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民族地區(qū)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)策

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民族地區(qū)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)策

摘要:文章在解讀當(dāng)今大數(shù)據(jù)、人工智能時(shí)代背景、創(chuàng)業(yè)教育和眾創(chuàng)空間等核心概念,概述“三螺旋”理論以及對(duì)內(nèi)蒙古地區(qū)環(huán)境進(jìn)行SWOT分析的基礎(chǔ)上,剖析了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)存的一系列問(wèn)題,并結(jié)合各高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué),提出相關(guān)對(duì)策建議。

關(guān)鍵詞:“三螺旋”理論;民族地區(qū);高校;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

0引言

創(chuàng)業(yè)教育或創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育已然成為新時(shí)期新形勢(shì)下高等教育的重要內(nèi)容與發(fā)展趨勢(shì)?!氨妱?chuàng)空間”(FabLab)作為開(kāi)放式新型創(chuàng)業(yè)公共服務(wù)平臺(tái)是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育核心的實(shí)踐范式。如今各地眾創(chuàng)空間/創(chuàng)客空間的不斷涌現(xiàn)是創(chuàng)業(yè)教育在中國(guó)發(fā)展初期的成果體現(xiàn),例如北京的創(chuàng)客空間、上海的新車(chē)間、深圳的柴火創(chuàng)客空間、杭州的洋蔥膠囊、南京創(chuàng)客空間等。準(zhǔn)確把握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心內(nèi)涵,是高校轉(zhuǎn)變教育理念、深化教育教學(xué)改革、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵[1]。創(chuàng)業(yè)教育(EntrepreneurshipEducation)是上世紀(jì)80年代興起的一種教育思潮。1998年聯(lián)合國(guó)教科文“世界高等教育大會(huì)”了《21世紀(jì)的高等教育:展望與行動(dòng)世界宣言》,明確提出:“高等學(xué)校必須將創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)精神作為高等教育的基本目標(biāo),必須培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)和企業(yè)家精神”。FabLab即微觀裝配實(shí)驗(yàn)室(FabricationLaboratory),是美國(guó)麻省理工學(xué)院(MIT)比特與原子研究中心發(fā)起的一項(xiàng)新穎的實(shí)驗(yàn)———一個(gè)擁有幾乎可以制造任何產(chǎn)品和工具的小型工廠[2]。FabLab最初的靈感來(lái)源于哲申費(fèi)爾德教授于1998年在MIT開(kāi)設(shè)的一門(mén)課程———“如何能夠創(chuàng)造任何東西”,并很快成為最受歡迎的一門(mén)課。國(guó)家政策方面,黨的明確指出,要“加快建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家”。2015年5月,國(guó)務(wù)院頒布《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)改革的實(shí)施意見(jiàn)》(國(guó)辦發(fā)[2015]36號(hào))提出,到2020年建立健全高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系,普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的總目標(biāo)[3]。2016年教育部明確要求所有高校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必修課和選修課納入學(xué)分管理。[4]2018年11月,內(nèi)蒙古自治區(qū)人民政府辦公廳《關(guān)于深化產(chǎn)教融合實(shí)施意見(jiàn)》,明確提出促進(jìn)高等教育與創(chuàng)新發(fā)展相融合;完善產(chǎn)教融合學(xué)科專(zhuān)業(yè)體系;強(qiáng)化企業(yè)在產(chǎn)教融合中的重要主體作用,拓寬企業(yè)參與途徑、開(kāi)展生產(chǎn)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn);推進(jìn)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng),加強(qiáng)產(chǎn)教融合師資隊(duì)伍建設(shè)、完善考試招生制度;營(yíng)造良好氛圍[5]。文章將“三螺旋”理論引入研究,探討了如何將“三螺旋”理論各個(gè)元素有機(jī)融合,推進(jìn)其螺旋式發(fā)展,產(chǎn)生有效合力,形成良性循環(huán),達(dá)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)終極目標(biāo)。

1“三螺旋”理論概述

“三螺旋”理論源于分子生物學(xué)領(lǐng)域的DNA“雙螺旋”結(jié)構(gòu)。之后運(yùn)用到各類(lèi)人文社科研究領(lǐng)域[6]。三螺旋理論是美國(guó)學(xué)者亨利•埃茨科維茲(HenryEtzkowit)和荷蘭學(xué)者勒特•雷德斯道夫(LoetLeydesdorff)在上世紀(jì)90年代初提出的創(chuàng)新研究的新范式。他們?cè)诿绹?guó)硅谷創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論模型和實(shí)踐的基礎(chǔ)上,將政府、市場(chǎng)和高校融合在非線性模型中,正式提出三螺旋模型(TripleHelixModel),實(shí)現(xiàn)了三方群體(校方:加州大學(xué)伯克利分校;企業(yè):思科等;政府)開(kāi)放共享與平衡發(fā)展。該理論認(rèn)為,三方獨(dú)立又統(tǒng)一、相互排斥又相互需要,是作用于經(jīng)濟(jì)社會(huì)全階段的共同體[7]。

2內(nèi)蒙古地區(qū)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境SWOT分析

2.1內(nèi)蒙古地區(qū)宏觀環(huán)境

地理環(huán)境方面,內(nèi)蒙古自治區(qū)地勢(shì)由東北向西南斜伸,呈狹長(zhǎng)形,全區(qū)基本屬一個(gè)高原型的地貌區(qū),全區(qū)涵蓋高原、山地、丘陵、平原、沙漠、河流、湖泊等地貌,氣候以溫帶大陸性氣候?yàn)橹?。自然資源方面,內(nèi)蒙古富有森林、植物、動(dòng)物、礦產(chǎn)、水資源。經(jīng)濟(jì)環(huán)境方面,內(nèi)蒙古農(nóng)牧業(yè)發(fā)達(dá),工業(yè)發(fā)展迅速,第三產(chǎn)業(yè)蒸蒸日上,旅游資源豐富。

2.2SWOT分析

3現(xiàn)存問(wèn)題

內(nèi)蒙古地區(qū)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問(wèn)題體現(xiàn)在不能充分利用高校創(chuàng)業(yè)基地,大學(xué)生創(chuàng)業(yè)熱情沒(méi)有被完全激發(fā)出來(lái)[8]。

3.1專(zhuān)業(yè)教育、創(chuàng)新教育、創(chuàng)業(yè)教育相互脫節(jié)

3.1.1課程設(shè)置相互脫節(jié)

專(zhuān)業(yè)課教學(xué)是高等教育的核心部分,而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育卻沒(méi)有相關(guān)課程,這與國(guó)外高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形成鮮明對(duì)比[9]。即使有少部分的相關(guān)課程或講座,時(shí)間安排并不合理,與專(zhuān)業(yè)課時(shí)間沖突,學(xué)生會(huì)理所當(dāng)然選擇專(zhuān)業(yè)課而不重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程,課程實(shí)施過(guò)程不順暢,無(wú)法實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育的目標(biāo)。

3.1.2師資配置不合理

多數(shù)高校沒(méi)有專(zhuān)職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資,大部分是行政或?qū)W生管理部門(mén)的兼職教師,教師本身缺乏相關(guān)教學(xué)、實(shí)踐經(jīng)歷,很難保證教學(xué)效果。

3.2資金支持力度不夠

自全國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育如火如荼地開(kāi)展以來(lái),大多數(shù)高校創(chuàng)立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)產(chǎn)業(yè)園,但是因?yàn)闆](méi)有持續(xù)的資金注入,該項(xiàng)工作往往虎頭蛇尾,后續(xù)發(fā)展無(wú)從談起,學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情沒(méi)有被完全激發(fā)。

4對(duì)策

基于以上的問(wèn)題,筆者認(rèn)為,借鑒以下對(duì)策實(shí)施民族地區(qū)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,將有效提升教學(xué)效果,達(dá)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)。

4.1構(gòu)建完善的課程體系

基于“三螺旋”理論,優(yōu)化課程體系,使專(zhuān)業(yè)課與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程有機(jī)融合,形成科學(xué)合理的課程綜合體。首先,在專(zhuān)業(yè)課基礎(chǔ)上,提供優(yōu)秀企業(yè)家系列講座;參考劍橋大學(xué)、斯坦福大學(xué)創(chuàng)新教育課程體系,增設(shè)MBA創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必修課、選修課以及短期創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)[10]。其次,將就業(yè)指導(dǎo)課貫穿始終,并非只針對(duì)高年級(jí)學(xué)生。內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)院(以下簡(jiǎn)稱(chēng)學(xué)院)成立了內(nèi)蒙古自治區(qū)首批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“賀斐名師工作室”,為下一步創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。最后,在課程教育基礎(chǔ)上,開(kāi)展多元化假期實(shí)習(xí)項(xiàng)目,讓學(xué)生參與各類(lèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽,做到以賽促學(xué),學(xué)以致用,學(xué)用一體。

4.2整合資源,完善師資隊(duì)伍

整合社會(huì)企業(yè)資源,加強(qiáng)雙師型教師隊(duì)伍建設(shè),實(shí)行導(dǎo)師制,參考斯坦福大學(xué)的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師教師人才庫(kù);鼓勵(lì)教師去企業(yè)進(jìn)修,交流研討,強(qiáng)化師資培訓(xùn)。

4.2.1聘請(qǐng)高水準(zhǔn)的創(chuàng)業(yè)師資導(dǎo)師———“引進(jìn)來(lái)”

企業(yè)作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要主體,人力資源豐富多樣,高??梢浴耙M(jìn)來(lái)”,如清華大學(xué)的各類(lèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽均邀請(qǐng)知名企業(yè)家、各界精英作為評(píng)委。內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)院旅游管理系開(kāi)展“校友系列課堂”,邀請(qǐng)優(yōu)秀校友進(jìn)行就業(yè)創(chuàng)業(yè)等各方面的交流。

4.2.2加強(qiáng)原有師資培訓(xùn)———“請(qǐng)出去”

鑒于原有教師不具有相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷的情況,支持并鼓勵(lì)教師去企業(yè)進(jìn)修。學(xué)院將各系教師派往相關(guān)企業(yè),進(jìn)行頂崗進(jìn)修實(shí)踐,效果顯著。但目前該項(xiàng)工作主要針對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué),在以后的工作中,可以注重企業(yè)運(yùn)營(yíng)、創(chuàng)業(yè)、運(yùn)作等方面的內(nèi)容。

4.3推進(jìn)政、產(chǎn)、學(xué)、研模式,開(kāi)展豐富多元化的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)

“小微創(chuàng)客生態(tài)圈”是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育范式的重要舉措。學(xué)院建成大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園,充分體現(xiàn)了學(xué)院專(zhuān)業(yè)特色,計(jì)算機(jī)系的文化傳媒工作室、旅游管理系的九峰上旅行社、創(chuàng)客咖啡,藝術(shù)設(shè)計(jì)系的DIY手工坊等一系列眾創(chuàng)空間運(yùn)營(yíng)良好,穩(wěn)步發(fā)展。2019年6月,學(xué)院多個(gè)代表團(tuán)參加內(nèi)蒙古自治區(qū)“正大”杯創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽,取得了優(yōu)異成績(jī)。同期,學(xué)院“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽圓滿落下帷幕。一年一度的職業(yè)生涯規(guī)劃大賽也是學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育的重要內(nèi)容,其目的是加強(qiáng)低年級(jí)學(xué)生時(shí)間管理意識(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí),對(duì)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃、人生規(guī)劃產(chǎn)生積極正面的教育影響。

4.4加大資金支持力度

除了政府資金支持,高校應(yīng)積極尋找社會(huì)資金來(lái)源,如斯坦福大學(xué)學(xué)生自籌基金、清華大學(xué)與社會(huì)風(fēng)投進(jìn)行合作,共同投資學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。

4.5創(chuàng)造良好的創(chuàng)業(yè)氛圍、文化氛圍,培養(yǎng)學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)思維

每所高校都有自己的校園文化傳統(tǒng),是一種隱形的力量,能夠潛移默化地影響學(xué)生各方面的素質(zhì)發(fā)展。創(chuàng)新起初是各領(lǐng)域創(chuàng)新的活動(dòng),非教育。在大數(shù)據(jù)、人工智能的今天,培養(yǎng)學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)思維,并運(yùn)用在個(gè)人發(fā)展的各階段,是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)的延展性意義所在。

5結(jié)語(yǔ)

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有重要的現(xiàn)實(shí)意義,能促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展、提高創(chuàng)業(yè)成功率,推動(dòng)社會(huì)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展。內(nèi)蒙古地區(qū)高校應(yīng)充分利用內(nèi)蒙古地貌多樣性、氣候多樣性、民族文化多樣性的資源稟賦,以國(guó)家和區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略為牽引、以社會(huì)服務(wù)為驅(qū)動(dòng),全力發(fā)展民族地區(qū)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

作者:趙雪平 蔡永敏 胡煒東 單位:內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

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