，呈現(xiàn)方式靈活，注意了學(xué)科間的融合以及給師生留有擴展的空間等等。如果只按以往習(xí)慣的方式教學(xué)，就難以達到課程標準提出的要求，會遇到教不完、教不好、不知怎么教和達不到目標等情況。因此，教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新便成了實驗課程標準十分重要的一環(huán)。
對策：
1、重點學(xué)習(xí)課程標準的“實施建議”部分，使教師明確要遵循學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的規(guī)律去改革教法，設(shè)計教學(xué)，選擇策略。
2、鼓勵教學(xué)設(shè)計，創(chuàng)造出“適合學(xué)生有效學(xué)習(xí)和發(fā)展”的教學(xué)形式和教學(xué)方法。
3、開展不同教學(xué)形式和各種課型的教學(xué)研究活動。
4、觀摩和推廣成功的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)策略。
問題五：
教學(xué)評價上的不適應(yīng)
課程標準的實施，涉及了方方面面的改革，原來那一套對語文教育的評價如果不加以改革，將會制約語文課程改革的進程。
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對策
1、改革評價的內(nèi)容，讓評價成為促進和引導(dǎo)改革的動力。
2、改革評價的方式，除筆試外，采取游戲、比賽、觀察、記錄等以獲取學(xué)生更全面的語文素養(yǎng)信息。
3、加強形成性評價的研究，正確利用形成性評價提供的信息改革教學(xué)，完善教學(xué)過程。
二、新課程與學(xué)習(xí)方式的改革
這一次課程改革積極倡導(dǎo)新型的學(xué)習(xí)方式，即自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。那么，怎樣在教學(xué)中擺正探究性學(xué)習(xí)方式的位置？在小學(xué)階段，怎樣才能更好地落實“探究性學(xué)習(xí)”的精神呢？
（一）、什么是自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)
所謂“自主學(xué)習(xí)”是就學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)而言的，相對的是“被動學(xué)習(xí)”、“機械學(xué)習(xí)”和“他主學(xué)習(xí)”。
根據(jù)國內(nèi)外學(xué)者的研究成果，我們將“自主學(xué)習(xí)”的特征概括為以下幾個方面：
●學(xué)習(xí)者參與確定對自己有意義的學(xué)習(xí)目標的提出，自己制定學(xué)習(xí)進度，參與設(shè)計評價指標；
●學(xué)習(xí)者積極發(fā)展各思考策略和學(xué)習(xí)策略，在解決問題中學(xué)習(xí)；
●學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中有情感的投入，有內(nèi)在動力的支持，能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗；
●學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對認知活動能夠進行自我監(jiān)控，并做出相應(yīng)的調(diào)適。這里所說的自主學(xué)習(xí)是指教學(xué)條件下的學(xué)生的高品質(zhì)的學(xué)習(xí)。所有能有效地促進學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)，都一定是自主學(xué)習(xí)。
而合作學(xué)習(xí)是針對教學(xué)條件下學(xué)習(xí)的組織形式而言的，相對的是“個體學(xué)習(xí)”。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。
它有以下幾個方面的要素：積極的相互支持、配合，特別是面對面的促進性的互動；積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中個人的責(zé)任；期望所有學(xué)生能進行有效的溝通，建立并維持小組成員之間的相互信任，有效地解決組內(nèi)沖突；對于各人完成的任務(wù)進行小組加工；對共同活動的成效進行評估，尋求提高其有效性的途徑。
合作學(xué)習(xí)將個人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭，有助于培養(yǎng)學(xué)生合作的精神和競爭意識；有助于因材施教，可以彌補一個教師難以面向有差異的眾多學(xué)生的教學(xué)的不足，從而真正實現(xiàn)使每個學(xué)生都得到發(fā)展的目標。
所謂探究學(xué)習(xí)即從學(xué)科領(lǐng)域和現(xiàn)實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情境，通過學(xué)生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、搜集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。和接受學(xué)習(xí)相比，探究學(xué)習(xí)具有更強的問題性、實踐性、參與性和開放性。經(jīng)歷探究過程以獲得理智能力發(fā)展和深層次的情感體驗，建構(gòu)知識，掌握解決問題的方法，是探究學(xué)習(xí)要達到的三個目標。
（二）、為什么要倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)
我們之所以特別強調(diào)倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)，首先在于我們對“什么是教育”的思考。
究竟什么是教育呢？學(xué)生來到學(xué)校，坐在教室，老師在上課，這一定就是教育嗎？教師里發(fā)生了什么？學(xué)生獲得的又是什么？
我們之所以特別強調(diào)倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，也是基于對學(xué)生的尊重。尊重學(xué)生，意味著尊重學(xué)生的需要。學(xué)生有如下幾個方面的需要：
●探究的需要；
●獲得新的體驗的需要；
●獲得認可與欣賞的需要；
●承擔(dān)責(zé)任的需要。
關(guān)注和尊重學(xué)生的需要是教育取得成功的必要條件。尊重學(xué)生，更多地欣賞和鼓勵學(xué)生，將人生的美好前景展示在學(xué)生面前，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心世界，是教育取得成功的秘訣。
我們之所以特別強調(diào)倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，其理由還在于：我們不能對“課堂上的收獲”作狹隘的理解，收獲不僅包括認知方面的，如概念、定義原理（公理、定理）公式、基本事實等的掌握以及認知策略的完善，也應(yīng)包括態(tài)度、價值觀的改變、豐富與提升，所經(jīng)受到的理智的挑戰(zhàn)和內(nèi)心的震撼，所獲得的感動和鼓舞，以及精神的陶冶和心靈的凈化，等等。
具體地說，至少包括以下六個方面：
●經(jīng)驗的激活、豐富與提升；
●知識的建構(gòu)與運用；
●認知策略與學(xué)習(xí)策略的完善；
●情感的豐富、細膩和純化；
●態(tài)度和價值觀的形成、改變與完善；
●技能的形成、鞏固和熟練。
一言以蔽之，有效的教學(xué)能夠喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫。這必定不可缺少學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作的學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)。
（三）、如何在課堂中落實自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)
1、要明確教師的職責(zé)
教師在教學(xué)中有如下幾個方面的職責(zé)：
●幫助學(xué)生檢視和反思自我，明了自己想要學(xué)習(xí)什么和獲得什么；
●幫助學(xué)生尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源；
●幫助學(xué)生設(shè)計恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動；
●幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們所學(xué)東西的個人意義；
●幫助學(xué)生營造和維持學(xué)習(xí)過程中積極的心理氛圍；
●幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進行評價，并促進評價的內(nèi)在化。
2、要開發(fā)和提供充分的課程資源
從最廣義的角度來看，我們試圖帶給學(xué)生和學(xué)生經(jīng)驗到的一切都是課程。而凡是有助于學(xué)生的成長與發(fā)展的活動所能開發(fā)與利用的物質(zhì)的、精神的材料與素材，都是課程資源，如圖書資料、音像資料、風(fēng)俗習(xí)慣、文中掌故、名勝古跡、自然風(fēng)光、與眾不同的人和事（如獨特的個性、卓越的創(chuàng)新、超常的表現(xiàn)）等等。
3、確立新的教學(xué)觀
教學(xué)的目的在于幫助每一個學(xué)生進行有效的學(xué)習(xí)，使之按自己的方向得到盡可能充分的發(fā)展。教學(xué)是以促進學(xué)習(xí)的方式影響學(xué)習(xí)者的一系列行為，但應(yīng)更多地視為是一項人際互動的過程。教學(xué)過程由以下事件構(gòu)成：
●引起注意和喚起學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要；
●就教學(xué)要達到的目標形成共識；
●激活學(xué)習(xí)所必需的先前經(jīng)驗；
●規(guī)劃學(xué)習(xí)領(lǐng)域并提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)資源；
●引出作業(yè)并適時提供作業(yè)正確性的反饋；
●促進保持和遷移。
我們不妨思考一下“在任何情形下學(xué)生學(xué)得最好”這樣一個問題，這對于我們?nèi)绾卧谡n堂中落實自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)將很有幫助。我們認為在如下情況下，學(xué)生有可能學(xué)得最好：
當(dāng)學(xué)生有興趣時，他們學(xué)得最好；
當(dāng)學(xué)生的身心處于最佳狀態(tài)時，他們學(xué)得最好；
當(dāng)教學(xué)內(nèi)容能夠用多種形式來呈現(xiàn)時，他們學(xué)得最好；
當(dāng)學(xué)生遭遇到理智的挑戰(zhàn)時，他們學(xué)得最好；
當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識的個人意義時，他們學(xué)得最好；
當(dāng)學(xué)生能自由參與探索與創(chuàng)新時，他們學(xué)得最好；
當(dāng)學(xué)生被鼓舞和信任能做重要的事情時，他們學(xué)得最好；
當(dāng)學(xué)生有更高的自我期待時，他們學(xué)得最好；
當(dāng)學(xué)生能夠?qū)W以致用時，他們學(xué)得最好；
當(dāng)學(xué)生對教師充滿信任和熱愛時，他們學(xué)得最好；
因此，教師的教學(xué)采用如下策略，將有助于增進教學(xué)的效果：
幫助學(xué)生確立能夠達成的目標；
教學(xué)方式服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；
密切聯(lián)系學(xué)生的生活世界；
激勵學(xué)生完成富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)；
及時反饋，建造溝通的橋梁；
不要限制學(xué)生思考的方向；
幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識的個人意義；
強調(diào)理解而非死記結(jié)論；
經(jīng)常提示本課程與其他課程的關(guān)聯(lián)；
引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)融洽和諧的學(xué)習(xí)氛圍；
教師要勇于承認自己的缺失或錯誤。
（四）、一年級學(xué)生的合作學(xué)習(xí)
一年級小學(xué)生屬于一個特殊的群體。在語文課堂學(xué)習(xí)中，落實《課程標準》的教學(xué)理念，應(yīng)結(jié)合一年級小學(xué)生的心理、年齡特點及認知規(guī)律，循序漸進地引導(dǎo)他們學(xué)會合作學(xué)習(xí)。
1、培養(yǎng)合作意識
在新生入校伊始，教師便可利用多種時機培養(yǎng)他們樹立起合作的意識。如，教師問第一天上學(xué)的小學(xué)生：你交上新朋友了嗎？問問坐在你周圍同學(xué)的名字，下課你們一起玩好嗎？然后，教師在經(jīng)過觀察，初步掌握學(xué)生的情況后，將學(xué)生按性格特點及學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面互補搭配建立小組。并且，讓他們自己給小組命名。孩子們興趣很高，紛紛為自己的小組起個好名字。如：博士隊、前進隊、金星隊、超越隊等。教師鼓勵他們互相學(xué)習(xí)，互相幫助。這便為合作學(xué)習(xí)開啟了大門。
在培養(yǎng)合作意識時，教師還要適時結(jié)合語文學(xué)科特點，使一年級小學(xué)生懂得為什么要與他人合作學(xué)習(xí)。這是他們從末有過的想法。教師應(yīng)幫助他們形成這種意識，學(xué)會這種學(xué)習(xí)方式，養(yǎng)成這種習(xí)慣。如學(xué)習(xí)漢語拼音時，第一、二課只是學(xué)習(xí)六個單韻母。第三課開始學(xué)習(xí)四個聲母，出現(xiàn)了b-a-ba的音節(jié)。教師抓住這一學(xué)習(xí)機會告訴學(xué)生：b和a只有走到一起，合作拼成音節(jié)，才使我們學(xué)會了更多的知識，認識了bā八、bá拔、bǎ把、bà爸等漢字，合作多么重要啊！如果b和a不合作，小朋友可就不喜歡它們了。漢語拼音中很多聲母和韻母都喜歡合作，我們以后會學(xué)到更多的音節(jié)，認識更多的漢字。讓我們也和它們一樣來合作吧！教師又采取表揚全組而非個人的措施，使學(xué)生互相督促，共同進步。也就是從這時起，孩子們開始真正的合作學(xué)習(xí)。
2、引導(dǎo)學(xué)生掌握合作學(xué)習(xí)的方法
《課程標準》積極倡導(dǎo)給予促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)、發(fā)展的機會。教學(xué)漢語拼音的音節(jié)拼讀時，教師在學(xué)生初步掌握拼讀方法和規(guī)律后，發(fā)揮拼讀能力強的學(xué)生的作用，讓他們首先成為組長，將字母卡片擺在一起，組成音節(jié)，帶領(lǐng)小伙伴一起練習(xí)拼讀。而且，小組內(nèi)的學(xué)生都有責(zé)任教會不懂的其他同學(xué)。教師通過表揚全都學(xué)會的小組，來激發(fā)學(xué)生做到互幫互教，時刻幫助有困難的同學(xué)，大家共同進步。下次，再換另一個學(xué)生擔(dān)任組長，使每人都有機會組織合作學(xué)習(xí)。實踐證明，通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的拼讀能力得到了提高。
在識字教學(xué)中，教師應(yīng)采用多種識字和鞏固的方法。如：自己讀讀兒歌，不會的字看拼音多讀幾遍，再請教同位，互相教一教，或是組長任意出示字卡片，其他幾人搶答比賽。讀得不準的由組長負責(zé)教會。學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣極高，小組學(xué)完后，他們自發(fā)鼓掌坐好，表示慶祝大家通過合作又學(xué)會了新知識。教師詢問：誰幫助同學(xué)學(xué)會了不懂之處？使學(xué)生體驗到助人的自豪和受助的溫暖。
書寫生字時，教師應(yīng)改變以往單純枯燥的講解指導(dǎo)，強調(diào)小組內(nèi)的交流合作。如，寫完一課的生字，教師可讓學(xué)生互相交換作業(yè)本，開展交流：我寫字時注意到了什么？我的經(jīng)驗是什么？別人的字哪里寫得好？然后教師再作重點指導(dǎo)。通過學(xué)生間的交流，給他們一個自我教育、自我發(fā)展的空間，使學(xué)生“我要寫好”的主動性大大提高
閱讀教學(xué)中，教師可鼓勵小組合作表演。如：學(xué)習(xí)《四季》一課時可讓四人分別扮演草芽、荷葉、谷穗、雪人，一起表演課文。《爺爺和小樹》鼓勵學(xué)生自編課本劇。小組內(nèi)一個學(xué)生產(chǎn)生了好的想法，不但引發(fā)了自己的創(chuàng)造力，而且引起別人的想象，產(chǎn)生一連串連鎖反應(yīng)，這被稱為“腦力激蕩”。學(xué)生們彼此接納，沒有壓力，沒有挫折感，從而達到良好的教學(xué)效果。學(xué)生的合作意識也會空前高漲。
3教師要積極發(fā)揮自己在學(xué)生合作學(xué)習(xí)中的作用
教師要發(fā)揮導(dǎo)學(xué)者的循循善誘作用，做學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)Ш痛龠M者，甚至是共同學(xué)習(xí)、探索中的平等伙伴。把職能由“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”。幫助學(xué)生確立學(xué)習(xí)的目標，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，創(chuàng)設(shè)自學(xué)的情境，激發(fā)自主學(xué)習(xí)與探索的欲望，培養(yǎng)學(xué)生的高尚道德品質(zhì)，從而充分體現(xiàn)教師的導(dǎo)學(xué)作用。
教師要發(fā)揮合作者的巨大作用，從高高的講臺走下來，做學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴和合作者。使學(xué)生從被動聽課、被教師牽著走，轉(zhuǎn)變?yōu)榕c老師、與同學(xué)合作學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人，如教學(xué)《小小竹排畫中游》，教師畫小河，學(xué)生上臺演示小竹排順水流，貼小竹排圖，教師貼小魚小鳥的圖片，學(xué)生貼樹木圖片，領(lǐng)悟樹木密，學(xué)生畫禾苗，鄰悟江南水稻多，禾苗綠油油。最后，教師總結(jié)：同學(xué)們，你們和老師合作，共同完成了這幅美麗的江南水鄉(xiāng)圖，謝謝你們。這時，學(xué)生的成就感涌上心頭。
教師要做學(xué)生潛能的發(fā)現(xiàn)者，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。改變學(xué)生觀，對學(xué)生的認識要從注重他的過去和現(xiàn)在，變?yōu)閷W(xué)生潛在能力的關(guān)注，做有心人，善于去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，并根據(jù)學(xué)生的需求隨時給予幫助和指導(dǎo)，使每個學(xué)生都得到發(fā)展和提高。
教學(xué)實踐證明，只要符合一年級學(xué)生的特點，教師有目的分階段地培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，會極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們愿意合作，自主地去探究，為今后的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。
