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一、問題的提出

幼兒是形成行為習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，所謂“少成若天性，習(xí)慣成自然”。幼兒教育如何抓住這一有利時(shí)機(jī)，及時(shí)培養(yǎng)幼兒良好習(xí)慣是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》對(duì)幼兒行為習(xí)慣養(yǎng)成教育提出了具體的要求。因此，重視幼兒行為習(xí)慣的培養(yǎng)，既是我國(guó)優(yōu)秀的教育傳統(tǒng)，也是新時(shí)期對(duì)幼兒教育提出的一種現(xiàn)實(shí)要求?，F(xiàn)在的孩子大多是獨(dú)生子女，由于家庭養(yǎng)成教育中存在的種種問題，導(dǎo)致相當(dāng)部分幼兒形成了諸多的不良行為習(xí)慣。父母的教養(yǎng)方法不當(dāng)，造成子女養(yǎng)成了驕橫、任性、貪圖享樂、唯我至上等不良習(xí)性?！案舸甜B(yǎng)”讓祖輩對(duì)孫輩過度溺愛，使孩子在家衣來伸手、飯來張口，想要什么就給什么，想干什么就干什么。還有單親家庭的放任教養(yǎng)方式，也對(duì)孩子造成嚴(yán)重的負(fù)面效應(yīng)。

二、幼兒行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的內(nèi)容

(一)道德習(xí)慣

道德習(xí)慣是指在道德意識(shí)支配下出現(xiàn)的較為穩(wěn)定、持久的道德行為，它是確定道德觀念和道德信念的基礎(chǔ)。一個(gè)人有了道德習(xí)慣，社會(huì)覺悟和社會(huì)準(zhǔn)則才能成為其精神財(cái)富。道德習(xí)慣具體包括以下內(nèi)容：文明禮貌的習(xí)慣，關(guān)心他人、關(guān)心集體的習(xí)慣，遵守紀(jì)律的習(xí)慣，遵守交通規(guī)則，注意個(gè)人安全的習(xí)慣，誠實(shí)守信的習(xí)慣，愛護(hù)公共財(cái)物的習(xí)慣，不欺弱凌小的習(xí)慣等。

(二)活動(dòng)習(xí)慣

活動(dòng)習(xí)慣是指在活動(dòng)過程中由于多次重復(fù)和練習(xí)而鞏固下來并變成內(nèi)心需要的活動(dòng)行為方式，它包括獨(dú)立思考的習(xí)慣，積極參與活動(dòng)的習(xí)慣等。

(三)生活習(xí)慣

生活習(xí)慣是幼兒每天日常生活中表現(xiàn)出來的有關(guān)飲食、起居、衛(wèi)生、消費(fèi)等習(xí)慣，如按時(shí)睡覺，按時(shí)起床，積極鍛煉身體，不隨地亂丟瓜皮果殼，不隨地吐痰，飯前便后洗手，早晚刷牙，勤洗澡，勤換衣服，勤剪指甲，不亂花錢等。

(四)勞動(dòng)習(xí)慣

勞動(dòng)習(xí)慣是指幼兒在日常生活中所表現(xiàn)出來的熱愛勞動(dòng)，善于勞動(dòng)，并掌握一定的勞動(dòng)技能的行為習(xí)慣，如做好班組值日工作，做力所能及的家務(wù)勞動(dòng)。

上述四個(gè)方面是我們研究碩士的主要內(nèi)容，其中生活習(xí)慣、勞動(dòng)習(xí)慣的訓(xùn)練為習(xí)慣培養(yǎng)的起點(diǎn)，活動(dòng)習(xí)慣的培養(yǎng)是中心，道德習(xí)慣的養(yǎng)成為目標(biāo)，從各學(xué)科教學(xué)滲透、區(qū)域活動(dòng)培養(yǎng)兩條途徑，以興趣、情感、意志三個(gè)非智力因素為主要策略，分級(jí)推進(jìn)，逐步培養(yǎng)，繼而促進(jìn)幼兒養(yǎng)成教育的全面開展。

三、幼兒行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的方法和途徑

(一)規(guī)范行為習(xí)慣，嚴(yán)格督促檢查

良好行為習(xí)慣的形成是一件長(zhǎng)期艱巨的任務(wù)。在研究和實(shí)踐過程中，我們既重視正面的宣傳教育，使幼兒明確什么是正確積極的行為習(xí)慣，什么是錯(cuò)誤不良的行為習(xí)慣，使之有努力的目標(biāo)；同時(shí)十分強(qiáng)調(diào)教師的率先垂范。教師首先要提高自己的師德修養(yǎng)，形成良好的行為習(xí)慣，成為幼兒學(xué)習(xí)的榜樣。教師還要善于尋找典型，樹立班里的行為標(biāo)兵，通過良好班級(jí)的建設(shè)，通過集體進(jìn)行行為習(xí)慣的訓(xùn)練。由于幼兒的自覺性差、自控力弱，行為習(xí)慣容易出現(xiàn)反復(fù)，要建立嚴(yán)格的檢查督促制度，做到教師檢查與幼兒之間檢查相結(jié)合，定時(shí)檢查與隨時(shí)抽查相結(jié)合，常抓不懈，習(xí)以為常。

(二)設(shè)置多種情境，模擬行為訓(xùn)練

由于習(xí)慣具有情境性的特點(diǎn)，教師在行為習(xí)慣的訓(xùn)練中，注意創(chuàng)設(shè)多種問題情境。具體做法有：利用教室環(huán)境布置創(chuàng)設(shè)行為情境；利用角色扮演，創(chuàng)設(shè)假想情境；利用評(píng)價(jià)性語言和主題活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)競(jìng)賽情境；利用偶發(fā)事件，創(chuàng)設(shè)批判情境；利用音樂語言，創(chuàng)設(shè)想象情境。通過多種情境的創(chuàng)設(shè)，使幼兒沉浸其中，模擬體會(huì)、批判分析，從而形成正確的行為認(rèn)識(shí)，產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，繼而養(yǎng)成正確的符合其角色要求的行為習(xí)慣。

(三)運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制，強(qiáng)化良好習(xí)慣

教師要巧用激勵(lì)機(jī)制，使語言強(qiáng)化和距離強(qiáng)化相結(jié)合，通過有聲語言和肢體語言以及師生之間的情感來強(qiáng)化幼兒的良好行為；物質(zhì)強(qiáng)化和精神鼓勵(lì)相結(jié)合，用實(shí)物以及其他象征性的符號(hào)如笑臉、小紅花等加以強(qiáng)化；時(shí)間的強(qiáng)化與機(jī)會(huì)的強(qiáng)化相結(jié)合，允許行為習(xí)慣好的幼兒有更多自由安排的時(shí)間，提供各種游戲活動(dòng)的機(jī)會(huì)，為班級(jí)服務(wù)的機(jī)會(huì)等形式。這些都形成了一種合理的激勵(lì)機(jī)制，促進(jìn)了幼兒良好行為習(xí)慣的形成。

(四)家園配合，重視不良習(xí)慣的矯正

幼兒不良行為習(xí)慣的成因是多方面的，有家庭教育不當(dāng)、社會(huì)環(huán)境不良和幼兒園教育偏差等原因，也有自身發(fā)展水平較低的原岡。習(xí)慣矯正是一項(xiàng)相當(dāng)艱苦復(fù)雜的教育工作。格思里的鄰近干擾理論告訴我們，廢除不良習(xí)慣的基本要?jiǎng)t是，發(fā)現(xiàn)引起不良行為的線索并接著以同樣的線索實(shí)施一種不同的反應(yīng)。

在此基礎(chǔ)上我們采取了以下幾種矯正措施：

1．消除障礙。習(xí)慣不良的幼兒往往多有一種消極的態(tài)度定勢(shì)，周圍人際關(guān)系也不很正常。我們就從調(diào)整不良習(xí)慣幼兒與周圍小朋友的人際關(guān)系入手，教師端正態(tài)度，真心實(shí)意地愛護(hù)、關(guān)心和尊重有不良習(xí)慣的幼兒；同時(shí)教育全體幼兒正確對(duì)待、熱情幫助有不良習(xí)慣的小朋友，采取結(jié)對(duì)子一幫一、互助組等方法，使他們形成積極的情感認(rèn)同體驗(yàn)和正確的態(tài)度定勢(shì)。

2．持之以恒。壞習(xí)慣的形成是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，而習(xí)慣矯正更有多次反復(fù)。這時(shí)我們要做到不急躁、不氣餒，持之以恒，并落實(shí)檢查督促的措施。如有位幼兒每天回家就看電視，一看就是幾小時(shí)，我們及時(shí)和家長(zhǎng)聯(lián)系，通過電話、網(wǎng)絡(luò)加強(qiáng)交流，互相配合，長(zhǎng)期堅(jiān)持，終于使這個(gè)幼兒改掉了壞習(xí)慣。

3．及時(shí)強(qiáng)化。在矯正過程巾，我們還隨時(shí)注意幼兒行為發(fā)展的閃光點(diǎn)和壞苗頭，對(duì)前者及時(shí)表揚(yáng)宣傳，對(duì)后者及時(shí)控制。例如：有幾個(gè)男孩戶外活動(dòng)時(shí)總喜歡去拔草坪上的草。教師發(fā)現(xiàn)這一問題后，立即在班里進(jìn)行教育，并制定有關(guān)措施，“不踩踏草坪不拔草，否則罰停止游戲五分鐘?！睘榱吮苊鈶土P，多數(shù)孩子能夠遵守規(guī)則，個(gè)別自控能力差的孩子因違反規(guī)則受到了相應(yīng)懲罰，體驗(yàn)到了后果，也不再拔草。

四、成效與思考

通過幼兒行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育研究，幼兒在以下方面有了明顯提高。

一是自我服務(wù)能力。能正確穿衣脫衣的從原來的55％提高到99％；整理物品的速度和能力相應(yīng)提高；絕大部分幼兒會(huì)保管自己的物品：上_F樓靠右走從原來的90％提高到l()0％。但個(gè)別幼兒由于能力較差，還存在一定的問題，例：整理物品只是機(jī)械地隨著大家一起整理，保管自己的物品有時(shí)還會(huì)丟三落四。

二是文明禮貌。對(duì)正確掌握“早、好、謝謝、再見、對(duì)不起”等禮貌用語，幼兒從原來的54％提高到88％。但是，有些幼兒的禮貌用語在一定程度上是被動(dòng)地運(yùn)用，例如當(dāng)一老師(不包括班主任)出現(xiàn)在幼兒面前，他們不會(huì)主動(dòng)地問“老師好”，而當(dāng)老師說了“小朋友好”后，幼兒才會(huì)說“老師好”。

分析原因，

一是這些幼兒缺乏主動(dòng)交往的能力；

二是可能受到社會(huì)、家庭的影響，缺少文明禮貌的環(huán)境；

三是也不排除這些幼兒在陌生老師面前有膽怯心理。

四是衛(wèi)生習(xí)慣。

為了讓幼兒較快地適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活，我們?cè)谂囵B(yǎng)幼兒良好衛(wèi)生習(xí)慣的同時(shí)，還增加了一些難度來培養(yǎng)幼兒的意志。如：教育幼兒注意保護(hù)環(huán)境衛(wèi)生，不僅自己不亂丟果皮紙屑，還要幫助別人做到，我們專門組織幼兒在幼兒園活動(dòng)室里學(xué)掃地，通過多次訓(xùn)練，再加上家園合作，已有92％的幼兒在家里也學(xué)掃地。

我們?cè)谟變盒袨榱?xí)慣的養(yǎng)成教育上獲得了許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)、心得和有價(jià)值的規(guī)律，但在研究中也遇到了許多新的問題值得我們?nèi)ニ伎?。譬如：幼兒之間存在突出的個(gè)性差異，針對(duì)不同的幼兒及幼兒發(fā)展程度的要求采取更為科學(xué)合理的習(xí)慣培養(yǎng)方法；幼兒習(xí)慣的養(yǎng)成需要幼兒園、家庭、社會(huì)同步進(jìn)行，怎樣更好地開展家長(zhǎng)工作，來促進(jìn)幼兒習(xí)慣行為的堅(jiān)持不懈；將行為習(xí)慣的養(yǎng)成與幼兒的情商教展密切結(jié)合，以促進(jìn)幼兒身心健康同步發(fā)展。