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在我國(guó)的小學(xué)教育中“粉筆+課本”的教學(xué)模式長(zhǎng)期占據(jù)著主導(dǎo)地位，這種教學(xué)模式單純地關(guān)注整體的教學(xué)效果，而并不考慮個(gè)體的差異，往往會(huì)使那些基礎(chǔ)不牢固、成績(jī)比較差的學(xué)生更加厭煩學(xué)習(xí)；而又忽略那些悟性比較高、成績(jī)好的學(xué)生的積極性。隨著我國(guó)教育改革的深入發(fā)展，新的教學(xué)方法不斷引入和涌現(xiàn)。教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方法已經(jīng)發(fā)生了轉(zhuǎn)變——從“教”到“引”；從“滿堂灌”、“書山題?！钡健霸谟H身經(jīng)歷中體會(huì)、理解、掌握知識(shí)技能”，強(qiáng)調(diào)自我的情感體驗(yàn)；從“教教材”到“用教材”。教育的評(píng)價(jià)機(jī)制也發(fā)生了相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，從“唯分?jǐn)?shù)論”到“適合學(xué)生自身特點(diǎn)的發(fā)展”。這些都是實(shí)施分層教學(xué)的原動(dòng)力。

一、分層目標(biāo)教學(xué)法的概念和特點(diǎn)

分層目標(biāo)教學(xué)法是指按學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、個(gè)性特長(zhǎng)等心理傾向,以及知識(shí)基礎(chǔ)和接受能力、認(rèn)知水平等方面的差異,對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)要求、教學(xué)對(duì)象進(jìn)行分層教學(xué),分層要求和分類指導(dǎo),并使不同層次的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)要求與不同層次的教學(xué)對(duì)象相互協(xié)調(diào),促進(jìn)全體學(xué)生在各自原有基礎(chǔ)上充分發(fā)展,旨在提高每一位學(xué)生的綜合能力。這種教學(xué)方法具有可控性、可操作性、反饋性、高效性等特點(diǎn)，能夠照顧到學(xué)生智力和感情上的個(gè)別差異，使因人施教真正地落到實(shí)處。但是其本身操作起來(lái)也比較難，比如學(xué)生的層次如何區(qū)分、區(qū)分的標(biāo)準(zhǔn)是什么、這種方法會(huì)不會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一些負(fù)面的心理影響、如何梳理學(xué)生的情緒，使他們身心都能夠健康發(fā)展等等。另外，這種教學(xué)方法對(duì)教師素質(zhì)的要求也比較高，在操作的過(guò)程中難免會(huì)遇到一些問(wèn)題，比如教師不了解學(xué)生的情況，只是憑借考試成績(jī)片面地判斷學(xué)生的優(yōu)良；不重視反饋等等。針對(duì)其不足，為提高目標(biāo)教學(xué)的針對(duì)性和時(shí)效性，在小學(xué)教育中，合理地對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)，既面向全體學(xué)生，又因材施教，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生進(jìn)行健全的人格教育，營(yíng)造能力發(fā)展的氛圍，使各類學(xué)生能得到充分發(fā)展，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。

二、分層式目標(biāo)教學(xué)法的基本操作

（1）學(xué)生分層

分析學(xué)生是實(shí)施分層教學(xué)的基礎(chǔ)工作，了解學(xué)生是分層教學(xué)的前提。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生的發(fā)展情況是參差不齊的，在學(xué)習(xí)上一般會(huì)呈現(xiàn)出好、中、差三個(gè)層次，這種層次的差異在教師、學(xué)生和學(xué)生家長(zhǎng)之間往往是“心照不宣”的。要實(shí)施分層目標(biāo)教學(xué)法，老師需要盡力了解學(xué)生的生活情況和思想情況，再與學(xué)生溝通交流，了解其知識(shí)背景。在此基礎(chǔ)上針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、知識(shí)水平、能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、發(fā)展水平等各方面的差異，對(duì)學(xué)生實(shí)行分層。為了維護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，考慮學(xué)生的心理承受能力，教師最好不要將學(xué)生直接分為好、中、差三層，而應(yīng)稱作為A、B、C層并將三層學(xué)生交叉編入學(xué)習(xí)互助小組，以后的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求、作業(yè)布置、課外輔導(dǎo)、評(píng)價(jià)都依據(jù)這次的分組情況進(jìn)行布置，鼓勵(lì)他們通過(guò)互相幫助來(lái)共同提高。

另外，由于中小學(xué)生的心理比較脆弱，很多時(shí)候并不能正確地認(rèn)識(shí)自己，往往根據(jù)別人的判斷來(lái)評(píng)價(jià)自己，所以在向?qū)W生宣布分層情況時(shí)，要十分講究方法，最好不要當(dāng)眾宣布，而應(yīng)該單獨(dú)找每個(gè)學(xué)生談心，幫助他們分析最近階段學(xué)習(xí)成績(jī)下降或者提高的原因，鼓勵(lì)學(xué)生正確地面對(duì)這種差異。同時(shí)，要讓學(xué)生懂得這種分層是動(dòng)態(tài)的、暫時(shí)的，只要自己努力就可以進(jìn)入更高的層次?？傊?，要讓學(xué)生明白分層不是肯定或否定某些人，而是幫自己選準(zhǔn)“起跑線”，提高學(xué)習(xí)成績(jī)和綜合素質(zhì)（2）目標(biāo)分層

對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分層是實(shí)施分層教學(xué)的關(guān)鍵，教師要根據(jù)不同的學(xué)生設(shè)置適合他們自己的教學(xué)目標(biāo)。比如，在小學(xué)數(shù)學(xué)課上，學(xué)習(xí)路程問(wèn)題的應(yīng)用題時(shí)，要求C層的學(xué)生能夠熟練地掌握各種公式，并能進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算；要求B層的學(xué)生能夠結(jié)合路程問(wèn)題做一些簡(jiǎn)單的綜合計(jì)算；要求A層的學(xué)生能夠結(jié)合時(shí)間等相關(guān)的問(wèn)題做一些有擴(kuò)展性的綜合應(yīng)用題，鼓勵(lì)他們運(yùn)用多種方法解決一些比較復(fù)雜的應(yīng)用題。通過(guò)設(shè)置不同的目標(biāo)，讓各個(gè)層次的學(xué)生都體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成就感，提高學(xué)習(xí)的積極性。

由于小學(xué)生的性格特點(diǎn)，注意力很難長(zhǎng)時(shí)間集中，因此可以把大目標(biāo)分割成幾個(gè)小目標(biāo)，每一個(gè)目標(biāo)或知識(shí)點(diǎn)講完后后再出示下一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣目標(biāo)明確了，知識(shí)點(diǎn)也不會(huì)混淆，注意力也不會(huì)因?yàn)榛靵y而分散。另外，小學(xué)生的好奇心都是很強(qiáng)的，他們?cè)谕瓿闪艘粋€(gè)目標(biāo)后，會(huì)很容易地思考和接受下一個(gè)目標(biāo)。

（3）教學(xué)方法分層

對(duì)C層的學(xué)生，要夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，通過(guò)課堂講解獲取知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法和訓(xùn)練技能，課堂上讓這些學(xué)生多回答一些概念識(shí)記性的提問(wèn)，多做一些難度較小的題目，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中體會(huì)到自豪感和成就感。課后給他們布置一些難度較低的練習(xí)和作業(yè)，并給予必要的提示，鋪設(shè)一定坡度，增強(qiáng)他們求知的積極性和自信心。

對(duì)B層的學(xué)生，課堂上可以讓他們多做一些需要認(rèn)真思考的問(wèn)題，引導(dǎo)他們的思路，幫助他們分析學(xué)習(xí)的方法和技巧，要求他們課前自學(xué)，課后多做練習(xí)，總結(jié)提高。對(duì)少數(shù)特優(yōu)生，則以競(jìng)賽的標(biāo)準(zhǔn)要求他們。

對(duì)A層的學(xué)生，課堂上要求他們多做一些智力運(yùn)用性和難度較大的問(wèn)題，鼓勵(lì)他們通過(guò)自學(xué)的方式來(lái)提高能力，經(jīng)常與他們交流學(xué)習(xí)的方法和途徑，設(shè)計(jì)要求較高、難度較大的選做題，以培養(yǎng)綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，鼓勵(lì)他們舉一反三，從多個(gè)角度采用多種方法解決問(wèn)題。

另外，無(wú)論對(duì)哪一層的學(xué)生，都可以采用比較生動(dòng)的方法來(lái)講解，比如：春天來(lái)臨了，要求學(xué)生寫一篇關(guān)于春天的作文，鼓勵(lì)他們多觀察一下春天來(lái)了，植物有哪些變化、動(dòng)物有哪些變化、人的穿著等有哪些變化……小學(xué)的教學(xué)方法要很靈活，教師要鼓勵(lì)孩子們多觀察、多動(dòng)手、多思考，有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣和創(chuàng)造性。

（4）教學(xué)評(píng)價(jià)分層，適時(shí)地調(diào)整層次

教學(xué)評(píng)價(jià)分析要體現(xiàn)出激勵(lì)性。布盧姆認(rèn)為，“教師只有取得了對(duì)教學(xué)效果的十分及時(shí)的反饋信息，才能對(duì)教學(xué)作出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，并決定下一步的教學(xué)?！苯處熞衙恳淮螠y(cè)評(píng)的成績(jī)反饋給學(xué)生，對(duì)各層次學(xué)生的考試情況，通過(guò)全班教學(xué)分析課等形式及時(shí)反饋給學(xué)生，反饋的內(nèi)容不僅是通報(bào)考試成績(jī)，而應(yīng)是著重解剖各層次學(xué)生對(duì)各部分教學(xué)內(nèi)容的掌握情況；反饋的標(biāo)準(zhǔn)要有彈性，成績(jī)較好的學(xué)生要更加嚴(yán)格地要求他們，防止這部分學(xué)生驕傲自滿；對(duì)B、C層的學(xué)生應(yīng)鼓勵(lì)而不是批評(píng)。根據(jù)考試的難度，A層學(xué)生要在85分以上才為優(yōu)秀，B層學(xué)生要在80分以上才為優(yōu)秀，C層學(xué)生在70分以上即為優(yōu)秀，對(duì)每次考試達(dá)到優(yōu)秀的B、C層學(xué)生及時(shí)將其劃入上一個(gè)層次，鼓勵(lì)他們向更高層次挑戰(zhàn)；對(duì)成績(jī)?nèi)圆焕硐氲腂、C層學(xué)生，則面對(duì)面輔導(dǎo)，解決疑點(diǎn)，并改變數(shù)值和選擇順序考同一份試題，再評(píng)分；通過(guò)分層評(píng)價(jià)和激勵(lì)，充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和積極性，促使他們都能朝著更高層次的目標(biāo)不斷攀登。

參考文獻(xiàn)：

[1]白鐵成、馬婧.分層教學(xué)法及其實(shí)施方法[J].齊齊哈爾大學(xué)學(xué)報(bào)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版.2005(05).