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語言是人們進行交流和溝通的工具，兒童時期是語言發(fā)展的最佳時期，也是最迅速的時期。因此，發(fā)展孩子口頭語言是培養(yǎng)孩子接受一切教育的基礎(chǔ)。幼兒語言的發(fā)展是幼兒園教育教學(xué)工作中的重要內(nèi)容，幼兒言語發(fā)展對于幼兒個性的自主和諧，各方面能力的全面發(fā)展具有重要意義。因此，作為一名幼兒園的院長，在幼兒語言教學(xué)改進這方面如何做到統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，從系統(tǒng)和細節(jié)出發(fā)，從必要性和可行性出發(fā)就尤為重要。通過長期的教學(xué)總結(jié)和實踐，我對幼兒語言教學(xué)改進首先提出以下三點建議。

一、教師的觀念轉(zhuǎn)變和教師的語言強化。

教師的語言在很大程度上決定著幼兒語言教育的效果。形象的語言，富有情感的語言，能感染幼兒，陶冶幼兒的情操；生動的語言，能迅速吸引注意力，振奮幼兒的精神，讓幼兒聽了便“入臨其境、如見其人、如聞其聲”。而老師的觀念決定了老師語言的內(nèi)涵，而老師的內(nèi)涵決定了語言的引導(dǎo)力。因為在整個教學(xué)行為中，老師的思想道德素質(zhì)和人文教育理念，都是對幼兒心理素質(zhì)和個性發(fā)展產(chǎn)生潛移默化的重要精神基礎(chǔ)。因此，我們應(yīng)該把教師的觀念培訓(xùn)作為幼兒語言教學(xué)的首要任務(wù)，要讓教師們意識到在幼兒語言教學(xué)中他們所處的重要位置以及不斷提升自身專業(yè)化水平的必要性。教師的豐富而深刻的語言內(nèi)涵，決定了和諧語言氛圍的營造，促進了幼兒良好心理環(huán)境形成，同時也是家庭語言教育的楷模。

我們在教師的觀念和語言上應(yīng)該有更高的要求，針對不同的環(huán)境，不同的活動和單獨的幼兒個體，在語言的引領(lǐng)上應(yīng)該更加注意和規(guī)范；作為管理部門，對于教師的心理和語言進行及時的指導(dǎo)和監(jiān)督。

二、民主氛圍的重要性。

“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者”。在語言的教學(xué)方面尤其突出，因為語言是雙向的，首先是傾聽，然后是交流。僅僅讓幼兒傾聽而跟他們?nèi)狈V泛的交流，那么會直接影響幼兒語言的發(fā)展。居高臨下的指揮式教學(xué)已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)今世界幼兒發(fā)展潮流的需要，只有向平等互動參與式教學(xué)轉(zhuǎn)變，才能從根本上改變教師主觀意志單方面的主宰活動。教師善于傾聽幼兒的談話，有助于迅速了解孩子的心理狀況，同時平易近人的民主作風(fēng)可以塑造良好的情緒氣氛有利于幼兒使用語言，幼兒一旦感到溫馨且放松，增加言語表達的積極性。民主的氛圍與教師的鼓勵相結(jié)合，讓幼兒自由地使用語言，無拘束地說出自己的思想和體驗，最終促進了語言教學(xué)活動的雙向交往。

三、幼兒自身語言團隊建設(shè)

要創(chuàng)造條件，讓幼兒積極地與同伴交往和合作。在和同伴游戲中，或合作完成某項任務(wù)中，幼兒往往會自然地用言語交往。幼兒之間用語言溝通和互相學(xué)習(xí)語言，比幼兒與成人進行言語交往和向成人學(xué)習(xí)語言更為容易。缺乏和同伴進行言語交往的幼兒，往往只會說“大人話”。讓幼兒在角色游戲團隊中學(xué)習(xí)言語表達。例如：故事《敲門》中，讓幼兒在游戲中扮演爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、寶寶等角色，自然產(chǎn)生了言語交往的需要，自愿地、沒有任何強迫地學(xué)會按常規(guī)習(xí)慣說話。在區(qū)域活動中引導(dǎo)孩子相互討論，構(gòu)建自己的團隊，讓幼兒在活動的過程中，能一邊操作，一邊交流。在發(fā)展幼兒口語表達的同時，也加強了孩子間的理解與合作。

其次針對幼兒語言教育的特殊性質(zhì)，在實際操作方法上必須適應(yīng)幼兒發(fā)展的客觀需要。在這里我主要探尋了以下三個方面；

一、體態(tài)語言在幼兒語言教學(xué)中的實際應(yīng)用所謂體態(tài)語言，就是通過面部表情、眼神、體態(tài)、手勢等來表達人的感情和態(tài)度的無聲語言。體態(tài)語言是為了加強口語的效果，給聽話人留下深刻的印象，在說話時借助身體形態(tài)表意。如果我們稍作觀察的話，就會發(fā)現(xiàn)，體態(tài)語言在幼兒教師的語言教學(xué)中出現(xiàn)的頻率最高。講故事、教兒歌、猜謎語、玩游戲，無一不有著體態(tài)語言的輔助。因為它形象生動，易為幼兒接受，因為它變化豐富又不需要什么輔助材料，所以深受幼兒教師的喜愛。

1、變化多樣，易為幼兒接受。

人的身體、頭、四肢都能變化出各種動作，加上豐富的面部表情，表現(xiàn)的內(nèi)容就更加廣泛了。語言教材中的角色，總離不開人的各種體態(tài)動作，即使是各種動植物的出現(xiàn)，也都具有人類的語言和思想。因此，我們就可利用人的各種體態(tài)變化來表現(xiàn)這些內(nèi)容。我們的教育對象是幼兒，他們最易接受的教學(xué)形式是具體形象的，而體態(tài)語言就具備了這些特點。運用體態(tài)語言讓幼兒邊學(xué)習(xí)、邊動作，還解除了幼兒呆坐聽講的煩惱。

2、能幫助幼兒學(xué)習(xí)理解新詞。

幼兒園語言教學(xué)的任務(wù)之一是豐富詞匯，它也是語言教學(xué)的基礎(chǔ)。在進行新詞匯教學(xué)時，有些詞單純用語言或是圖片進行教學(xué)，幼兒一時難以弄懂。如果我們用體態(tài)語言進行教學(xué)，幼兒便能很快掌握。如“皺眉”，將眉頭皺起來讓幼兒模仿；“發(fā)怒”，做出憤怒的表情；“害臊”，雙手扶住眼睛，做出怕丑的樣子；“伸手”，將手從胸前平伸出去等等。由于采用了體態(tài)語言教學(xué)，幼兒直觀地理解了詞義，所以能很快學(xué)會。即使有時想不起來，只要用體態(tài)語言提醒，他們便能很快地說出來。如小班幼兒入園一段時間后，問他來園時應(yīng)怎樣？教師做出高興與再見的體態(tài)動作做提示，孩子便會很快說出：“要高高興興上幼兒園，與媽媽再見?！边@種近似啞劇的提示，能引導(dǎo)幼兒集中注意，然后做出積極的語匯反映?？梢?，體態(tài)語言對幫助幼兒學(xué)習(xí)和理解詞匯有一定的積極作用。

3、能提高幼兒對語言作品的記憶。

幼兒園教學(xué)綱要要求幼兒記住一定數(shù)量的兒歌，會復(fù)述一定數(shù)量的故事。在教學(xué)中，教師為了調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的積極性和主動性常運用一些教具。有時教具運用不當(dāng)，不僅起不到輔助教學(xué)的作用，還會分散幼兒的注意力。體態(tài)語言就不同了，它表現(xiàn)的內(nèi)容就是要讓幼兒學(xué)習(xí)的，它的各種變化可讓幼兒邊學(xué)習(xí)邊模仿。這樣一來就大大加快了學(xué)習(xí)進度，使幼兒很快掌握所學(xué)內(nèi)容。如：教小班復(fù)述故事《下雨的時候》。我采用貼絨教具教學(xué)，由于孩子年齡小，而教具又無法做出表現(xiàn)教材內(nèi)容的各種動作，兩節(jié)課下來，幼兒只記住了第一小節(jié)。后來，我采用體態(tài)語言教學(xué)，要求幼兒與教師一起做出各種表現(xiàn)教材內(nèi)容的動作，并一起朗誦。在復(fù)述故事時，幼兒總搞不清雞、兔、貓的出場順序，有時還將對話搞混。于是，我就讓幼兒熟記雞、兔、貓的體態(tài)動作：雙手握拳，伸直中指和食指頂在頭上表示“小白兔”；大拇指和食指捏在一起，其它幾根指頭彎曲成握拳狀放在嘴前表示“小雞”；雙手手指伸直，曲肘放嘴前，手心向內(nèi)，然后向兩側(cè)平拉開表示“小貓”；“看見”，就用一個食指指著眼睛；“前面”，就用食指指著前方；“說”，就讓幼兒指著自己的嘴。這幾個動作再加上面部表情，按故事情節(jié)教幼兒幾遍，他們很快就能分清哪種動物先出場，哪種動物后出場，

什么動物說什么話了，也就學(xué)會講這個故事了。教詩歌、繞口令等也一樣，只要教師合理編排好體態(tài)動作，幼兒就會學(xué)得既快又準(zhǔn)確。

二、多媒體教學(xué)的內(nèi)容化和針對性多媒體的教學(xué)內(nèi)容都是為其目標(biāo)服務(wù)的。不同目標(biāo)下，多媒體講述教學(xué)過程的重點會發(fā)生變化。如果不看目標(biāo)只看內(nèi)容，就會以單一的程序代替所有的多媒體教學(xué)活動。我們應(yīng)該注意以下三點：

1、利用“看圖講述”本身的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境。

“看圖講述”顧名思義，就是以圖片作為憑借物的講述活動，這里所說的“圖片”，可以是印制優(yōu)美的圖片，可以是教師繪制的圖片，可以是拍成的照片，還可以是幼兒畫的或貼的圖片。這些圖片本身都給幼兒以形象的視覺刺激，因為這圖片記錄的都是一瞬間的事物，迫使幼兒要聯(lián)想，圖片中的情景發(fā)生之前之后和之內(nèi)之外的情節(jié)，以此來激發(fā)幼兒的求知欲，使幼兒在教師的引導(dǎo)下去感知、理解和講述圖片的內(nèi)容。所以，我們教師還應(yīng)該在“看圖講述”教學(xué)活動之外，創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，例如在活動室布置一些故事的圖片和幼兒的照片等等，讓他們在愉快的環(huán)境中充分地、無拘無束地講述。只有創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，才能使每個幼兒都有較多機會講述，從而全面提高幼兒的語言能力。

2、創(chuàng)設(shè)情景，使幼兒成為講述的主人。

提到看圖講述的情景創(chuàng)設(shè)，也許會有人認為不以為然，認為看圖講述本身就是看圖片講述，還創(chuàng)設(shè)什么情景。我認為光看圖片進行講述有它的局限性，上面已提到：圖片所反映的只是一個瞬間，需要引導(dǎo)幼兒去聯(lián)想圖片之外的活動，因為幼兒所積累的生活經(jīng)驗畢竟很少，他們的思維特點是具體形象的，所以光看圖片，往往不能充分發(fā)掘其思維、想象、語言表達的潛力，常常是在教師的反復(fù)誘導(dǎo)，甚至暗示下才算理解了圖片的內(nèi)容。如果我們教師創(chuàng)設(shè)了情景，幼兒就會仿佛置身于圖片的情景之中，許多不能理解的問題也就迎刃而解了。

3、通過多媒體的聲音教學(xué)，促進幼兒的傾聽能力。

多媒體靈活的操作，使作品生動形象，特別是影像和聲音能加深幼兒的理解記憶。在聽和看中，幼兒收集了許多信息，教師可以引導(dǎo)孩子將這些語言信息進行整合，及時有針對性的與幼兒交流，圍繞畫面中的內(nèi)容提問，如：“故事中有什么？”“小鳥做了一件什么事？”……這樣即可了解孩子聽故事的效果，也利于老師發(fā)現(xiàn)幼兒個性化的學(xué)習(xí)需要。在續(xù)編故事《會爆炸的蘋果》中，教師將課件制作成動畫片形式，只有開始、結(jié)束部分，中間部分由幼兒通過操作在電腦中教師提供的素材圖片，自己創(chuàng)編故事情節(jié)，給了幼兒發(fā)揮想象的空間，孩子們的續(xù)編故事內(nèi)容各式各樣，思維非?；钴S；又如引導(dǎo)幼兒適當(dāng)收看動畫片，并組織自己的語言，講述成故事給其他孩子聽。通過用幼兒感興趣的東西吸引他們的眼球，很大程度上促進了幼兒注意力的集中，有助于幼兒良好傾聽習(xí)慣的養(yǎng)成。

三、早期閱讀成為語言教學(xué)的重要手段閱讀是思維和語言共同作用的過程。眾多研究結(jié)果表明，閱讀是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，閱讀能力是學(xué)業(yè)成就的重要表現(xiàn)，也是一個人未來成功從事各項工作的基本條件之一。早期閱讀可以讓幼兒獲取大量的科學(xué)、語言、藝術(shù)、社會等方面的基本常識，還能通過閱讀提高幼兒的基本技能，早期閱讀良好習(xí)慣的養(yǎng)成成為以后的閱讀的堅固基石。早期閱讀教學(xué)上主要有以下三種方法：

1、強烈的感官刺激，留下深刻的印象。

有些閱讀材料只有通過反復(fù)的誦讀、強化后才能逐漸掌握，為了避免機械性重復(fù)，我們在教學(xué)過程中利用了投影、課件、光盤、錄音等直觀的教學(xué)方式，給幼兒較強烈的感觀刺激，給幼兒留下較為深刻的記憶。如滲透式教材閱讀材料中的古詩《一望二三里》，這是一首數(shù)字古詩，傳統(tǒng)的教學(xué)不利于幼兒掌握詩中數(shù)字的趣味，也理解不了詩歌的意境，我們就利用形象的課件，運用動畫與數(shù)字相結(jié)合的畫面，配以古詩朗誦，使幼兒不僅輕松學(xué)會誦讀古詩，還會理解詩歌中的意境美。還可以配以圖片讓幼兒邊翻閱圖片邊誦讀，幫助幼兒鞏固記憶。

2、運用角色表演或肢體語言作為表現(xiàn)形式。

在語言教學(xué)活動中，讓幼兒通過扮演。角色或肢體動作來表現(xiàn)閱讀材料的內(nèi)容，也是鞏固幼兒對閱讀材料的記憶的一個最佳手段。如小班的語言活動《拔蘿卜》，情節(jié)簡單易懂，但由于故事中涉及到的角色有6個，先后出場順序幼兒容易搞混，我們編成歌曲配以動作，創(chuàng)造性地把故事的內(nèi)容表演出來，這樣不僅達到較好的教學(xué)效果，而且使幼兒的表演能力、創(chuàng)造能力、想像能力得到發(fā)展。

3、實際操作和語言活動相結(jié)合。

在語言教學(xué)活動中，可以用繪畫、折紙、拼貼、泥工、插塑、大型積木等操作，再現(xiàn)閱讀內(nèi)容，加深幼兒對內(nèi)容的鞏固和理解。如中班的綜合活動教材中有一個《你快樂，我快樂》的主題活動，其中的語言活動詩歌《我們的節(jié)日》，六句詩歌內(nèi)容相互間沒有任何的關(guān)系，但是可以用一幅慶祝畫面來把詩歌內(nèi)容表現(xiàn)出來，陽光紅紅、鮮花艷艷、歌聲脆脆、歡笑美美，這內(nèi)容形象、顏色鮮明，幼兒邊操作邊閱讀，不僅提高了幼兒的創(chuàng)造能力，而且提高了幼兒的興趣。再如大班的語言活動《造廠房》，可以通過操作玩具積木再現(xiàn)繞口令的內(nèi)容，這樣既鍛煉幼兒的動手能力，也使幼兒協(xié)調(diào)能力得到提高。

綜上來看，幼兒的語言教學(xué)是一個系統(tǒng)工程。它涵蓋了幼兒的聽、說、讀、寫，既觸發(fā)了幼兒的思考，又促進了幼兒的記憶，同時還要伴隨幼兒性格個性的養(yǎng)成。在教學(xué)中，我們不但要用科學(xué)的發(fā)展觀武裝自己頭腦，更要在以人為本的歷史潮流中找到自己的位置，為幼兒語言教學(xué)工作的更好更和諧發(fā)展貢獻一份力量。