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一個完整的閱讀過程一般分為四個階段：感知、理解、評價和創(chuàng)造。一味強調知識的傳遞，看重結論，以教師的分析代替學生的思維，以教師的主導性代替學生的主體性，很難培育學生的主體精神，而長期缺少這種自身參與勢必導致學生寫作主體意識的缺席。閱讀教學如果只是停留在段落層次、中心思想、語言特色的層面上，那么，聽了十二年的語文、讀了二十四本書、學了五百課的文章后，依然寫不好一篇合格的作文，就不足為奇了。閱讀教學的關鍵在于吸收，吸收的關鍵在于主體精神的參與。

如果閱讀教學漠視了學生的主體存在，那么我們要憑什么在學生的作文里喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫呢？其實有時，很多教師都低估了學生的閱讀能力，忽略了他們的創(chuàng)造性理解。他們總是擔心學生的質疑和釋疑會沖淡、減弱閱讀課的數(shù)量與質量，寧愿自己講得豐富多姿，也不愿讓學生綻露頭角。經常聽到這樣的公開課：教師迫不及待地問，學生膽顫心驚地答；學生茫然地在文本前亂了方陣，教師卻使出渾身解數(shù)地把學生趕向預設的圈里。

當然，我們并不反對語文基礎知識教學，但如果閱讀教學不關注和培養(yǎng)學生個性化的思考、創(chuàng)造性的理解，怎么能讓課堂上所學的知識自然有效地遷移到寫作能力的培養(yǎng)上呢？文本只是個平臺，教師要引導學生跟作者、人物進行心靈的對話，甚至是智慧的辯論，唯有如此，閱讀教學才能有效地與作文接軌聯(lián)姻。

當然，僅有課堂閱讀教學而沒有一定質與量的課外閱讀，對整體語文素養(yǎng)的構建是不夠的。但是目前學生的課業(yè)負擔非常重，廣泛、大量的課外閱讀顯然是不可能做到的。正因如此，一些“高分速成”、“制勝之門”、“滿分妙招”就迎勢而來。可以說，現(xiàn)在的中學生幾乎都是人手一本這樣的作文書。這種閱讀選擇就好像踢足球一樣，為了能把足球踢進球門而天天訓練射門的動作，自以為這樣就能在球場上有所作為了。優(yōu)秀作文再怎么好，它也只能是停留在學生層面的水平上。因此，應該大力引導學生閱讀思想性、藝術性、人文性更加豐富獨特的作品。

首先，應當鼓勵并敦促學生閱讀一定的經典名作。文學著作中尤其是經典名著，經過時間的篩淘，有著豐富的思想藝術價值，對全面提高學生的語文素養(yǎng)有著很大的幫助。在整個高中階段，每個學期至少應該保證認真閱讀兩本這樣的書。

其次，應該指導學生探究性地閱讀一些名人傳記。這些人物的故事之所以能牽動人心不僅在于這些偉人們本身的地位與榮光；不僅在于他們的光輝業(yè)績與壯闊人生，而在于他們成就背后的迷惘、辛酸、汗水和淚水。尤其是他們在命運轉折的這一個個特殊背景下，生命所煥發(fā)出來的堅韌、豁達與希望的光輝，他們從貧窮、落魄、悲苦中的奮起抗爭更能讓讀者聯(lián)想起生命的卑微與尊嚴，很容易激勵讀者拼搏的豪情，召喚他們振袖而起，改變人生。

再次，鼓勵學生閱讀一些密切關注時代命脈的報刊雜志。讓學生在閱讀中自覺地關心國家大事，關心跟我們同呼吸共命運的社會視點。

作文應該是生活的全部，而不是點綴，沒有體驗與思辯的作文有時是一種累贅。在生活中，主體心靈經過碰撞交流后的獨特體驗本應是寫作的第一手素材，可學生為什么總是感到作文難以從生活下筆呢？一方面，沉重的學習負擔和升學壓力使學生個體的內心體驗遭到了嚴重的壓抑；另一方面，由于教師缺乏正確的鼓勵與引導而致使學生的真實體驗與作文油水分離?！皩τ趯W生作文，標準不宜太高。若說立意必求獨創(chuàng)，前無古人，言情必求甚深，感通百世，那么，能文之士也只好長期擱筆，何況學生？但有一層最宜注意的，就是學生所寫的必須是他們所積蓄的。只要真是他們所積蓄，從胸中拿出來的，雖與他人所作大同小異或不謀而合，一樣可??；倘若并非他們所積蓄，而從依樣葫蘆、臨時剽竊得來的，雖屬勝義精言，也要不得。”[1]我們應讓學生明白：艱難學習生活中的點點滴滴只要善于收集、整理、表述，這就是作文；成長中的困難、挫折、成功、歡喜、憂傷只要善于思考、體驗、傾訴，這也是作文。古往今來，哪一部作品，哪一個作者，他們的文學成就不是來自對生活的深切體驗。同時，還要讓學生懂得，作文不能僅僅是生活的再現(xiàn)，而是自我生命經過沉淀后的一次提升甚至飛躍。因為“讓自己的靈魂親歷、親受自己身邊的生活。把生命親嘗、親證的苦痛、愉悅、煩惱、委屈、難堪、悲壯、激動一點一滴地收藏在自己的心靈中，蘊蓄既久必有始料不及的催發(fā)人文創(chuàng)思的神效?！盵2]

體驗是發(fā)自主體的一種自覺行為。在作文教學中，要喚醒學生觀察的好奇心，教會學生在觀察中從多個角度去分析，由表及里去思考。其次，要讓學生調動先前的經驗，通過聯(lián)想想像，運用自己獨特的思維把觀察體驗后的感受寫出來。再次，把體驗過的事情寫出來，貴在“真誠”。真誠是做人的基本，也是作文的準繩。因此，應鼓勵學生留意生活，積極體驗，勤于思索，勇于表達。

個性是一個人創(chuàng)造精神的動力基礎，創(chuàng)造是個性的最高境界。目前許多國家在教育上都非常重視對學生個性的培養(yǎng)。最近幾年，不少國家在教育民主化思潮的影響下，對作文之于個體精神生活的充實、改進，表現(xiàn)出新的認識和觀念，“為自己寫作”的作文教學已經成為一種普遍采用的理念。美國語文課程標準指出：“應幫助學生了解寫作的價值所在。作為一種記憶、交流、組織和發(fā)展自己思想和信息的工具，寫作還是一種享受。學生應學習獨立地就自己感興趣的和一些重要的題目進行寫作”，其新課標還對老師提出建議，“應鼓勵學生對各種目的的寫作充滿信心，建立自己鮮明的且具有獨創(chuàng)性的寫作風格，意識到對所寫內容認真投入的重要性”。[3]這與我國新課程改革在尊重和培養(yǎng)人的主體個性上的要求是一致的。

主體通過閱讀與體驗，把自己的經歷、感受、思想情感用自己擅長的作文形式表現(xiàn)出來，這就是個性化作文。在教學中我們要引導學生通過閱讀學習，逐漸形成自己喜歡的文體與語言表達方式。任何夸大形式忽略內容或強調內容而忽略形式都是不對的。個性化作文不是與眾不同的另類，它是實實在在的一種心靈表達和智慧閃光。

個性化作文是個目標，是個方向。在指導學生個性化作文的過程中，不能只看創(chuàng)新而忽略體驗，也不能只突出與眾不同的表達效果而輕視學生的語言基礎訓練，對作文水平不同的學生應該作出不同的指導。在實際教學中，教師非常有必要利用課余的時間，通過單獨的座談、作文面批，甚至課堂教學中利用文本的教學意義不失時機的用鼓動與誘導的形式來啟發(fā)激勵學生個性化地寫作。有區(qū)別、有針對性的輔導對培養(yǎng)學生個性化作文會起到很好的效果。

一道好的作文題目不僅能激發(fā)學生濃厚的寫作興趣，也能有效地充分調動學生綜合的語文素養(yǎng)；相反一道讓學生望而生畏的作文題目不僅會冷淡了學生的寫作熱情而且會迫使學生扭曲真性情、編造假思想。同樣，多元、科學、有人文關懷的作文評價對作文教學能起著至關重要的輔助功效，它不但對寫作行為起到敦促矯正的作用，而且它還打開了一扇師生交流的窗口，語言藝術、思想個性都可以借助這個平臺得到溝通與滋養(yǎng)。但是，在刻意追求高考作文分數(shù)的直接影響下，作文命題非常容易成為一種附和式和功利化的做法，系統(tǒng)紊亂，目標模糊，時而例行常規(guī)，時而追新獵奇等等的現(xiàn)象仍然十分明顯。不少老師在改卷中只注重自己的評價成見，而忽略學生的感受期待。難怪有的學生會說，“作文評語不要看，中心結構各一半；作文評講不要聽，審題切題到謀篇?！弊魑拿}一定要摒棄重“載道”輕“載人”的“積極”理念。學生是發(fā)展中的人，隨著年齡的增長，學生的需要層次也跟著變化，同時，不同的階段這種需要的心理特征在思維領域里是有著很大的區(qū)別的，從初中時候的關注獨立體驗到高中時候關注成材體驗，從體驗狹小的生活學習時空到遐想廣大的物質心靈世界，從身邊瑣碎的人情小事到復雜的時代大局，在這個過程中，這種思維特質呈現(xiàn)著絞著盤旋的上升趨勢?！傲肿哟罅耍B也大了”。伴隨著生命的豐富過程，學生的思想也跟著成長起來。因此，在作文命題方面，我們絕不能忽略了這個真實的生命世界。在這個充滿著探索獵奇的心靈空間里，給學生一個好的題目，一系列好的命題，就是給了他們一個展現(xiàn)自我的舞臺。例如：《說吧！我的內疚》、《回頭的那一瞬》、《我的答案》、《無處不在的》、《趁我們正年輕》、《我反對，我存在》、《“悅”讀從此開始》、《望不見的山頂》等等。一個原則——激發(fā)學生在作文時做到“心中有情，目中有人，文中有我”，不斷養(yǎng)成關注自己的成長體驗，做一個說真話，做真事的人就可以。不求一篇文章改變一個世道，一道題目拯救一場災難，只求讓學生看到作文題后，能快樂地寫作，真實地表達。

以發(fā)展期待的眼光，多元分層的方法，賞識鼓勵的情感來評價學生的作文是主體性作文評價的基本理念。力求避免求全、趨中、偏激的情緒在評價過程中出現(xiàn)。帶著一雙包容、溫暖、智慧的眼睛去發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，用誠懇無私的心來撫慰學生的短處。作文要求要來自真實的生活，作文評價理所當然也要來自作文中的生活本身。善于品味學生筆下的生活才能在教學中產生真正的規(guī)引指導作用?！叭祟愄煨缘闹辽畋举|就是渴求為人所重視”。[4]改變傳統(tǒng)作文評價中的那種“重作文水平，輕作文態(tài)度，重作文結果，輕作文過程；重知識技巧，輕情感情緒”，力求從學生的作文中去發(fā)現(xiàn)探索那些發(fā)自心靈深處的酸甜苦辣與喜怒哀樂。

“發(fā)自教師心底的關懷、理解、寬容與體恤，不僅使學生當時獲得精神舒展與心靈滋潤，而且會產生一種內在的情感與意志的驅動力，使其逐步形成關心、理解、體恤他人的意志和品格?！盵5]成功的命題能洞開學生僵閉的心門，生命歷程里的點點滴滴會因為良好的提示而突然變得生趣盎然。而成功的評價正與命題構成了一次完美的呼應，它不但能使學生的作文學習朝著健康的道路發(fā)展，而且催發(fā)了學生寫作的主體精神?？傊?，教無定法，評無定法，只要有利于學生作文心理成長和作文能力提高的評價都是好評價。

教師必須是一個生活的熱愛者；一個主動的學習者；尤為重要的是教師的寫是學生學的最有力的鞭策和鼓勵。有時，學生的興趣來自于教師的水準，教師能文善寫，學生則躍躍欲試；教師知識廣博，學生則視野開闊；教師語言傳神，學生則情感豐富；教師教法獨特，學生則學法靈活。

“名師出高徒”，“打鐵還須自身硬”。教師強大了，學生自然不會弱小。教師要求學生多讀多想多動手，自己如果不去實踐這些理念，那么他既無法體會到實踐的不易與快樂，也無法在學生面前樹立一個強大的榜樣。肖川老師在強調閱讀和寫作對于教師成長的意義時說到：“寫作可以更好地改造你的口頭語言，使你的口頭表達比較完整、規(guī)范、精當、雅致；其次，寫作也能使你的頭腦變得井井有條；再次，使你對問題的認識更準確、更豐富、更深入；寫作還能使你有一種非常好的人生態(tài)度，把一切都當成一種體驗，用體驗的心態(tài)去面對生活；最后，寫作還能帶給你成就感，這也是我們人生中非常需要的一種體驗?！盵6]

不會游泳的教練卻可以培養(yǎng)出世界游泳冠軍來，這個觀念值得懷疑。沒有自己等同身受的過程而直接套用別人現(xiàn)成的教學方法手段，這樣會越教越沒有自信。畢竟，不是自己的東西是很難用得上的?！爸唤潭蛔鳎芘捎脠龅牟痪褪菍W生時代得來的一點兒甘苦嗎？老話說，三日不彈，手生荊棘。這點兒甘苦永久保得住嗎？”，“凡是作文的事，老師實踐越多，經驗越豐富，給學生的幫助就越大?！盵7]教師敢于把自己的喜樂哀愁、酸甜苦辣向學生展示，學生自然是愿意把自己生活中最真實最珍貴的一面寫進作文里了。教師敢于把自己的人生觀世界觀價值觀展現(xiàn)在作文里，學生的作文里自然是有了獨特的批判精神和思考深度。

注釋：

[1]葉圣陶.怎樣寫作[M].北京：中華書局2007，129.

[2]劉鐵芳.回到原點:時代沖突中的教育理念[M].上海：華東師范大學出版社2006，160.

[3]鐘啟泉.語文教育展望［M］.上海：華東師大出版社2006，313.

[4]馮輝梅.試論教學作文評價［D］.湖南師范大學2001，23-24.

[5]嚴寅賢.作文批語:寫作能力與生命培育的雙重關注[J].北京：中學語文教學2003（7），37.

[6]肖川.教育理念［EB/OL］.2007-5.

[7]葉圣陶.怎么寫作[M].北京：中華書局2007，142.