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摘要:主體教學(xué)強(qiáng)調(diào)承認(rèn)并尊重受教育者在教育活動(dòng)中的主體地位,將受教育者真正視為能動(dòng)的、獨(dú)立的個(gè)體,以教育促進(jìn)他們主體性的提高與發(fā)展。在初中科學(xué)教學(xué)過程中實(shí)施主體教學(xué)具有重大意義。為此,初中科學(xué)主體教學(xué)應(yīng)遵循的基本策略是:培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí),引導(dǎo)學(xué)生主體參與,自主、合作、體驗(yàn)、拓展學(xué)習(xí)和發(fā)展性評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞:初中科學(xué)主體策略模式

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,參與是學(xué)生心理和知識(shí)發(fā)展的需要,學(xué)生學(xué)習(xí)效果如何、教學(xué)成功與否在很大程度上取決于學(xué)生參與的過程。參與是個(gè)體投身認(rèn)識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)的過程和基本形式。學(xué)生主體參與教學(xué)是其在教學(xué)中主體地位最基本的表現(xiàn)形式。在課堂教學(xué)中,應(yīng)確保學(xué)生的主體地位,使每個(gè)學(xué)生在主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、探索、創(chuàng)新的全過程中得到發(fā)展。

一、主體參與教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)與實(shí)施

主體參與教學(xué)模式是在教師精心準(zhǔn)備后實(shí)施激勵(lì)、引導(dǎo)下的以學(xué)生自學(xué)、互動(dòng)為主要學(xué)習(xí)形式的一種課堂教學(xué)模式,可概括為八個(gè)字:激勵(lì)、引導(dǎo)、自學(xué)、互動(dòng)。激勵(lì)、引導(dǎo)是教的特征,是激勵(lì)式、情景化、問題化、結(jié)構(gòu)化的教;自學(xué)、互動(dòng)是學(xué)的特征,是主動(dòng)參與式的學(xué),兩者是同一過程互相依存的兩個(gè)方面。筆者根據(jù)主體教育思想與理論,結(jié)合初中科學(xué)教學(xué)的特點(diǎn),經(jīng)過近年來的探索實(shí)踐,總結(jié)出五個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)模式。

1.創(chuàng)設(shè)情境——初步參與。這一環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的準(zhǔn)備階段。一開始教師就要注意情感引導(dǎo),要滿懷激情地面向全體學(xué)生,營(yíng)造師生平等民主和諧的教學(xué)環(huán)境,使每一個(gè)學(xué)生心理無壓力感,讓他們真正體驗(yàn)到自己是課堂的主體。其次,教師設(shè)置情境時(shí),不能只有一種模式,要根據(jù)具體課型和教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的氣氛并激發(fā)起學(xué)生的求知欲。可采用一段小故事,一句名言,一段詩畫般的描述,一段生動(dòng)的錄像片,一個(gè)小實(shí)驗(yàn),或從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)有的知識(shí)背景出發(fā),設(shè)計(jì)一些與社會(huì)、生活密切相關(guān)的問題,喚起學(xué)生的好奇心,誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生以飽滿的探索精神和強(qiáng)烈的求知欲望投入到學(xué)習(xí)中。

2.引導(dǎo)自學(xué)——獨(dú)立參與。在學(xué)生進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)后,教師要不失時(shí)機(jī)地抓住有利的教學(xué)因素,展開下一步教學(xué)活動(dòng)——教師引導(dǎo)與學(xué)生自學(xué)。這一教學(xué)環(huán)節(jié)是一堂課的重點(diǎn),為了調(diào)動(dòng)學(xué)生自學(xué)的積極性,培養(yǎng)其獨(dú)立思考能力,克服可能出現(xiàn)的那種放任自流的“放羊式”自學(xué)形式,教師要進(jìn)行合理的組織,給予必要的導(dǎo)讀提示。首先,教師備課時(shí)要了解學(xué)生的心理世界和生活世界,編制引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的聯(lián)系生產(chǎn)、生活、現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)實(shí)際的讀書提綱和開放型練習(xí)題,學(xué)生結(jié)合提綱和練習(xí)進(jìn)行自學(xué)、自練,學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣和疑問,并以高漲的情緒參與到進(jìn)步、高效的自主學(xué)習(xí)中。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)情感,鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度去分析比較和提出問題,善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維上的閃光點(diǎn),使學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅,從而激發(fā)再發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)造,使每個(gè)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和自主探究的過程中獲得深層次的情感體驗(yàn)、建構(gòu)知識(shí)、掌握解決問題的方法。

3.組織交往——合作參與。小組交往前學(xué)生已經(jīng)過自我深思內(nèi)蓄的過程,教師組織、指導(dǎo)、調(diào)控小組交往,學(xué)生以合作方式參與小組學(xué)習(xí)活動(dòng),發(fā)表、交流,暢所欲言,互相啟發(fā),加深知識(shí)理解,獲得新的發(fā)現(xiàn),出現(xiàn)不同程度的參與沖動(dòng),興奮再一次外化。在合作學(xué)習(xí)的過程中,教師不應(yīng)是旁觀者,而應(yīng)是組織者、引導(dǎo)者、參與者。教師要認(rèn)真觀察和了解每個(gè)小組的活動(dòng)情況,發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生沒有認(rèn)真參與,要及時(shí)加以引導(dǎo),作出明確的要求;發(fā)現(xiàn)因思維受阻設(shè)計(jì)方案有困難、操作錯(cuò)誤或不規(guī)范,要及時(shí)點(diǎn)撥、指導(dǎo),使學(xué)生的探究活動(dòng)能順利進(jìn)行;發(fā)現(xiàn)學(xué)生提出問題和假設(shè)以及對(duì)驗(yàn)證假設(shè)設(shè)計(jì)的探索性實(shí)驗(yàn)有一定的深度和廣度時(shí),要及時(shí)給予表揚(yáng)和鼓勵(lì);要引導(dǎo)學(xué)生交流與討論一些較深層次的、有交流價(jià)值的問題,不要讓討論流于形式;在進(jìn)行全班交流,分享成果時(shí),教師要提醒學(xué)生注意傾聽,記錄下自己沒想到的問題。通過合作學(xué)習(xí),學(xué)生可以相互間實(shí)現(xiàn)信息與資源的整合,不斷地?cái)U(kuò)展和完善自我認(rèn)知,可以學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)參與、學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)尊重他人。

4.精講鞏固——拓展參與。教師針對(duì)小組學(xué)習(xí)反饋?zhàn)髟u(píng)價(jià)式、解疑式或引伸式精講,不需面面俱到,只要根據(jù)前幾步的反饋信息,針對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)講解即可。最好精心安排變式的綜合的操作演練,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)概括和遷移。有時(shí)候還可設(shè)計(jì)一些題目,使學(xué)習(xí)走向深入,使學(xué)生在拓展參與中鞏固、運(yùn)用和完善知識(shí)。

5.自主評(píng)價(jià)——反饋參與。傳統(tǒng)教學(xué)中總結(jié)是一大環(huán)節(jié),而這個(gè)環(huán)節(jié)基本都是由教師來做。其實(shí)這種總結(jié)不應(yīng)只是簡(jiǎn)單地復(fù)述一下一節(jié)課的主要內(nèi)容,而是學(xué)生一種極好的自我反思的機(jī)會(huì)。這種自我反思的過程是一個(gè)思想升華的過程,使學(xué)生感受到探索性實(shí)驗(yàn)的優(yōu)越,運(yùn)用初中科學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活問題的喜悅,體驗(yàn)到學(xué)習(xí)科學(xué)是一種愉快的活動(dòng),這種體驗(yàn)性的東西是別人無法替代的。

二、主體參與模式教學(xué)的策略與要求

1.創(chuàng)設(shè)民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍,加強(qiáng)師生交往。學(xué)習(xí)氛圍主要指學(xué)生學(xué)習(xí)過程中形成的一種情緒情感狀態(tài),民主、平等、寬松、和諧的教學(xué)氛圍更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,積極自主地參與到學(xué)習(xí)中,愉快地體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程。教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”,確立“尊生愛生”的師生關(guān)系,絕對(duì)尊重學(xué)生的個(gè)性和主體地位。提問時(shí)教師要把自己放到學(xué)生一邊,帶著欣賞的眼光期待學(xué)生發(fā)表學(xué)生的見解,關(guān)鍵時(shí)將“提問”改為“提示”,誘導(dǎo)學(xué)生有創(chuàng)見地發(fā)表自己的觀點(diǎn);對(duì)于學(xué)生提出的不合情理的問題和怪異回答,應(yīng)采取寬容的態(tài)度,一般不生硬地否定,提示他“再聽聽別人的意見”,引導(dǎo)學(xué)生在研討中自悟、自我否定,精心保護(hù)學(xué)生自尊心和自我發(fā)現(xiàn)的意識(shí);給予學(xué)生肯定性的評(píng)價(jià),使學(xué)生真正體驗(yàn)到自己的進(jìn)步,看到自己的發(fā)展前景,尤其是學(xué)困生,不能有偏見和貶低,要尊重和理解他們,使全體學(xué)生都能積極地參與到教學(xué)中。在教學(xué)中應(yīng)提倡加強(qiáng)師生交往,這種交往應(yīng)是多樣式的、交互式的,既有師生的交往,又有生生的交往,課堂的大部分時(shí)間都是在生生交往中進(jìn)行,教師只是交往中的一個(gè)成員。這種多向交往既能滿足學(xué)生的求知欲,又能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,還能提高學(xué)生的智力活動(dòng)水平。2.勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程主要是一種主動(dòng)探索過程。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中將會(huì)遇到各種問題,教師要鼓勵(lì)學(xué)生解放思想,發(fā)揚(yáng)“初生牛犢不畏虎”的創(chuàng)新精神,大膽向老師置疑提問,敢于對(duì)課本,對(duì)參考書提出疑問,“吹毛求疵”列舉課本實(shí)驗(yàn)原理、過程、儀器的缺點(diǎn),積極探索設(shè)計(jì)新的方案。對(duì)于有質(zhì)量的提問,教師最好不要直接回答,而是根據(jù)學(xué)生已掌握的知識(shí),從側(cè)面提供解決問題的線索,開拓思路,引導(dǎo)學(xué)生參加課堂研討,從根本上幫助學(xué)生釋疑。

三、發(fā)展性評(píng)價(jià),是促進(jìn)學(xué)生主體參與的催化劑

激勵(lì)性的發(fā)展性評(píng)價(jià)是主體參與學(xué)習(xí)的助推劑。要讓全體學(xué)生樂意參與課堂學(xué)習(xí),教師就要善于讓學(xué)生體驗(yàn)成功,從成功中感覺到“自己能行”,感覺到教師和同學(xué)的信任,感覺到參與的樂趣。這時(shí)教師激勵(lì)和他人的評(píng)價(jià)就似火箭起飛的助推劑,顯得尤為重要,所以要充分發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能。

1.評(píng)價(jià)要從“甄別選拔”到“育人為本”。實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià),不奢求所有學(xué)生同步發(fā)展,要敢于承認(rèn)差異,把目標(biāo)定位在“在原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展”,實(shí)施真正意義上的因材施教,多讓學(xué)生進(jìn)行縱向自我比較,看到自己的成長(zhǎng)和進(jìn)步,對(duì)學(xué)困生盡量少用橫向的比,以避免產(chǎn)生“畏難”和“反正我不行”的心理。

2.評(píng)價(jià)要關(guān)懷學(xué)生的成長(zhǎng)。要促使學(xué)生在各自原有的基礎(chǔ)上提高和發(fā)展。而不是制定等級(jí),擴(kuò)大差距,強(qiáng)化選優(yōu)功能。評(píng)價(jià)要理解和體諒學(xué)生,真誠(chéng)地幫助學(xué)生,營(yíng)造人人無所顧慮的表達(dá)氛圍。一般來說學(xué)困生膽小,大家不信任,甚至討厭,覺得拖了他們的后腿,使學(xué)困生在班中抬不起頭來,被自卑所困擾。要讓不同層次學(xué)生都實(shí)現(xiàn)參與,教師要善于消除這兩類學(xué)生的消極心理,使他們明白:一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生是一個(gè)會(huì)關(guān)心幫助任何人的人。使學(xué)困生明白:人不是一成不變的,只要是坐在教室里的人,都是有希望的學(xué)生,相信所有人都能行。幫助他們建立一種和諧、互助、向上的情感,使他們?cè)凇八稹钡牧己梅諊袩o所顧慮地表達(dá)。

3.評(píng)價(jià)要喚起學(xué)生的主體意識(shí)。讓學(xué)生參與評(píng)價(jià),通過主體參與的評(píng)價(jià),促進(jìn)自我意識(shí)的成熟和主體精神的覺醒,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、了解自我,增強(qiáng)發(fā)展信心,形成發(fā)展的動(dòng)力。作為教師要不吝嗇自己熱情洋溢的言詞,多運(yùn)用激勵(lì)性的評(píng)語,要讓學(xué)生從教師的言詞中真切地感受到教師的信任,自己的進(jìn)步。例如,“你真很棒,雖然只說了一句話,但你今天勇敢地站起來了!”“你能跨出成功的第一步,真了不起!”等等。

4.延緩評(píng)價(jià),創(chuàng)設(shè)多向思維的空間。不同層次的學(xué)生對(duì)某個(gè)問題的理解有多種可能性。習(xí)慣的做法是一個(gè)學(xué)生表述意見后,教師馬上作出判斷,使其他的可能性自然消退,這樣不利于蘊(yùn)含著創(chuàng)造意識(shí)的多向思維的發(fā)展,也不利于學(xué)生主動(dòng)參與,減少了積極表達(dá)的機(jī)會(huì)。面對(duì)有豐富內(nèi)涵的研究性問題,不妨采用“延緩評(píng)價(jià)”策略,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)多向思維訓(xùn)練的空間,即教學(xué)中通過暫緩作出判斷和評(píng)價(jià),鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)同一問題提供許多解答,鼓勵(lì)各種想法,歡迎提出改進(jìn)意見。

總之,要努力使學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)中來,更多地關(guān)注學(xué)生求知的過程、探究的過程和努力的過程,才能有效地幫助學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、科學(xué)的探究精神,才能注重學(xué)生的情感體驗(yàn)、價(jià)值觀的形成,實(shí)現(xiàn)“知識(shí)與技能”“過程與方法”“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”的全面發(fā)展。

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