高校室內(nèi)設計教育
前言：本站為你精心整理了高校室內(nèi)設計教育范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。
一、室內(nèi)設計專業(yè)的產(chǎn)生及發(fā)展
追溯室內(nèi)裝飾的歷史，可以從原始萌芽狀態(tài)的純裝飾形式開始，經(jīng)歷與構造結合的古希臘、羅馬時期，為裝飾而裝飾的巴洛克、洛可可時期，一直到把裝飾形式與功能相結合的現(xiàn)代室內(nèi)裝飾和空間概念的產(chǎn)生，這是一部漫長的發(fā)展史。
“室內(nèi)設計”代替“室內(nèi)裝飾”成為一門專門的學科只有幾十年的時間。1931年，美國室內(nèi)裝飾者學會成立，成為美國室內(nèi)設計師學會的前身，該時期內(nèi)出現(xiàn)了專職室內(nèi)設計師。到了五十年代，由于建筑用途、功能的復雜化，使室內(nèi)設計更加專業(yè)化。如：大型商場空間的設計，辦公空間的設計等促成了室內(nèi)設計的獨立。至此，“室內(nèi)裝飾”已演變?yōu)槿轿坏摹笆覂?nèi)設計”，“室內(nèi)設計師”的稱號在世界范圍內(nèi)得到承認。1957年美國“室內(nèi)設計師學會”成立標志著這門學科的最終獨立，同年，我國也在中央工藝美院成立室內(nèi)系。而我國“室內(nèi)設計”作為一門學科得到真正的發(fā)展卻在20世紀80年代之后，該時期由于我國的改革開放，建筑業(yè)的迅速發(fā)展促使了建筑裝修業(yè)的興起，“室內(nèi)設計”作為一個獨立的專業(yè)也開始迅速發(fā)展起來。1990年前后，相繼成立了中國建筑裝飾協(xié)會和中國室內(nèi)建筑師學會，在眾多的藝術院校和理工科院校里相繼成立了室內(nèi)設計專業(yè)，據(jù)行業(yè)主管部門統(tǒng)計，我國的室內(nèi)設計師人數(shù)至今已達六十萬，設有室內(nèi)設計專業(yè)的高等院校已有八百多所。
相關數(shù)據(jù)顯示，2006年，全國室內(nèi)設計師存在近50萬的人才缺口，這對于高校室內(nèi)設計專業(yè)來說毫無疑問是個大好的信息。而另一方面的數(shù)據(jù)卻顯示，我國每年從事室內(nèi)設計工作的的應屆畢業(yè)生合格率卻只占總量的10%-20%。[2]從客觀上分析，這種現(xiàn)象存在的原因主要有兩個方面：
一是目前從事室內(nèi)設計師職業(yè)的人員中有相當一部分是從建筑設計、藝術設計、工業(yè)設計、裝潢設計、平面設計等專業(yè)畢業(yè)，這些設計師并沒有經(jīng)過室內(nèi)設計系統(tǒng)專業(yè)的教育和培訓，從而導致設計水平、裝修質(zhì)量等多方面問題。
而另一方面，我國高校室內(nèi)設計專業(yè)教育本身也存在不少問題。
(一)教學模式上存在的問題
目前，高校室內(nèi)設計專業(yè)依然延續(xù)傳統(tǒng)教學模式，普遍采用老師講、學生聽的灌輸式教學方法。根據(jù)對目前重慶市開設了室內(nèi)設計專業(yè)的幾所高校調(diào)查得知，就室內(nèi)設計專業(yè)的幾門主干課程而言，幾乎所有高校都采取課堂教學模式。室內(nèi)設計專業(yè)的幾門主干課程如《室內(nèi)設計原理》、《裝飾工程施工管理》、《裝飾工程概預算》、《建筑裝飾材料》等清一色采用理論教學模式，半數(shù)以上學生反應以上課程知識抽象難懂、枯燥乏味，80%學生在完成以上課程學習后1-2個學期內(nèi)對課程知識陌生甚至完全遺忘，另外不少高校就《室內(nèi)設計》課程采用了理論講授與設計案例練習結合的教學，從教學成果看，該課程并未取到應有的效果，在設計任務的布置上，各高校所編設計任務書脫離實際、過于理想化，設計案例也過于陳舊，甚至有些高校的設計案例幾年、十幾年都未更改過，完全不合現(xiàn)實。在學生設計成果的批改上也采用過去批改作業(yè)的方式，過于注重形式而忽略內(nèi)容。根據(jù)對一些用人單位的調(diào)查，通過傳統(tǒng)教學模式培養(yǎng)出來的學生普遍存在以下問題：具備知識過于松散，缺乏作為一個室內(nèi)設計師最重要的認識能力與創(chuàng)造能力。
(二)培養(yǎng)模式上存在的問題
根據(jù)對我市各高校室內(nèi)設計專業(yè)的培養(yǎng)計劃調(diào)查得知，幾乎所有高校的培養(yǎng)計劃都寫到：本專業(yè)培養(yǎng)社會主義建設需要的，德、智、體全面發(fā)展的，掌握室內(nèi)裝飾工程設計、概預算、施工與組織管理能力，從事室內(nèi)裝飾工程設計、施工管理、預（決）算等崗位的高素質(zhì)技能型復合人才。目前我國開設室內(nèi)設計專業(yè)的高校普遍為高職院校，學校在培養(yǎng)方式上采用一刀切的方式，一方面，在短短的兩年半時間內(nèi)要培養(yǎng)室內(nèi)設計專業(yè)學生的室內(nèi)設計、施工管理、預（決）算等諸多方面的能力難以達到，另一方面，這種培養(yǎng)模式往往忽略了學生的基礎素質(zhì)與興趣偏向。這種培養(yǎng)模式下的畢業(yè)生往往出現(xiàn)“樣樣通，樣樣松”的問題，普遍的用人單位反映目前室內(nèi)設計專業(yè)畢業(yè)生到了企業(yè)后完全不清楚自己的專長，找不到發(fā)展方向。
三、高校室內(nèi)設計專業(yè)教育改革的幾個措施
教育應該為社會服務，同樣室內(nèi)設計專業(yè)的教育應該結合社會的發(fā)展建立一套完善的人才培養(yǎng)機制，更科學、更有效的為行業(yè)培養(yǎng)室內(nèi)設計人才。這就要求教育者應該打破傳統(tǒng)教育的束縛，樹立現(xiàn)代教育思想，建立獨特的適合自己的教育體系。本文以建筑行業(yè)對建筑裝飾技術專業(yè)人才的需求為目標，從室內(nèi)設計專業(yè)教學模式和培養(yǎng)模式兩個方面提出改革思路。
(一)室內(nèi)設計專業(yè)教學模式的“項目化”改革
在現(xiàn)代教育的發(fā)展史上，德國國立包豪斯為適應現(xiàn)代社會對設計師的要求，建立了“藝術與技術新統(tǒng)一”的現(xiàn)代教學體系，就是將教學、研究、實踐三者融為一體的“工作坊”模式。[3]包豪斯的“工作坊”模式廣泛地被西方國家的現(xiàn)代設計教育所采納，結合我國高等學校室內(nèi)設計專業(yè)教學的發(fā)展現(xiàn)狀和特點，筆者提出“項目化”的教學模式改革。所謂“項目化”教學模式改革就是將原先的單純課堂理論教學模式內(nèi)容與實際項目相結合，將室內(nèi)設計專業(yè)的各專業(yè)課程實踐化?！绊椖炕笨梢詮膬蓚€方面依次進行，同時提高學生的理論與實踐結合的能力。
1、校內(nèi)“項目化”。校內(nèi)的“項目化”可在校內(nèi)實驗室的基礎上發(fā)展演變得來，它屬于模擬實踐操作。結合室內(nèi)設計專業(yè)的特點，建立起一套囊括專業(yè)方向研究、教學內(nèi)容理論完全結合實際的校內(nèi)工作實驗室模式。
室內(nèi)設計專業(yè)的校內(nèi)“項目化”覆蓋該專業(yè)的所有主干課程，可直接體現(xiàn)在“室內(nèi)設計—裝飾工程預（決）算—裝飾工程施工管理”這一知識體系上。首先，在通過前期專業(yè)基礎理論與實作培訓的基礎上，室內(nèi)設計課程方面可以引用實際任務書完成模擬實踐操作。在室內(nèi)住宅設計課程教學上，筆者曾收集了目前重慶市別墅、花園洋房、一般商品房等已完工且具有代表性的各類住宅案例，并分別就各類型住宅特點進行設計要點分析及講授；其次，設定練習前提如案例環(huán)境、“甲方”要求等安排學生就各類案例進行包括設計、概預算、施工組織設計在內(nèi)的練習，該過程中，聘請原案例操作人員如設計師、預（決）算人員、施工負責人等到學校就該案例實際操作內(nèi)容與學生進行交流；最后，讓學生自己學會總結各方面的知識，重新安排設計項目，讓學生獨立完成各項操作內(nèi)容。同樣，商業(yè)空間的室內(nèi)設計教學也以該種方式進行，且在進行過程中結合該課程特點進行調(diào)整，比如讓學生組合成多個團隊的形式共同完成一個項目，一方面培養(yǎng)學生的協(xié)作意識，另一方面也可滿足不同學生的學習興趣。
2、校外“項目化”。校內(nèi)“項目化”是一個通過理論指導實踐的過程，而校外“項目化”則是通過實踐提升理論的過程。校外“項目化”應是室內(nèi)設計專業(yè)教學模式的一種，以培養(yǎng)學生的實際操作能力為目的。目前許多高校在最后一個學期讓學生完全自主地選擇校外實習，實際上是讓學生提前畢業(yè)，和教學模式上的校外“項目化”并不相同。教學模式的校外“項目化”可以多種方式進行，最為直接的就是通過教師或學校合作企業(yè)的校外實際工作項目帶動學生進行實作，讓學生切身體會實際操作。雖然這種方式比較直接有效，但易受到各種客觀條件制約，可變因素較多，按照該方式制訂的教學計劃容易受到影響。為避免受此局限，可將實際項目進行“工廠化”操作，所謂“工廠化”就是將實際項目內(nèi)容安排在“工廠空間”這樣一個校外實驗基地進行，該“工廠空間”屬于學校實驗室基礎上集設計案例提供、現(xiàn)場施工可行、預算內(nèi)容可證的一塊“試驗田”。我校已建立的室內(nèi)設計專業(yè)的“工廠空間”就是作為校外“項目化”的一個體現(xiàn)，在該空間內(nèi)，可以任意定義不同的業(yè)主方關于經(jīng)濟、風格、功能等各方面的要求，學生完全按照實際操作流程完成該項目設計及預算，并將其付諸施工，提前感受到從設計到預（決）算、施工管理的實戰(zhàn)氛圍。
室內(nèi)設計專業(yè)教學模式的“項目化”改革對于培養(yǎng)學生理論結合實際的能力起到了極其重要的作用，通過這一模式培養(yǎng)的室內(nèi)設計學生一方面具備比較完整的知識體系和良好實際操作能力，另一方面，也培養(yǎng)了學生的認識能力與創(chuàng)造能力。
(二)室內(nèi)設計專業(yè)培養(yǎng)模式的“訂單式”改革
室內(nèi)設計專業(yè)培養(yǎng)模式的“訂單式”改革前提是適應學生的學習興趣，目前室內(nèi)設計專業(yè)一刀切的培養(yǎng)模式忽略了學生的基礎素質(zhì)與興趣偏向，違背了可持續(xù)發(fā)展的人才培養(yǎng)理念。所以，在室內(nèi)設計專業(yè)的培養(yǎng)模式上，應本著學生學習興趣為出發(fā)點的基礎上有區(qū)別的進行。這一方面可結合教學模式改革同時進行，在“項目化”教學過程中按照學生的學習興趣進行教學分組，有目的地培養(yǎng)學生。
室內(nèi)設計專業(yè)培養(yǎng)模式的“訂單式”改革的目的是適應社會對室內(nèi)設計專業(yè)人員的需求。這個目標的實現(xiàn)一方面要適應社會發(fā)展的總體趨勢，另一方面，學校在室內(nèi)設計專業(yè)人員的培養(yǎng)過程中應隨時和用人單位保持聯(lián)系，了解用人單位的人才需求，與其簽定人才培養(yǎng)協(xié)議，按需培養(yǎng)人才。室內(nèi)設計專業(yè)培養(yǎng)模式的“訂單式”改革同時也是提高學生就業(yè)率，避免盲目的人才培養(yǎng)模式帶來的損失的有效手段。
四、結語
室內(nèi)設計專業(yè)改革是基于舊的教學模式和培養(yǎng)方式上進行的，其目的是為社會提供更優(yōu)質(zhì)的建筑室內(nèi)專業(yè)設計、預（決）算和施工管理人才。本文提出從室內(nèi)設計專業(yè)教學模式和培養(yǎng)模式兩個方面進行改革，通過教學模式的“項目化”改革提高學生的理論與實踐結合的能力，通過培養(yǎng)模式的“訂單式”改革，一方面適應學生的學習興趣，另一方面適應社會對該專業(yè)的人才需求，為室內(nèi)設計專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展提出新的思考。
參考文獻
[1]李竹.室內(nèi)裝飾到室內(nèi)設計演變的歷史研究[J].網(wǎng)易建筑
[2]魏金水.室內(nèi)設計行業(yè)的現(xiàn)狀與發(fā)展[J].中國設計師網(wǎng)
[3]寧紹強,穆榮兵.設計教育人才培養(yǎng)模式及教學改革[J].桂林：桂林電子工業(yè)學院學報，1998.10
摘要：本文通過分析我國高校室內(nèi)設計專業(yè)教育目前存在的問題，提出從室內(nèi)設計專業(yè)教學模式和培養(yǎng)模式兩個方面進行改革，即通過教學模式的“項目化”改革提高學生的理論與實踐結合的能力，通過培養(yǎng)模式的“訂單式”改革，一方面適應學生的學習興趣，另一方面適應社會對該專業(yè)的人才需求，為室內(nèi)設計專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展提出新的思考。
關鍵詞：室內(nèi)設計；教學模式；培養(yǎng)模式；項目化；訂單式
