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職業(yè)中學(xué)教育是我國(guó)中等職業(yè)教育的一種形式，其目標(biāo)是培養(yǎng)兼有職業(yè)技能和較高文化素質(zhì)的復(fù)合型人才。作為職業(yè)中學(xué)基礎(chǔ)文化課的組成部分，數(shù)學(xué)以其抽象性、概括性、推理性等特點(diǎn)在學(xué)生文化素質(zhì)、思維方式的培養(yǎng)上具有重要作用。當(dāng)前，在我國(guó)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，職業(yè)人才結(jié)構(gòu)不斷變化的情況下，如何在辦好職業(yè)中學(xué)教育的同時(shí)，著力發(fā)揮職業(yè)中學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)性地位，這是時(shí)下需慎重對(duì)待的新問(wèn)題。

一、我國(guó)職業(yè)中學(xué)生源特點(diǎn)

由于是職業(yè)教育，因而較之普高教育具有一定的差異性。尤其在生源上，存在普高生源相對(duì)充足并優(yōu)于職高生源的固有規(guī)律。此外，職業(yè)中學(xué)在生源上具有如下特點(diǎn)：

（1）成績(jī)普遍差，厭學(xué)情緒重

在現(xiàn)有的觀念里，上大學(xué)是多數(shù)學(xué)生和家長(zhǎng)所追求的目標(biāo)。為此，絕大多數(shù)學(xué)生和家長(zhǎng)在中考升學(xué)時(shí)，首先都會(huì)竭盡全力向重點(diǎn)普高擠進(jìn)。實(shí)在不行，也會(huì)退而求其次地把孩子安排在非重點(diǎn)普高。這給職業(yè)中學(xué)留下了較小的“生存空間”，在生源方面尤其如此。往往來(lái)職業(yè)中學(xué)上學(xué)的，多數(shù)是成績(jī)不好，并且厭學(xué)情緒重。

（2）家庭教育與學(xué)校教育脫離較為突出

如英國(guó)教育家約翰·洛克所言，“兒童的舉止大半是從模仿得來(lái)的，我們都是一種模仿性很強(qiáng)的動(dòng)物，是染于青則青，染于黃則黃”[1]，作為孩子人生教育第一課的啟蒙者，家長(zhǎng)的言傳身教與家庭環(huán)境對(duì)于子女具有很大的影響。而在職業(yè)中學(xué)里，家庭教育問(wèn)題較為突出，諸如粗暴教育、望子成龍心切的家長(zhǎng)占據(jù)了不小比例，同時(shí)也有不少單親家庭，這樣往往使得家庭教育與學(xué)校教育形成一種脫節(jié)，不利于學(xué)生成長(zhǎng)。

（3）“自我標(biāo)簽”現(xiàn)象嚴(yán)重，學(xué)習(xí)主動(dòng)性、自制力差

由于與普高學(xué)生存在一定的差異，這使得職業(yè)中學(xué)學(xué)生容易形成一種“自我標(biāo)簽”，即認(rèn)為自身學(xué)習(xí)成績(jī)差，先天屬于差等生。這樣往往造成學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠，習(xí)慣差，學(xué)習(xí)缺乏興趣，情緒易波動(dòng)等問(wèn)題。

二、職業(yè)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

隨著普高擴(kuò)招之后，在競(jìng)爭(zhēng)日益加劇的情況下，職業(yè)中學(xué)紛紛轉(zhuǎn)變觀念、轉(zhuǎn)變招生方式，這導(dǎo)致差生、問(wèn)題生的比重過(guò)大，難教難管現(xiàn)象突出。對(duì)于相對(duì)枯燥、連貫性、邏輯性要求較高的數(shù)學(xué)課而言，這無(wú)疑給實(shí)際的教學(xué)增加了難度。

1、學(xué)生方面

首先，基礎(chǔ)較差，自信心不足。在普高連續(xù)擴(kuò)招過(guò)程中，許多考生把職高教育作為升學(xué)無(wú)望后一種迫不得已的選擇，因此職高生文化基礎(chǔ)普遍較差，尤以數(shù)學(xué)為甚。此外，他們大多以失利者的心態(tài)入學(xué)，失落感較強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性不高、自信心不足。

其次，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)。受應(yīng)試教育影響，學(xué)習(xí)觀念陳舊，普遍缺乏良好的學(xué)習(xí)方法。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上，存在老師片面的教，學(xué)生被動(dòng)的學(xué)的陋習(xí)，同時(shí)，死記公式、定理現(xiàn)象突出，不能活學(xué)活用。

最后，缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)和興趣。由于沒(méi)有升學(xué)的壓力，職業(yè)中學(xué)的學(xué)生中相當(dāng)一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是被動(dòng)的，往往沒(méi)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。由于數(shù)學(xué)底子較差，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣普遍缺乏，大部分學(xué)生沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，來(lái)學(xué)校只是混日子，不能自覺(jué)學(xué)習(xí)。

2、教材與教學(xué)方面

教學(xué)需要以大綱為指導(dǎo)，同時(shí)大綱需要隨時(shí)代變化。而在職高教學(xué)中，數(shù)學(xué)大綱的長(zhǎng)期相對(duì)穩(wěn)定，使得教師對(duì)大綱往往忽略，造成教學(xué)無(wú)導(dǎo)向。在教材上，職高教材注重知識(shí)淺層挖掘，但對(duì)于職高學(xué)生目前水平而言，教材仍然顯得較難，純數(shù)學(xué)味道較濃，不夠注重?cái)?shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。因此數(shù)學(xué)課在教學(xué)上難度較大，也很難引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，數(shù)學(xué)教學(xué)的效果較差。

同時(shí)，數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)課教學(xué)存在脫節(jié)的現(xiàn)象。受分科教學(xué)的影響，目前職業(yè)中學(xué)都按照一定的體系標(biāo)準(zhǔn)將各種知識(shí)、技能劃分到不同的教學(xué)領(lǐng)域，這使得數(shù)學(xué)教學(xué)與其他學(xué)科分割開來(lái)，與其他專業(yè)課處于脫節(jié)狀態(tài)。同時(shí)，為了強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)相應(yīng)職業(yè)技術(shù)的掌握，多數(shù)職業(yè)中學(xué)偏重把教學(xué)重點(diǎn)放在專業(yè)課的教學(xué)和實(shí)訓(xùn)上。

此外，教學(xué)內(nèi)容單一，缺乏特色。在目前的職業(yè)中學(xué)教學(xué)中，教學(xué)模式基本仍停留在“教師為中心”的層次上，教師在教學(xué)活動(dòng)中處于主導(dǎo)地位，教育價(jià)值的取向不受社會(huì)需求和市場(chǎng)利益驅(qū)動(dòng)，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容單一，缺乏特色。

3、教師方面

在教學(xué)觀念上，目前職業(yè)中學(xué)教師顯得相對(duì)性滯后。在考慮到職高學(xué)生數(shù)學(xué)底子薄弱后，教師普遍能認(rèn)識(shí)到學(xué)生接受能力較差的現(xiàn)實(shí)，然而教學(xué)中容易忽略了學(xué)生在時(shí)展中的變化，沒(méi)有將學(xué)生的考核、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及時(shí)進(jìn)行更新，存在將過(guò)去的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)考核現(xiàn)在學(xué)生的情況。此外，實(shí)際教學(xué)中，也會(huì)存在一些誤區(qū)，認(rèn)為數(shù)學(xué)就是教學(xué)生解數(shù)學(xué)題，忽略思維方法的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生模仿現(xiàn)象嚴(yán)重，運(yùn)用能力不強(qiáng)。

同時(shí)，在教學(xué)方法上，部分教師對(duì)教材的把握缺乏高度，在授課時(shí)照本宣科，拘泥于教材自身的安排，不能靈活選擇適合學(xué)生特點(diǎn)的切入方法，不善于引入貼近學(xué)生生活及專業(yè)需求的問(wèn)題，從而使數(shù)學(xué)教學(xué)顯得死板，遠(yuǎn)離學(xué)生，進(jìn)而讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去了興趣[2]。