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一、

目的任務(wù)富有新意

本次課改的根本任務(wù)在于促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展，造就一代又一代的新型公民；而培養(yǎng)目標(biāo)則對(duì)公民的意識(shí)、價(jià)值觀念、社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、科學(xué)人文素養(yǎng)、環(huán)境意識(shí)、強(qiáng)健的體魄和良好的心理素質(zhì)、健康的審美情趣和生活方式及終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法都進(jìn)行了全面、全新的闡述，體現(xiàn)了“以人為本”的新理念，給予學(xué)生更大的空間和彈性去組織和掌握自己的學(xué)習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生最大限度地發(fā)揮潛能，展示個(gè)性，為全方位學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)提供了全面的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和活動(dòng)空間。

新課程不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)——學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，更強(qiáng)調(diào)做人的基礎(chǔ)——學(xué)會(huì)做人，尤其要求學(xué)生逐步形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，這與傳統(tǒng)的“雙基教學(xué)”形成了鮮明的對(duì)比；更值得關(guān)注的是本次課改將知識(shí)與技能、過程與方法、情感與態(tài)度、價(jià)值觀三個(gè)方面的整合作為課程目標(biāo)框架的價(jià)值取向，體現(xiàn)“以人為本、科學(xué)發(fā)展觀”的教育思想，突出了素質(zhì)教育的核心，這是以往歷次課程改革都沒有的。

二、

人類在進(jìn)步，社會(huì)在發(fā)展，一場(chǎng)史無(wú)前例的課程改革春風(fēng)，吹遍了全國(guó)的每所校園。這場(chǎng)改革關(guān)系到民族的復(fù)興，祖國(guó)的未來(lái)，具有深刻而又長(zhǎng)遠(yuǎn)的歷史意義。在這場(chǎng)課程改革實(shí)踐中，每位教師都在扎實(shí)實(shí)踐和推進(jìn)，并從實(shí)踐中嘗到了成功的喜悅，逐步加深了對(duì)新課程理念的理解，領(lǐng)悟了其中的內(nèi)涵，激活了課堂的活力和學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，還學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣。

三、內(nèi)容方式突顯要求

本次課程改革絕不是對(duì)現(xiàn)行課程的簡(jiǎn)單調(diào)整和修正，而是一場(chǎng)深刻的變革，它是將應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，富有時(shí)代氣息，體現(xiàn)時(shí)代精神，倡導(dǎo)了一種民主、科學(xué)、開放的新文化，極大地推進(jìn)了我國(guó)教育現(xiàn)代化的進(jìn)程。新課程內(nèi)容的選擇非常注重基礎(chǔ)性、實(shí)用性和綜合性，源于生活實(shí)際并服務(wù)于生活實(shí)際，也體現(xiàn)了“為終身學(xué)習(xí)必備的最基礎(chǔ)的知識(shí)和最基本的技能”這一理念。從這一層上看，教學(xué)改革算是真正進(jìn)入了教育的內(nèi)核，成為教師和學(xué)生追求的主體，給教學(xué)帶來(lái)了“解放”，而這種“解放”必將使教學(xué)過程真正成為師生富有個(gè)性化的創(chuàng)造過程。

在學(xué)習(xí)方式上，單一、被動(dòng)和陳舊的學(xué)習(xí)形式是影響素質(zhì)教育在課堂中推進(jìn)的一個(gè)障礙。新課標(biāo)改變了過去過于強(qiáng)調(diào)的“接受學(xué)習(xí)、機(jī)械訓(xùn)練”的狀況，倡導(dǎo)新的教學(xué)觀，并致力于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，在推進(jìn)素質(zhì)教育的形勢(shì)下，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。因?yàn)楸M管一部分學(xué)生通過了考試，甚至成績(jī)優(yōu)良，但并非具備我們所需求的和21世紀(jì)公民所必需的素質(zhì)。一些學(xué)生僅會(huì)死記硬背，但創(chuàng)新意識(shí)不足，解決問題能力低下，他們很少對(duì)現(xiàn)實(shí)情境提出自己的問題，出現(xiàn)了一種課程的表面達(dá)成現(xiàn)象，這種表象既沒有達(dá)到新課程的要求，也沒有形成我們所期望的素質(zhì)教育，卻造就了大量的“高分低能”學(xué)生。顯然，這種情況不利于學(xué)生真正地發(fā)展。因此，改變學(xué)生這種被動(dòng)、單一的學(xué)習(xí)方式，是課程改革的迫切任務(wù)。新的教學(xué)觀徹底改變了學(xué)生過去學(xué)習(xí)的被動(dòng)性和依賴性，提倡自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、研究等活動(dòng)突顯出來(lái)，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程，充分體現(xiàn)了“以人為本、以學(xué)生為主體”的創(chuàng)新理念。

四、師生活動(dòng)賦予空間

教與學(xué)的關(guān)系是教學(xué)過程的本質(zhì)問題，同時(shí)也是教學(xué)論的重大理論問題。新課程理念把教學(xué)過程看成是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程，相對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)觀點(diǎn)有了重大的突破。在課堂教學(xué)上，新課程賦予師生更多的開拓創(chuàng)新空間。對(duì)于師生而言，能夠不唯書、不唯上，讓學(xué)生用自己的眼睛去觀察，用自己的頭腦去判斷，用自己的語(yǔ)言去表達(dá)，在教師的幫扶下，能夠成為一個(gè)獨(dú)特的自我。

而師生成為課程的有機(jī)構(gòu)成部分，是課程的創(chuàng)造者和主導(dǎo)者，共同開發(fā)課程開展過程，體現(xiàn)了課程的創(chuàng)生和開發(fā)過程，教學(xué)與課程相互轉(zhuǎn)化，相互促進(jìn)，彼此融為一體，使教學(xué)過程真正成為師生富有個(gè)性化的創(chuàng)造過程。因而師生的地位也有了徹底的改變，彼此成了“老師式學(xué)生”和“學(xué)生式老師”。教師現(xiàn)在不僅僅去教，而且通過這種教育，使學(xué)生在被教的同時(shí)也在教，教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向平等，真正體現(xiàn)了一種人與人之間的平等關(guān)系。這種交流是一種主體凸顯，個(gè)性表現(xiàn)，共同分享，相互促進(jìn)，不斷完善自己的過程。同時(shí)新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生探索新知識(shí)的經(jīng)歷和獲得新知識(shí)的體驗(yàn)，敢于暴露學(xué)生產(chǎn)生各種疑問、困難、障礙和矛盾的過程，充分展示學(xué)生聰明才智，形成良好個(gè)性與創(chuàng)新成果的過程，更是知識(shí)增長(zhǎng)和自我實(shí)現(xiàn)的過程，使學(xué)生情感和責(zé)任感都充分得到了豐富和增強(qiáng)。

五、重結(jié)果更重過程

現(xiàn)代教育心理學(xué)研究證明：學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不僅是一個(gè)接受知識(shí)的過程，而且也是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。這說(shuō)明了結(jié)論與過程的關(guān)系是教學(xué)過程中一對(duì)十分重要的關(guān)系。從科學(xué)角度出發(fā)，結(jié)果是教學(xué)所要達(dá)到的或所需獲得的一種狀態(tài)；過程體現(xiàn)了該學(xué)科的探究方法與探究過程，也充分體現(xiàn)了學(xué)科的整體內(nèi)涵與思想，使學(xué)生的理智過程和精神世界獲得實(shí)質(zhì)性的發(fā)展和提升。通過學(xué)生思維的碰撞、比較和爭(zhēng)論，得到的結(jié)論才富有意義，才能真正得到理解和鞏固。因此，新課程目標(biāo)把探究問題的方法、過程擺在了突出的地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程展示了學(xué)生發(fā)展聰明才智，形成創(chuàng)新成果與獨(dú)特個(gè)性的過程，是學(xué)生獲得新知的體驗(yàn)。學(xué)生由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，由被動(dòng)接受到學(xué)習(xí)的主人，體現(xiàn)了“紙上得來(lái)終覺淺，心中悟出始知深”的古訓(xùn)。

六、關(guān)注學(xué)習(xí)也關(guān)注人

蘇聯(lián)教學(xué)理論家斯卡特金指出：“我們建立了很合理的、很有邏輯性的教學(xué)過程，但它給積極情感的食糧很少，因而引起了很多學(xué)生的苦惱、恐懼和別的消極感受，阻止他們?nèi)σ愿暗厝W(xué)習(xí)?！彼嬲]我們這是教育的最大失職，而新課程理念將“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”作為核心內(nèi)容，從科學(xué)的角度將學(xué)習(xí)知識(shí)、發(fā)展能力和以人為本有機(jī)結(jié)合，做為教育目標(biāo)，從而使教學(xué)過程成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗(yàn)。這樣既是科學(xué)知識(shí)增長(zhǎng)的過程，同時(shí)也是人格的健全與發(fā)展的過程，這也是以往歷次課程改革從來(lái)沒有過的。

七、結(jié)束語(yǔ)

新課程改革是推進(jìn)素質(zhì)教育的必然選擇。只有將素質(zhì)教育落實(shí)到實(shí)處，群策群力，才能使課改實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展，完成時(shí)代所賦予的使命。愿我們的學(xué)生能在新課程改革中愉快、健康地成長(zhǎng)；愿我們的教師在新課程改革中能輕裝前進(jìn)，揚(yáng)帆遠(yuǎn)航。

參考文獻(xiàn)：

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[4]盧紅，《關(guān)于課堂教學(xué)價(jià)值地位的思考》，《教育理論與實(shí)踐》，2003年第1期

[5]辛繼湘，《新課程與教學(xué)價(jià)值的建設(shè)》，《教育理論與實(shí)踐》，

【摘要】一場(chǎng)史無(wú)前例的課程改革春風(fēng)，吹遍了全國(guó)的每所校園。本次課改的根本任務(wù)在于促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展，造就一代又一代的新型公民；而培養(yǎng)目標(biāo)則對(duì)公民的意識(shí)、價(jià)值觀念、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力及終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法等進(jìn)行了全面、全新的闡述，體現(xiàn)了“以人為本”的新理念。改變了過去過于強(qiáng)調(diào)的“接受學(xué)習(xí)、機(jī)械訓(xùn)練”的狀況，倡導(dǎo)新的教學(xué)觀，并致力于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。重結(jié)果更重過程，關(guān)注學(xué)習(xí)也關(guān)注人，是以往歷次教學(xué)改革從來(lái)沒有過的。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)理念教學(xué)觀