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1、幼兒園教育活動的涵義及特點(diǎn)

教師以多種形式有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒生動、活潑、主動活動的教育過程,是幼兒園教育的基本形式,也是幼兒園課程的實(shí)施載體。幼兒園教育活動實(shí)際上就是一種由教師和幼兒共同參與、配合和承擔(dān)的活動,它承載著一定的目的和任務(wù),并在其引導(dǎo)下,被賦予了一定意義與價(jià)值的活動。結(jié)合相關(guān)資料及筆者實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),筆者認(rèn)為幼兒園教育活動具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：第一,整合性,即幼兒園教育活動是對各種教育資源、教育手段、教育形式以及教師預(yù)設(shè)的教育活動或幼兒自主生成的教育活動,集體的或是個(gè)別的活動等共同整合而成的教育活動系統(tǒng)。第二,動態(tài)性,即幼兒園教育活動中教師與幼兒的互動性,并隨環(huán)境的變化表現(xiàn)出一種動態(tài)性,根據(jù)幼兒的關(guān)注方向調(diào)整目標(biāo),適時(shí)引導(dǎo)和生成探究性活動,促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)、思考和發(fā)展。第三,趣味性,即幼兒園教育活動的內(nèi)容、形式、環(huán)境等多方面的趣味性,以滿足幼兒對各種有趣味的東西的吸引力。第四,生活性,主要體現(xiàn)在幼兒教育活動內(nèi)容方面。對幼兒來講,生活有著特殊而普遍的意義,幼兒園教育活動貫穿于他們一天的生活之中,因此幼兒教育活動不可避免的具有生活性的特征。

2、影響幼兒園教育活動的因素

根據(jù)幼兒園教育活動的相關(guān)理論,結(jié)合當(dāng)前幼兒園教育活動現(xiàn)狀,筆者認(rèn)為幼兒園教育活動主要受教師、家庭及教育環(huán)境資源三方面的影響。首先,教師方面。教師對于幼兒園教育活動的影響主要是其教育觀念與教育能力方面的影響。教師的教育觀念將從總體上控制整個(gè)教育活動過程,具有較強(qiáng)的引導(dǎo)作用,直接影響著教育活動的效果及幼兒未來的發(fā)展。目前,我國幼兒教師教育觀念在教育活動過程的直接控制方面得到了明顯改善,較好的認(rèn)識到了幼兒的主體作用,但是在實(shí)際的教育活動中,教師往往會不能正確、快速的選擇恰當(dāng)?shù)默F(xiàn)代教育模式。教師的教育能力是指教師完成一定的教育教學(xué)活動所具備的各種能力,主要包含觀察了解幼兒的能力、師幼互動的能力、靈活轉(zhuǎn)變角色的能力和對教學(xué)進(jìn)行評價(jià)和反思的能力。其次,幼兒方面。幼兒是幼兒園教育活動的實(shí)施對象,也是教育活動的主體,而幼兒園教育旨在促進(jìn)幼兒的發(fā)展,因此教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注幼兒的需要、分析幼兒的行為和情感表現(xiàn),了解幼兒的學(xué)習(xí)方式和規(guī)律。幼兒的世界里充滿了童真,其真實(shí)感性反映在他們的學(xué)習(xí)和探索活動中,因此要求幼兒教師很好的掌握幼兒的能力、個(gè)性和興趣等,在設(shè)計(jì)與實(shí)施教育活動時(shí),教師應(yīng)充分尊重幼兒真實(shí)個(gè)性,發(fā)揮幼兒的主觀能動性。最后,教育環(huán)境資源方面。當(dāng)前,在教育環(huán)境資源方面,影響幼兒園教育活動效果的主要受幼兒園、家庭和社會三方面因素的影響。幼兒園是幼兒賴以生存的基本條件,是重要的教育資源,園長的辦園思路與做法、幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)等,對于推動幼兒園教育活動設(shè)計(jì)與實(shí)施起著至關(guān)重要的作用；家庭是幼兒最早的教育場所,父母是孩子最早的老師,家長的教育觀念、教育方式及教育能力等對幼兒的教育也會產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響；社會中存在著各種豐富的教育資源,如名勝古跡、家鄉(xiāng)特色、人文景觀以及銀行、醫(yī)院和商超等生活設(shè)施,這些資源為幼兒園教師開展教育活動的開展提供了較好的條件。

3、當(dāng)前幼兒園教育活動中存在的主要問題及對策

3.1主要問題

根據(jù)以上對幼兒園教育活動影響因素的分析,筆者認(rèn)為當(dāng)前幼兒園教育活動主要存在以下問題：首先,教師未能準(zhǔn)確的掌握幼兒活動特點(diǎn)。通過對我省部分城市幼兒園的調(diào)查中,我們發(fā)現(xiàn)更多的幼兒教師只是注重教育活動的形式,并為深刻的理解教育活動的本質(zhì)。具體表現(xiàn)在很多幼兒教師不能制定正確的教學(xué)目標(biāo),不能正確把握教育活動的重點(diǎn)與難點(diǎn),主要是缺乏對各年齡階段幼兒發(fā)展水平的認(rèn)識,僅憑個(gè)人的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)來認(rèn)識幼兒教育活動的特點(diǎn)與規(guī)律,而不能將其上升到理論的高度,下表為筆者對幼兒教師能力進(jìn)行調(diào)查后的調(diào)查結(jié)果。其次,教師不具備較高水平的教學(xué)基本功。教師不具備較高水平的教學(xué)基本功,主要表現(xiàn)在教師不能清晰的把握各個(gè)活動的目標(biāo),不能對幼兒實(shí)際活動進(jìn)行細(xì)致的觀察與指導(dǎo),未較好的掌握教育活動中的重點(diǎn)與難點(diǎn),未能較好的認(rèn)識到幼兒的主體地位,未能恰當(dāng)?shù)陌才沤逃顒尤萘颗c形式等,受到這些方面的影響,導(dǎo)致教師不能夠恰當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動,影響最終的教育效果。再次,教師的綜合素質(zhì)較低。從相關(guān)資料中可以看出,教師在幼兒教育活動中表現(xiàn)出的綜合素質(zhì)較低,部分教師在科學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)、健康、社會常識等綜合素養(yǎng)方面明顯不符合相關(guān)要求,直接造成教師不能深刻理解教材內(nèi)容,進(jìn)而阻礙了他們對教學(xué)內(nèi)容的拓展性思考與教學(xué),導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容出錯(cuò),相關(guān)概念模糊,教育活動缺乏生動性等問題。最后,各種教育資源相對分散。從上述分析中我們發(fā)現(xiàn),在教育環(huán)境資源方面,影響幼兒園教育活動效果的主要受幼兒園、家庭和社會三方面因素的影響。而目前在幼兒園教育活動中,并未將三方面資源進(jìn)行系統(tǒng)性的整合,資源的分散降低了資源的利用率。

3.2對策分析

針對上述幼兒園教育活動存在的各種問題,筆者提出以下幾點(diǎn)對策：首先,更新教師教育理念。教育理念引導(dǎo)教育行為,幼兒教師不僅要掌握幼兒教育專業(yè)的理論知識和技能,而且還要在新的教育理念下進(jìn)行教育活動的設(shè)計(jì)與組織。幼兒園教師要做到以幼兒為本,認(rèn)識到幼兒的主體地位,勇于創(chuàng)新,注重幼兒的全面發(fā)展。其次,提高教師專業(yè)能力。為了保障幼兒教師具備較高水平的專業(yè)素質(zhì),應(yīng)當(dāng)積極開展園本培訓(xùn),通過自學(xué)和有組織的培訓(xùn)來增長自身知識與技能；鼓勵和支持教師外出培訓(xùn),拓展教師視野與思維；聯(lián)合師范院校、綜合大學(xué)或進(jìn)修學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè),建立幼兒園教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校,教師與相關(guān)專家進(jìn)行課題研究,為教師進(jìn)修提供廣闊的平臺。

4、結(jié)語

最后,整合各種教育環(huán)境資源。針對當(dāng)前幼兒園教育活動中幼兒園、家庭及社會各種資源相對分散的情況,實(shí)現(xiàn)幼兒園與家庭資源、幼兒園與社會資源、幼兒園與家庭、社會多方資源的整合。在進(jìn)行具體的教學(xué)活動過程中能夠?qū)⑷N資源有效結(jié)合,實(shí)現(xiàn)資源優(yōu)勢互補(bǔ),達(dá)到各種教育資源在幼兒園教育活動中的整體優(yōu)化的目的,存進(jìn)幼兒健康、快樂成長。

作者：徐逸單位：上海市青浦佳佳幼兒園