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摘要：文章以五年制高職教育為出發(fā)點，對機(jī)電設(shè)備裝調(diào)技術(shù)基礎(chǔ)的學(xué)科教學(xué)特性進(jìn)行論述，并從層次化教學(xué)、信息化教學(xué)、內(nèi)容化教學(xué)三方面，對機(jī)電設(shè)備裝調(diào)技術(shù)基礎(chǔ)課程的有效性教學(xué)進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：五年制高職；機(jī)電設(shè)備裝調(diào)技術(shù)；教學(xué)

五年制高職作為中高職教育的融合體，在“3+2”教育模式下，即三年中等教育、兩年高等教育，學(xué)?？蓪⒔逃Y源進(jìn)行有效整合，通過教育規(guī)劃統(tǒng)籌，令中等與高等教育形成精準(zhǔn)對接，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)。同時在整體知識結(jié)構(gòu)、職業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)的建設(shè)下，可有效縮減教育成本，且可獲得較高的教育效益。機(jī)電設(shè)備裝調(diào)技術(shù)基礎(chǔ)作為理工科機(jī)電、數(shù)控等專業(yè)的基礎(chǔ)課程，課程內(nèi)部知識體系貫穿于整個專業(yè)教育中，但由于其內(nèi)部繁雜、高深的知識點，加大課堂教學(xué)工作的難度，令專業(yè)體系無法發(fā)揮相應(yīng)的價值效用。為此，應(yīng)采用合理的教學(xué)手段進(jìn)行調(diào)控，依托于學(xué)生及學(xué)科專業(yè)的特性，正確規(guī)劃教學(xué)模式，通過建立有效教學(xué)模式提升課程本身的教育價值。

1機(jī)電設(shè)備裝調(diào)技術(shù)基礎(chǔ)課程特性

機(jī)電設(shè)備裝調(diào)技術(shù)基礎(chǔ)課程主要分為理論與實踐兩個部分。在理論性方面，專業(yè)知識點跨度較大，學(xué)科專業(yè)繁雜，且抽象性概念較多，學(xué)生在知識點嵌套過程中，需在自身的思維體系中形成一個獨立的認(rèn)知模型，依據(jù)理論知識來建立思維框架，如在對“齒輪機(jī)構(gòu)的裝配”進(jìn)行學(xué)習(xí)時，課堂上的理論知識點，只是為學(xué)生講述齒輪機(jī)構(gòu)之間的聯(lián)動模式，其實際裝配及工作模式等，還需要學(xué)生將知識映射到思維體系中，以形成一個抽象化模式，進(jìn)而更好地理解教學(xué)內(nèi)容[1]。同時，課程教學(xué)呈現(xiàn)出遞進(jìn)的教學(xué)特性，通過基礎(chǔ)知識點向?qū)I(yè)知識點進(jìn)行延伸，在學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的基礎(chǔ)之上，為學(xué)生建構(gòu)一個立體化知識框架，以提升學(xué)生的主觀能動性。例如，機(jī)電設(shè)備裝調(diào)基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)常識、設(shè)備調(diào)試、部件調(diào)試、機(jī)構(gòu)調(diào)試等。在實踐性方面，主要是對理論知識的認(rèn)證，其每一項知識環(huán)節(jié)都有其對應(yīng)的實踐內(nèi)容，保證學(xué)生可對知識點解讀，而學(xué)生在實踐操作過程中，其學(xué)習(xí)動機(jī)也將遷移到實踐知識的學(xué)習(xí)方面，令學(xué)生了解到日后崗位的工作特性，在提升學(xué)生專業(yè)技能時，也為學(xué)生樹立相應(yīng)的職業(yè)素養(yǎng)。

2五年制高職機(jī)電設(shè)備裝調(diào)技術(shù)基礎(chǔ)有效教學(xué)策略

2.1層次化教學(xué)

五年制是高職教育，是中職與高職相結(jié)合，學(xué)生在此教育階段，由于自身接受知識、理解知識、應(yīng)用知識能力的不同，其內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)將呈現(xiàn)出一定的差異性，如部分學(xué)生對實踐類內(nèi)容感興趣、部分學(xué)生對理論類內(nèi)容感興趣，甚至還有學(xué)生對學(xué)習(xí)本身就不感興趣。盡管此類現(xiàn)象在實際教育過程中，呈現(xiàn)出一定的差異性，在中高職聯(lián)合教育結(jié)構(gòu)的設(shè)定下，已經(jīng)為學(xué)生樹立相應(yīng)的學(xué)習(xí)觀念，在學(xué)習(xí)動機(jī)等位遷移的效應(yīng)下，學(xué)生已經(jīng)逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，但受學(xué)生本身能力的影響，在實際教學(xué)過程中，學(xué)科知識也無法全面滲透到學(xué)生的認(rèn)知體系中。為提升實際機(jī)電設(shè)備裝調(diào)技術(shù)基礎(chǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)能力等進(jìn)行分析，然后制定相應(yīng)的教學(xué)規(guī)劃，通過基礎(chǔ)性到專業(yè)性的逐步延伸，來激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[2]。當(dāng)學(xué)生本身對教學(xué)內(nèi)容不感興趣的話，教師可充分找尋學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點，如某一個教學(xué)知識點、某一個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)等，在學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機(jī)以后，則教師應(yīng)將其作為教學(xué)突破口，對各類知識內(nèi)容進(jìn)行細(xì)部解讀，進(jìn)而激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.2信息化教學(xué)

信息化教學(xué)則是利用多媒體設(shè)備與課程教學(xué)體系相結(jié)合，由于機(jī)電設(shè)備裝調(diào)技術(shù)基礎(chǔ)課程本身就是一項實踐性較強(qiáng)的內(nèi)容，單一化的理論知識并不能令學(xué)生透徹的掌握到知識點，而在多媒體教學(xué)課件的應(yīng)用下，則可將理論化知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^化的教育內(nèi)容[3]。如在對數(shù)控機(jī)床的安裝課程進(jìn)行講解時，通過多媒體課件播放動態(tài)軟件、視頻等教學(xué)內(nèi)容，可令學(xué)生更加清楚的認(rèn)知到設(shè)備安裝工藝、運(yùn)行機(jī)理等，令學(xué)生的理論知識體系與實踐知識體系達(dá)到最大程度的契合。

2.3內(nèi)容化教學(xué)

從社會崗位工作需求來講，課程體系的設(shè)定應(yīng)與社會市場需求、設(shè)備技術(shù)的更新力度所同步，如果高職院校的教學(xué)內(nèi)容更新力度不及時，將導(dǎo)致學(xué)生步入社會工作時，理論儲備不適應(yīng)當(dāng)前崗位的工作需求。為此，高職院校應(yīng)正確設(shè)定教材內(nèi)容，考慮到教材內(nèi)容更新的時間周期較長，內(nèi)容的重新設(shè)定需經(jīng)歷多個環(huán)節(jié)，為此，可由實踐化教學(xué)作為載體，通過實踐內(nèi)容的更新來對理論內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)證，提升整體教學(xué)質(zhì)量[4]。

3結(jié)束語

五年制高職教育體系的建設(shè)，可為學(xué)生提供中職、高職相結(jié)合的一體化教育服務(wù)，在內(nèi)部知識框架、技能框架的建設(shè)下，可對學(xué)生進(jìn)行遞進(jìn)式教導(dǎo)，有效提升整體教育質(zhì)量。本文則是對五年制高職機(jī)電設(shè)備裝調(diào)技術(shù)基礎(chǔ)有效教學(xué)模式進(jìn)行相關(guān)探討。

參考文獻(xiàn)：

[1]熊家慧.信息化教學(xué)模式的構(gòu)建與探索:以“機(jī)電設(shè)備裝調(diào)技術(shù)”實訓(xùn)課程為例[J].新課程研究,2019(5):33-36.

[2]帥偉,張俊,郭愛云.信息化技術(shù)在“機(jī)電設(shè)備裝調(diào)技術(shù)”實訓(xùn)課程中的應(yīng)用與分析:以YL-235A型光機(jī)電一體化設(shè)備的裝配為例[J].江蘇科技信息,2017(6):75-76.

[3]熊家慧.信息化教學(xué)背景下“機(jī)電設(shè)備裝調(diào)技術(shù)”課程資源的開發(fā)與研究[J].新課程研究(中旬刊),2017(1):83-85.

[4]陳宏偉.機(jī)電設(shè)備裝調(diào)技術(shù)課程項目式教學(xué)的實踐研究[J].冶金與材料,2018,38(6):14-15.

作者:陳艷 單位:江蘇省惠山中等專業(yè)學(xué)校