前言：本站為你精心整理了實(shí)驗(yàn)有效性提高范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價(jià)值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

摘要：教學(xué)的有效性可以衡量一個教師的教學(xué)能力，同樣一個教學(xué)模式是否成功也要看它的教學(xué)有效性?！读x務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》突出強(qiáng)調(diào)了學(xué)生探究活動，那么如何提高物理探究活動──探究實(shí)驗(yàn)的有效性就成為值得思考的問題。

關(guān)鍵字：有效性實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)卷

新世紀(jì)頒布的物理新課程標(biāo)準(zhǔn)，提出了嶄新的課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)了探究實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中的作用；在新課程標(biāo)準(zhǔn)影響下，廣大的物理教師干勁十足，大膽嘗試，將各類型的物理實(shí)驗(yàn)探究化?，F(xiàn)在我們冷靜下來想想，我們的做法是否有點(diǎn)一窩蜂，有點(diǎn)走向極端？

我們不能否認(rèn)不管是舊大綱，還是新課標(biāo)，或者是現(xiàn)在滿世界在講的各種教學(xué)模式，它們的出現(xiàn)都是要滿足當(dāng)時的教學(xué)需要，為了提高教學(xué)的有效性。只不過現(xiàn)在推行的新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，著重培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。那么在這個理念在是不是所有的物理實(shí)驗(yàn)都是適合學(xué)生探索？探究實(shí)驗(yàn)的有效性該如何衡量？

一、什么是探究實(shí)驗(yàn)的有效性

物理新課程的三維目標(biāo)（知識與技能、過程和方法及情感態(tài)度與價(jià)值觀）是判斷探究實(shí)驗(yàn)有效性的最好依據(jù)。有效的探究實(shí)驗(yàn)必須是以學(xué)生為本，能突出實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)中的一個或多個。

1．學(xué)生積極主動參與是有效探究的核心。

有效探究實(shí)驗(yàn)應(yīng)以學(xué)生為本，能充分激發(fā)學(xué)生的探究興趣與熱情，使學(xué)生積極主動地參與活動。如果學(xué)生對所設(shè)置的活動內(nèi)容缺乏興趣或設(shè)置的活動內(nèi)容脫離學(xué)生的知識背景，并得不到相應(yīng)的材料資源的支持，學(xué)生就會對探究活動失去熱情，活動只能停留于表面，缺乏思維的參與。雖然有時探究活動顯得熱鬧，但學(xué)生一陣忙亂后，活動就成過眼云煙，學(xué)生的不到任何收獲，這樣的活動就成為一個無效探究活動。因此學(xué)生積極主動的參與是有效探究的核心。

2．有效探究活動至少能實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)中的一個。

物理探究活動的基本模式是：發(fā)現(xiàn)問題──提出問題──確定解決問題的方案──收集資料（實(shí)驗(yàn)操作）──分析資料（或?qū)嶒?yàn)現(xiàn)象數(shù)據(jù)）──形成科學(xué)結(jié)論──交流討論──提出新的問題。作為課堂探究活動，可以是上述過程的全部，也可以是過程中的一個片段或某一個環(huán)節(jié)，只要學(xué)生能通過探究活動掌握了一定的知識，或?qū)W會了某種科學(xué)的方法、技能或形成一種科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀，能很好地達(dá)到其中一個目的，這樣的活動就可以稱為一個有效的活動。應(yīng)改變以通過探究的學(xué)生是否取得成果或得出正確的結(jié)論作為衡量探究活動有效性的標(biāo)準(zhǔn)的觀念。

二、如何提高物理探究實(shí)驗(yàn)的有效性

1．明確探究任務(wù)和目標(biāo)是提高探究實(shí)驗(yàn)有效性的重要措施。

我們要深知培養(yǎng)學(xué)生的探究能力不是單靠一兩個實(shí)驗(yàn)就可以成功，每個探究實(shí)驗(yàn)應(yīng)該有培養(yǎng)學(xué)生某項(xiàng)能力的作用。在設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)時，教師要突出探究的問題，要凸顯這次探究實(shí)驗(yàn)的目的，其余的不要延伸過長，混淆學(xué)生的視線。例如在探究“重力大小與什么因素有關(guān)”的實(shí)驗(yàn)中，三維目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生分析與處理數(shù)據(jù)的能力，所以實(shí)驗(yàn)探究活動時間應(yīng)該放在“分析資料（或?qū)嶒?yàn)現(xiàn)象數(shù)據(jù)）”的環(huán)節(jié)上。因此，只有明確的探究目的和任務(wù)，探究活動才能做到有的放矢，提高活動的有效性。

2．把握學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)的達(dá)成度是提高探究實(shí)驗(yàn)有效性的重要保證。

“凡是學(xué)生能探索的決不能替代，凡是學(xué)生能夠思考的決不暗示?！边@可以說是探究式教學(xué)引導(dǎo)的原則。我們要讓學(xué)生經(jīng)歷探索過程，既要考慮他們的成功，也要考慮他們的失敗，失敗也是一種對生命的磨練。但是反復(fù)的失敗對于學(xué)生這種幼嫩的心靈是無法承受的，經(jīng)常的失敗必將導(dǎo)致學(xué)生喪失探究的信心，相反如果輕易地探索就能得出結(jié)論，也會誘發(fā)學(xué)生浮躁態(tài)度的滋生，所以教師要把握學(xué)生探究的達(dá)成度。

首先，我們必須設(shè)計(jì)好探究實(shí)驗(yàn)情景的障礙。

探究源于問題，而問題又離不開具體的情境。因此問題情境的創(chuàng)設(shè)十分重要，它需要有適度的障礙性。適度障礙性指問題能造成一定的認(rèn)知沖突，其難易程度適合全班學(xué)生的實(shí)際水平，以保證大多數(shù)學(xué)生在課堂上處于思維的活躍狀態(tài)。所以創(chuàng)設(shè)的問題要基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)又高于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，把問題難度設(shè)在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。例如在探究“浮力大小”的實(shí)驗(yàn)中，我們先用兩張同樣大小錫紙分別作成船型和實(shí)心球形，放入水中。引導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)象及猜想：浮力大小與它排開水的體積有關(guān)；然后再把船形錫紙放在鹽水中，與剛才放在水中的情形進(jìn)行比較及猜想，這時的情境已超出學(xué)生剛剛建立的感性認(rèn)知，學(xué)生已不能很快地進(jìn)行準(zhǔn)確預(yù)測了，面對這個障礙學(xué)生已有的知識已不夠，自然而然地就需要學(xué)習(xí)新的知識來解釋這一現(xiàn)象。也使得下面的探究實(shí)驗(yàn)活動對學(xué)生來說更具吸引力。

其次，我們必須為探究實(shí)驗(yàn)搭建問題解決的“腳手架”。

“腳手架”理論是近代教學(xué)模式的一種創(chuàng)新。它特別強(qiáng)調(diào)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和以舊探新的需要，使大部分學(xué)生較好地開展探究活動，教師要不斷再現(xiàn)學(xué)生已有知識，這種鋪墊主要為學(xué)生提供背景資料，指導(dǎo)學(xué)生正確使用某種學(xué)習(xí)方法或提出若干思考問題，在提供思維的材料和方法上給予學(xué)生以幫助。（1）喚醒已有經(jīng)驗(yàn)。課上教師可通過這樣的提問：“對這個物體（或現(xiàn)象）你已經(jīng)知道什么，你還想知道些什么？”、“這個實(shí)驗(yàn)?zāi)銈円郧白鲞^，現(xiàn)在還能做嗎，想一想以前是怎么做的？”等等，喚醒學(xué)生對這方面的已有知識，激活內(nèi)存。（2）提供輔助工具，體驗(yàn)方法科學(xué)化。例如在八年級上聲音的特征一節(jié)，利用傳統(tǒng)的示波器演示《聲波的特征》很難進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，我們就利用了HPCI—1物理實(shí)驗(yàn)微機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)、聲傳感器讓學(xué)生探究了各種聲源特征。如下圖，實(shí)驗(yàn)結(jié)果直接明了。

搭建腳手架就是教師為學(xué)生的有效探實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)一個操作方案，為學(xué)生適度地指明學(xué)習(xí)方法與策略，以給學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)資源和更大的探究空間。

第三，大膽進(jìn)行課程整合及改進(jìn)實(shí)驗(yàn)器材為提高物理探究實(shí)驗(yàn)的有效性創(chuàng)造了可能。

新課程下初中物理教材有一個凸出的特點(diǎn)，就是探究性實(shí)驗(yàn)特別多，一些過去是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)現(xiàn)在也改為了探究性實(shí)驗(yàn)。探究時間多了必然導(dǎo)致教學(xué)時間不夠用。另外也不是所有的實(shí)驗(yàn)都適合學(xué)生探究。在對教材使用情況的調(diào)查中我們可以看到：九年級課本“探究斜面的機(jī)械效率”由于探究引入比較生硬，缺乏情景創(chuàng)設(shè)，實(shí)驗(yàn)中易出現(xiàn)錯誤結(jié)論因而不適合探究的問題存在。所以筆者認(rèn)為要提高物理探究實(shí)驗(yàn)的有效性必須對教材及實(shí)驗(yàn)儀器進(jìn)行改進(jìn)。例如在探究電阻大小與什么因素有關(guān)的實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)室所配套的儀器效果不明顯，因此我們改裝了實(shí)驗(yàn)器材，如圖所示，從上倒下分別銅絲、鎳絲、短的鎳絲、粗的鎳絲，實(shí)驗(yàn)效果明顯，適合學(xué)生分組探究。

第四，歸納總結(jié)及反饋練習(xí)是驗(yàn)證物理探究實(shí)驗(yàn)有效性的途徑。

我們對教材及實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)的目的除了給學(xué)生留下對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行收集記錄、分析和處理的時間外，更重要的是給學(xué)生消化知識的時間。在探究實(shí)驗(yàn)中得到的理論要通過反饋練習(xí)來吸收。而且在應(yīng)用物理知識解決實(shí)際問題時，一般或多或少總要進(jìn)行數(shù)學(xué)運(yùn)算和推理的，處理的問題愈高深，應(yīng)用的數(shù)學(xué)也愈多。所以在中學(xué)物理教學(xué)中要重視培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)工具表達(dá)和處理物理問題的能力。要求學(xué)生能根據(jù)具體物理問題列出物理量之間的關(guān)系式，進(jìn)行推導(dǎo)和求解，并根據(jù)結(jié)果得出物理結(jié)論。要學(xué)會運(yùn)用圖像進(jìn)行表述、分析和處理問題。這里的所說數(shù)學(xué)運(yùn)算，既包括數(shù)字運(yùn)算，也包括符號運(yùn)算。既要重視定量計(jì)算，也要重視定性分析和推理。這些能力都的需要大量的基礎(chǔ)練習(xí)來培養(yǎng)。只有學(xué)生能利用探究實(shí)驗(yàn)的結(jié)果解決出實(shí)際問題，物理探究實(shí)驗(yàn)才有具有效性。例如天河區(qū)05年期末物理測試23題：

電阻R中的電流與它兩端的電壓的關(guān)系如圖（1）。將電阻R與“6V、1．5W”的燈泡L串聯(lián)后接如圖（2）所示的電路，此時燈泡L剛好正常發(fā)光。求

A、電阻R的阻值；

B、燈泡L正常發(fā)光時的電路中通過的電流；

C、店員的電壓；

D、燈泡L正常發(fā)光時，電阻R消耗的電功率

三、以學(xué)習(xí)卷為載體，提高探究實(shí)驗(yàn)的有效性

為了實(shí)現(xiàn)探究實(shí)驗(yàn)的有效性，我們在物理探究實(shí)驗(yàn)課中引入了學(xué)習(xí)卷，具體做法借用例子說明。

例：探究導(dǎo)體的電阻與什么因素有關(guān)。如圖所示學(xué)生分組使用自制電阻定律演示儀進(jìn)行探究。

學(xué)習(xí)卷

編寫意圖

1、猜想：導(dǎo)體電阻大小可能和材料有關(guān)

實(shí)驗(yàn)表格：

導(dǎo)線

材料

橫截面積

長度

燈泡亮暗

電流大小

電阻大小

AB

相同

相同

CD

相同

相同

實(shí)驗(yàn)結(jié)論：

通過實(shí)驗(yàn)表格規(guī)范學(xué)生的實(shí)驗(yàn)行為，使實(shí)驗(yàn)?zāi)康拿鞔_化，并利用表格引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，通過表格記錄的信息總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生觀察現(xiàn)象和處理信息的能力。

2、猜想：導(dǎo)體電阻大小可能和長度有關(guān)

實(shí)驗(yàn)表格：

導(dǎo)線

材料

橫截面積

長度

燈泡亮暗

電流大小

電阻大小

相同

相同

相同

相同

實(shí)驗(yàn)結(jié)論：導(dǎo)體電阻大小與長度。

橫截面積相同的導(dǎo)體，長度越長，電阻越。

此實(shí)驗(yàn)表格與上面實(shí)驗(yàn)表格是遞進(jìn)關(guān)系，學(xué)生通過選擇導(dǎo)體，逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會物理的實(shí)驗(yàn)方法──控制變量法，并通過對表格記錄的信息進(jìn)行分析，可明確得出在材料和粗細(xì)一定時，導(dǎo)體長度越長，電阻越大。

3、猜想：導(dǎo)體電阻大小可能和橫截面積有關(guān)

實(shí)驗(yàn)表格：

導(dǎo)線

材料

橫截面積

長度

燈泡亮暗

電流大小

電阻大小

實(shí)驗(yàn)結(jié)論：

此處，實(shí)驗(yàn)要求比上個實(shí)驗(yàn)更進(jìn)一步，要求學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)及填寫表格后能較好地體會控制變量法和培養(yǎng)學(xué)生物理語言表達(dá)能力。

4、猜想：導(dǎo)體電阻大小可能和溫度有關(guān)

實(shí)驗(yàn)：把一根鉛筆芯和一個電燈串聯(lián)接入電路中，用酒精燈加熱鉛筆芯，觀察燈泡亮暗。

實(shí)驗(yàn)結(jié)論：

歸納結(jié)論：影響電阻大小的因素是導(dǎo)體的、、和。

此實(shí)驗(yàn)為拓展實(shí)驗(yàn)，課標(biāo)沒作要求，但實(shí)驗(yàn)器材簡單，效果明顯，可讓學(xué)生分組探究。此實(shí)驗(yàn)開闊了學(xué)生的知識面，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)知識的興趣和求知欲，并對后面的學(xué)習(xí)（伏安法求電阻）起到鋪墊作用。

反饋練習(xí)

編寫意圖

A組：

1、仔細(xì)分析下表中數(shù)據(jù)，不難發(fā)現(xiàn)“導(dǎo)體的電阻與材料有關(guān)”。除此之外，還可發(fā)現(xiàn)導(dǎo)體的電阻與它的和等因素有關(guān)。

幾種長1m，橫截面積1mm2的金屬導(dǎo)線在20℃時的阻值

導(dǎo)線

電阻R／Ω

銅

0．017

鋁

0．027

鎳鉻合金

0．1

2、常溫下，長度相同、粗細(xì)相同的銅導(dǎo)線和鉛導(dǎo)線電阻大的是。粗細(xì)相同、長度不同的鐵導(dǎo)線的電阻大。粗細(xì)不同、長度相同的鉛導(dǎo)線的電阻大。

A組練習(xí)題是由基礎(chǔ)練習(xí)及基本技能訓(xùn)練組成，用于重現(xiàn)知識點(diǎn)，反饋實(shí)驗(yàn)效果，讓學(xué)生熟練本節(jié)課的基礎(chǔ)知識，起到復(fù)習(xí)鞏固作用，要求全體學(xué)生都要掌握。

B組：

1、在溫度一定時，比較兩根鎳鉻合金線電阻的大小，下列說法正確的是（）

A．長導(dǎo)線的電阻大

B．橫截面積大的導(dǎo)線電阻大

C．長度相等時，粗導(dǎo)線的電阻大

D．橫截面積相等時，長導(dǎo)線的電阻大

2、如圖是探究“決定電阻大小的因素”的實(shí)驗(yàn)裝置，AB、CD、EF等長，CD、EF、GH粗細(xì)相同但比AB細(xì)。

（1）為了研究電阻與導(dǎo)體的材料有關(guān)，應(yīng)選用的兩根導(dǎo)線是和。

（2）為了研究電阻與導(dǎo)體的長度有關(guān)，應(yīng)選用的兩根導(dǎo)線是和。

（3）為了研究電阻與導(dǎo)體的粗細(xì)有關(guān)，應(yīng)選用的兩根導(dǎo)線是和。

（4）這種研究物理問題的方法叫。

B組題是學(xué)生需要作適當(dāng)思考的練習(xí)，讓學(xué)生對公式、知識點(diǎn)進(jìn)行再加工，這樣能讓學(xué)生加深對公式、概念、知識點(diǎn)的理解，區(qū)分易混淆的知識。題目可多出易錯題和常見典型題，習(xí)題設(shè)計(jì)可遵從文字到圖像，從模型到實(shí)物，從靜態(tài)到動態(tài)的發(fā)展過程，多出現(xiàn)一些數(shù)據(jù)表格和圖像，培養(yǎng)學(xué)生分析數(shù)據(jù)處理圖像能力。

要求學(xué)生都隨堂完成練習(xí)，老師當(dāng)堂批改，及時反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況。

例1是對實(shí)驗(yàn)結(jié)論的理解，規(guī)范物理文字的表述。

例2此題與探究實(shí)驗(yàn)極相似，學(xué)生基本上都可完成此題，目的是檢查學(xué)生掌握探究實(shí)驗(yàn)的情況以及對控制變量法的理解。

C組：

1、某同學(xué)為研究導(dǎo)體電阻與長度、材料、橫截面積是否有關(guān)，他保持電路兩端電壓不變，把下表中合金線分別接人該電路中測出通過合金線的電流大小進(jìn)行對比研究，則（）

A．采用序號1與2對比，是研究電阻是否與材料有關(guān)

B．采用序號1與3對比，是研究電阻是否與橫截面積有關(guān)

C．采用序號2與4對比，是研究電阻是否與長度有關(guān)

D．采用序號3與4對比，是研究電阻是否與橫截面積有關(guān)

序號

長度m

橫截面積mm2

材料

1

1

0．1

鎳鉻

2

0．5

0．1

鎳鉻

3

1

0．2

鎳鉻

4

1

0．2

錳銅

2、下表列出了一些材料制成的長1m、橫截面積為1mm2的導(dǎo)線在20℃時的電阻值。

導(dǎo)線

電阻R/Ω

銀

0．016

銅

0．017

鋁

0．027

鎢

0．052

鐵

0．096

錳銅合金

0．44

鎳鉻合金

1．1

根據(jù)表中數(shù)據(jù)回答：假如讓你架設(shè)一條輸電線路，在鋁線和鐵線之間，你應(yīng)選用；

假如要選用一根金屬絲來做滑動變阻器的電阻絲，在鐵絲和錳銅絲之間，你應(yīng)選用。

C組題主要編排的是拓展層次的練習(xí)，可選取歷年中考題或與生活相聯(lián)系，需要運(yùn)用多個物理知識來解決的題目，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

例1與B組例2目的相同，是上一題的拓展，在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上學(xué)生要運(yùn)用控制變量法，學(xué)會分析數(shù)據(jù)得出結(jié)論。

例2與生活實(shí)際相結(jié)合，體現(xiàn)出物理源于生活。

教學(xué)反思：

根據(jù)大綱要求，此實(shí)驗(yàn)為演示實(shí)驗(yàn)，我覺得物理教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)在條件允許的情況下應(yīng)讓學(xué)生親自動手探究，這樣做既培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力，又突顯了實(shí)施新課標(biāo)的精髓。

本實(shí)驗(yàn)若采用學(xué)校實(shí)驗(yàn)室配置的電阻定律演示儀做，效果不明顯。我改裝了實(shí)驗(yàn)器材，這樣做的好處是配合學(xué)習(xí)卷的使用引導(dǎo)學(xué)生自主完成實(shí)驗(yàn)，并且從實(shí)驗(yàn)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會使用控制變量法研究物理問題。

四、對物理探究實(shí)驗(yàn)有效性的理解。

經(jīng)過這幾年的教學(xué)實(shí)踐和對《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》逐漸理解，要實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)的有效性就要根據(jù)自己所教的學(xué)生的特點(diǎn)對現(xiàn)存的教學(xué)理念、教學(xué)方法和教材進(jìn)行大膽的改革和創(chuàng)新。轉(zhuǎn)變的主旨是將學(xué)習(xí)的重心從過分強(qiáng)調(diào)知識的傳承和積累向知識的探究過程轉(zhuǎn)化，從學(xué)生的被動接受知識向主動獲得知識轉(zhuǎn)化。但這些轉(zhuǎn)化不能操之過急，簡單的理解就是在教師的引導(dǎo)下學(xué)生能通過自己的探究獲得能力的提高就實(shí)現(xiàn)了探究實(shí)驗(yàn)的有效性。