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摘要：轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式既是21世紀(jì)對(duì)教育發(fā)展的要求，也是學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)的要求。把學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變作為課程改革的突破口，在教育心理學(xué)上具有特殊意義，由他主學(xué)習(xí)到自主學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變要求教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變、要求教材以問題情境的方式呈現(xiàn)，更重要的是新的學(xué)習(xí)方式改變了學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度。研究性學(xué)習(xí)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的有效探索。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)方式；研究性學(xué)習(xí)；研究型課程

一

轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式既是21世紀(jì)對(duì)教育發(fā)展的要求，也是學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)的要求。一般認(rèn)為，這種轉(zhuǎn)變的取向主要體現(xiàn)在兩個(gè)緯度：一是學(xué)習(xí)主體由他主轉(zhuǎn)向自主。他主學(xué)習(xí)是指一種被動(dòng)的、依賴性的學(xué)習(xí)；自主學(xué)習(xí)是指一種主動(dòng)的、獨(dú)立性的學(xué)習(xí)。二是學(xué)習(xí)過程由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，凸現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。由他主到自主，由強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)結(jié)果到強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程，這是現(xiàn)代學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的基本特征。1．新的學(xué)習(xí)方式要求教師的教學(xué)方式必須隨之轉(zhuǎn)變。新的學(xué)習(xí)方式強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主地思考問題、發(fā)現(xiàn)問題，是一種創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。這種創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)方式要求教師的教學(xué)方式也必須具有創(chuàng)造性。教師的作用重在引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地參與文本（主要指教材）的意義生成過程，使文本顯露新的意義。教師的主要任務(wù)是關(guān)注學(xué)生在理解文本的過程中所顯現(xiàn)出的創(chuàng)造性思維的火花，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)出自己的聲音，提出自己的看法，使學(xué)生的“不同意見”成為進(jìn)一步學(xué)習(xí)和討論的材料。教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是對(duì)教師角色、師生關(guān)系等的重新定位，是對(duì)教師創(chuàng)造性的挖掘和呼喚。2．新的學(xué)習(xí)方式需要教材呈現(xiàn)形式的轉(zhuǎn)變。自主的學(xué)習(xí)方式強(qiáng)調(diào)一種探究、發(fā)現(xiàn)的過程，而真正的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，又總是伴隨著對(duì)教學(xué)材料的重新組合。為了便于自主學(xué)習(xí)，新教材的編寫必須突出問題情境。問題意識(shí)是學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的基本條件，是新的學(xué)習(xí)方式的核心。所謂問題意識(shí)是指問題成為學(xué)生感知和思維的對(duì)象，從而在學(xué)生心里形成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態(tài)。沒有強(qiáng)烈的問題意識(shí)，就不可能激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)的沖動(dòng)性和思維的活躍性，更不可能激發(fā)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)造性，從而也就無從發(fā)現(xiàn)、探究。問題的提出，除了教師的引導(dǎo)、學(xué)生的自主探尋外，教材也必須是以問題情境的形式呈現(xiàn)，因?yàn)榻滩氖菐熒鷮?duì)話的基礎(chǔ)。3．新的學(xué)習(xí)方式有利于學(xué)生積極的情感培養(yǎng)。新的自主的學(xué)習(xí)方式強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程的自主探索，在探究的過程中不斷滿足自己的求知欲，同時(shí)獲得一種愉快的情感體驗(yàn)，以利于進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和研究。另外，新的學(xué)習(xí)方式還有利于學(xué)生科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德的培養(yǎng)。學(xué)生在課題探究過程中，學(xué)會(huì)從實(shí)際出發(fā)，通過認(rèn)真踏實(shí)的探究，實(shí)事求是地獲得結(jié)論，并懂得尊重他人的成果。

二

隨著課程改革和素質(zhì)教育的實(shí)施，當(dāng)前關(guān)于自主性學(xué)習(xí)方式的研究已引起越來越多學(xué)者的關(guān)注，其中，探討和爭(zhēng)論最多的、最有價(jià)值的學(xué)習(xí)方式是研究性學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)（InquiryLearning），又譯作探究性學(xué)習(xí)，其概念在理論界尚沒有統(tǒng)一的界說。筆者認(rèn)為，研究性學(xué)習(xí)基本上可以概括為廣義和狹義兩種：廣義的研究性學(xué)習(xí)泛指一切學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)，作為一種學(xué)習(xí)理念、策略、方法，它適用于學(xué)生對(duì)所有學(xué)科的學(xué)習(xí)；狹義的研究性學(xué)習(xí)則是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定課題，以個(gè)人或小組合作的方式，自主開展探究性活動(dòng)，綜合運(yùn)用已知去獲取新知，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)造力的學(xué)習(xí)活動(dòng)。廣義和狹義的研究性學(xué)習(xí)定義基本上確定了實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的兩種途徑：一種是作為一種學(xué)習(xí)方式貫穿于各門學(xué)科的教學(xué)上，體現(xiàn)于學(xué)生的全部學(xué)習(xí)之中；二是專門設(shè)置以研究性學(xué)習(xí)方式為主的研究型課程，作為獨(dú)立的研究性學(xué)習(xí)實(shí)施渠道。研究型課程作為一種新型的課程，具體來說，研究型課程指的是學(xué)生在自主選擇的前提下，以課題研究或者項(xiàng)目設(shè)計(jì)為載體，通過導(dǎo)師的指導(dǎo)和幫助，主動(dòng)地進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的一類課程。研究型課程是適應(yīng)研究性學(xué)習(xí)而言的，又能很好地體現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)。研究型課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好，自主選擇課題，自主獨(dú)立進(jìn)行研究，開展活動(dòng)，因此，一方面研究型課程內(nèi)容是開放性的，開放到學(xué)生生活的一切領(lǐng)域。另一方面，研究型課程遵循學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，所倡導(dǎo)的探究學(xué)習(xí)方式需要綜合運(yùn)用各種能力。

在實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)著重注意以下幾個(gè)問題：

1．消除教師和家長觀念上的障礙。觀念是改革的最大阻力。在研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施過程中，教師和家長存在很多疑慮和擔(dān)心。這些觀念上的問題不解決，研究性學(xué)習(xí)很難展開。首先，很多教師和家長擔(dān)心，研究性學(xué)習(xí)以學(xué)習(xí)過程為中心會(huì)影響孩子的學(xué)業(yè)成績和升學(xué)。其實(shí)，這是對(duì)研究性學(xué)習(xí)的一種誤解。研究性學(xué)習(xí)注重的不僅僅是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中知識(shí)和技能的掌握，更重要的是其科學(xué)態(tài)度和積極情感的培養(yǎng)，獲得一種繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力。這與當(dāng)前我國的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)發(fā)展取向是一致的。其次，研究性學(xué)習(xí)的主體是誰？研究性課程作為一種學(xué)習(xí)方式，是具有普遍性的。研究性學(xué)習(xí)面向的是全體學(xué)生，城鄉(xiāng)的學(xué)生差異只是研究的內(nèi)容，而不是方式。再次，學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變后，教師的作用是否降低了？研究性學(xué)習(xí)改變了學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變必然導(dǎo)致師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變。學(xué)生是學(xué)習(xí)、探究的主體，教師起指導(dǎo)作用。教師應(yīng)成為學(xué)生研究信息交匯的樞紐，成為交流的組織者和建議者。教師的作用不僅沒有降低，而且對(duì)其能力等提出了更高的要求。和以前不同的只是教師角色的轉(zhuǎn)變。

2．遵循兒童心理發(fā)展階段性規(guī)律及個(gè)性差異。研究性學(xué)習(xí)不同于我們平常所理解的研究生的學(xué)習(xí)方式，而是一種強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生主動(dòng)探索精神的學(xué)習(xí)方式。因此，它具有普遍性，適用于每一個(gè)學(xué)生。但這并不等于每一個(gè)學(xué)生都要求同樣的標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)到同樣的水平。兒童的發(fā)展是循序漸進(jìn)的，不同年齡階段的學(xué)生在認(rèn)知能力、思維水平、意志、興趣等各方面都存在很大的差異，即使同一年齡階段也存在明顯的個(gè)性差異。因此，對(duì)研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容、組織方式、目標(biāo)確定等方面，應(yīng)該體現(xiàn)差異性。不同年齡、不同的孩子應(yīng)該有不同的標(biāo)準(zhǔn)。

3．重視對(duì)研究性學(xué)習(xí)的形成性評(píng)價(jià)。在研究性學(xué)習(xí)過程中普遍認(rèn)為評(píng)價(jià)是難點(diǎn)。研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)旨在通過評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生探索水平的不斷發(fā)展和提高。使用原有的測(cè)量與評(píng)價(jià)機(jī)制無法完成對(duì)研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。學(xué)生的探究素質(zhì)很難通過紙筆測(cè)驗(yàn)來加以評(píng)價(jià)，而且也不能把是否探究出結(jié)論或結(jié)論是否正確作為唯一或最主要的評(píng)價(jià)指標(biāo)。因?yàn)?，在某一階段，學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)很難出現(xiàn)具體的成果。

因此，研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)與測(cè)量應(yīng)當(dāng)重視對(duì)學(xué)習(xí)者知識(shí)建構(gòu)過程的測(cè)量與評(píng)價(jià)，即一種形成性的評(píng)價(jià)，而不能是終結(jié)性的評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是一種尊重人性的變革，其實(shí)質(zhì)是為了每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展，無論對(duì)國家、社會(huì)還是個(gè)人都具有極其重要的意義。

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