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論文關鍵詞：課堂教學新課程能力培養(yǎng)

論文摘要：基礎教育課程改革，使課堂教學活動發(fā)生歷史性的變化，教師角色也隨課程所建立的學生學習方式的改變而重新定位。本文主要就切身經歷，談談新課程對教師的要求以及新課程對學生影響。

正文：

基礎教育課程改革，使課堂教學活動發(fā)生歷史性的變化，教師角色也隨課程所建立的學生學習方式的改變而重新定位。今年是鹽城市實施蘇科版物理新教材的第三年，我們有幸伴隨一屆學生從八年級學到九年級，從學習、實踐到適應，體會并見證了物理新教材學校一線的教育、教學活動?，F就切身經歷，談談幾點體會。

一、新課程對教師提出了新要求

（一）由重“苦干”向重“巧干”轉變

傳統(tǒng)的物理教學，過于注重教師的教。教師在講臺上講，學生在下面聽，重知識輕能力、重結論輕過程，嚴重束縛了學生思維的發(fā)展和個性能力的培養(yǎng)，學生獨立運用知識解決問題、分析問題的能力較差。傳統(tǒng)教學要求教師“苦干”，忽視科學的“巧干”。為了讓學生掌握某一個知識點，教師可能要精心地為學生設計若干個不同花樣的題型，讓學生去做、去練。這樣學生整天埋在“題海”中，而教師則沒日沒夜地批改作業(yè)和試卷。這樣形成了教師“爭分奪秒”，學生“起早貪黑”的局面。教師經常埋怨工作太“辛苦”，而學生卻深感學習很“疲憊”。而現代社會講究的是知識的理解和應用，怎樣才能使學生既掌握了知識，又培養(yǎng)了能力呢？

首先，教師的頭腦中要有新課程理念，做到心中有教學大綱。發(fā)揮教師在教學過程的組織者和引導者的作用，認真設計教學目標、選擇課程資源、組織教學活動、充分運用現代教育技術、構建便于學生掌握知識和發(fā)展能力的情境。

其次，要研究新課程的教材，做到腦中有本。新教材為師生提供了一個全新的學習平臺，教學過程以活動為主線，以科學探究為方式，要求教師不但要講解，而且要示范，學生不僅要聽講，而且還要動腦想、動手做，通過師生互動、增強師生間的交流，學生的參與度提高了，真正實現了學生為認識主體的教學要求。

最后，還要研究所教的學生，做到目中有人。教師不要總以成人的思維和視角來看待和教育學生（一般是未成年人），要“平視”學生，以“學生的生活”來開發(fā)學生的智慧。事實上，過多的作業(yè)只能能磨滅學生的積極性和創(chuàng)造性，磨滅學生的銳氣和熱情。學生在這種環(huán)境下學習，呆的時間越長，就越來越漠視紀律約束，反應就越來越遲滯。老師就要花更多的精力來組織教學，花更多的時間尋找花花綠綠的東西來刺激學生的感觀，從而導致又一輪惡性循環(huán)——學生倦怠萎靡，無精打采，對學習越來越膚淺，越來越不能沉浸在字里行間。

（二）由重“教”的表演向“學”的指導轉變

傳統(tǒng)教學是教在前，學在后。上課以教師為中心，課堂是聽到教師的、少數優(yōu)生的聲音，缺少大多數學生的參與。教師過于重視教學行為的演示，教學只是教師的課堂控制和個人的表現。如過去課堂評價注重語言的流利、板書的整潔、舉止的大方、時間的控制等。使教學過程成教師單方面的表演過程。學生成了“觀眾”和“配角”，課堂成了忽視學生存在的教師單方面活動。教師牽著學生走，學生圍繞教師轉現象十分嚴重。學生長期處于學習的被動狀態(tài)，學習主動性逐漸喪失。這種以“教”代“學”的教學，極不利于學生潛能開發(fā)和身心發(fā)展。而新課堂是師生之間的交流，互動的場所。教學過程應是師生之間的溝通和交流過程。這個過程要還學生的主體地位，教師應是組織者、促進者，作為學生學習的伙伴，與學生共同成長。新課堂更加注重學生的互動程度、水平和互動方式、成效。新課堂的活動化和探索性，使課堂的重點由“教”的過程變?yōu)椤皩W”的過程，學生成了課堂的主要表現者。

（三）由“居高臨下”向“平等融洽”轉變

傳統(tǒng)教學關系是：我講，你聽；我問，你答；我寫，你抄；我給，你做。學生完全任教師擺布，教師是控制者，處于居高臨下地位，這種教學關系使師生之間不能進行平行平等的交流、溝通。

現代教學論研究表明，學生的學習存在兩個心理過程：一個是感覺——思維——知識、智慧（包括知識技能運用）的過程；另一個是感受——情緒——意志、性格（包括行為）的過程。前者是一種認知過程，是智力活動；后者是情感過程，是非智力活動。兩者密不可分，缺一項都不可能成為合理的學習過程。而傳統(tǒng)教學往往忽視了非智力因素在學生學習過程中的巨大作用。這是造成學生厭學和課堂教學效率低下的一個重要原因。

新課程強調，教學是教與學的交往、互動，而師生交往、互動要求教師以真正平等的態(tài)度對待學生，在教學過程中，放下“師道尊嚴”的架子，努力實現在課程生態(tài)環(huán)境下與學生“對話”，從而改變過去那種教師居高臨下向學生“傳話”的單向信息傳遞模式，讓課堂在師生的積極互動中創(chuàng)造出新的智慧來。

傳統(tǒng)意義上的師道尊嚴已慢慢轉化為教師獨特的人格魅力。教師在教學過程中建立平等融洽的師生關系，需要具有民主的精神、平等的作風、寬容的態(tài)度、真摯的愛心和悅納學生的情懷。

（四）由教學模式化向教學個性化轉變

一個真正有遠見的教師，不在于機械盲目地模仿某一種權威教學模式，而在于能博采眾家之長，在廣泛吸納先進教學經驗的基礎上，發(fā)揮個人優(yōu)勢，大膽創(chuàng)新，從而形成具有個性的教學風格。

教學方法最忌“千人一面，百課一法”。要想使課堂教學充滿活力，教師必須樹立特色意識，形成自己的教學特色。從某種意義上說，教師教學沒有個性，學生難以得到個性的發(fā)展。長期以來受應試教育的影響，教師在教學方面因循守舊，不敢大膽改革教學，放不開手腳，教學沒有個性，常常自覺地或不自覺地強調知識，忽視能力培養(yǎng)，學生被嚴密控制在教師自身掌握的智能結構之內，被考試所束縛，這無疑是對學生個性的禁錮。

教學創(chuàng)造性，首先體現在對教材的處理和使用上。當前多數教師是“教教材”，而新課程體現要求教師“用教材教”。這是因為教材往往把知識以定論的形式直接呈現給學生，學生看到的是思維的結果，而看不到思維活動的過程，而教學就是要使課本上知識“活”起來。故教師要針對教材、學生等方面的特點，進行科學的藝術處理，從而形成可操作的教學思路。

其次，教學創(chuàng)造性還體現在編制和優(yōu)化教法上。每種教法各有利弊，這就要求教師在吃透教材的基礎上，進行教材的編排、加工、博采眾長，創(chuàng)造性地運用，切忌模式化。教師要當好教學過程的組織者和引導者。

再次，教學創(chuàng)造性還體現在個性教學風格上。優(yōu)秀教師的教學魅力就是來自于自身的創(chuàng)造性。

因此，教師在教學中不僅要遵循一般的教學規(guī)律，而且還要善于學習、積累、總結，并能結合自身的實際和學生的具體情況進行大膽突破和創(chuàng)新。教師要形成自己的個性化教學，就不能墨守成規(guī)，要勇于實踐、勇于創(chuàng)新。實現教學“模式化”向“個性化”的轉變。

總之，新課程對教師專業(yè)化程度要求越來越高，現代教師要不斷“充電”，提高自身素質，做到與時俱進。在教學活動中要有新課程理念、真正轉變自己的角色，走出應試教育的誤區(qū)，走進符合時代要求的新課程。

二、新課程讓學生真正活動起來

傳統(tǒng)教育受應試教育思想的束縛，以知識傳授為主，學生成了接受知識的“容器”，教師成了灌輸知識的“水泵”，對學生的情感、態(tài)度和價值觀關注不夠，忽視了“人”的發(fā)展。新課標要求教師樹立以人為本和為學生終身發(fā)展的服務理念，呼喚人的主體精神。這就要求教師把學生作為有個性的、有思想的、有自主能力的主人。使學生既可掌握知識，又能陶冶情操，更能培養(yǎng)智力和能力。同時形成良好的個性和健全的人格。使教育更具人性化，為學生發(fā)展奠定基礎。物理新教材與傳統(tǒng)教材相比有一個突出的特點，由重知識傳授向重人的發(fā)展轉變就是以活動帶動知識的學習的技能的培養(yǎng)，把物理知識的學習和物理技能的培養(yǎng)有機的結合在一起。在實施物理教學活動過程中，教師通過創(chuàng)設物理情境，誘發(fā)學生的學習動機，組織學生開展探究活動，真正體現了教師教學的主導作用。

我們在使用物理新教材過程中，做了以下一些探索：一方面，密切聯系生活實際，創(chuàng)設問題情境，喚起學生的學習欲望。例如：在“聲現象”教學中，我們先讓學生聆聽各種聲音，然后讓學生運用手邊材料制造出不同聲音，體會聲音的產生原因，辨別聲音的特征，體會聲音的傳播，繼而討論噪聲的危害和控制，整節(jié)課自然而親切，學生學習積極性被充分調動起來。在“噪聲的危害與控制”的交流和討論時，學生們的回答讓我們大開眼界，有些回答完全出乎我們的意料。使我們不得不感嘆信息技術條件下的學生豐富的知識面和不斷的創(chuàng)新、創(chuàng)造能力。另一方面，密切聯系社會熱點，有機結合物理知識的學習，激發(fā)學生關注社會，關注民生的意識。新教材將社會熱點事件與物理知識有機結合起來，為物理課堂教學增添了活力?！胺堑洹?、三峽水電站、“神舟”飛船、磁懸浮列車、納米技術、“溫室效應”、“熱島現象”、光污染、核能開發(fā)、超導及現代通信等社會熱點問題在物理課堂中的出現，符合初中學生求新、求異的心理特征，他們樂于接受，易于接受，還能激發(fā)他們強烈的社會責任意識和歷史使命感。

三、新課程可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性和繼續(xù)學習的能力

物理新教材要求讓學生發(fā)現并提出問題、做出猜想和假設、制定計劃與設計實驗、通過觀察和實驗等途徑來收集證據、評價證據是否支持猜想和假設、得出結論或提出新的問題的方式進行教學，使學生的創(chuàng)造性得到了增強，同時為他們日后的繼續(xù)學習提供了可能。這不僅僅是探究科學問題的需要，也是解決日常生活中問題的需要。

總之，素質教育的目的是面向全體，全面發(fā)展，但絕非每個學生、學生的每個方面都均衡發(fā)展。面向全體、全面發(fā)展是在承認差異性的前提下實現的。新課改提倡張揚個性，注重差異性教學。而現行教育中的突出問題——一刀切，齊步走，統(tǒng)一規(guī)格，統(tǒng)一要求。教學時表現為：集體備課為一種模式，上課用同種教案，考試用一把尺子，評價用同一標準，客觀上抹殺了學生之間、學生不同層面之間的差異性，結果使學生“千人一面”，這種教育違背了因材施教教育規(guī)律，脫離了學生實際，極大影響了學生的個性發(fā)展，阻礙了對學生創(chuàng)造性精神的培養(yǎng)，扼殺了學生的創(chuàng)造性。目前，在新課改還沒有全面到位的情況下，對學生的學業(yè)評價還主要是考試的成績（分數），但作為教師對學生的評價，應該是全面的，應該承認學生個體的差異性，千萬不能只從考試成績的高低上評價。