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1教學(xué)過程的常規(guī)化

在開放教育教學(xué)輔導(dǎo)方式上，通常采取集中和個(gè)體輔導(dǎo)相結(jié)合的方式，集中輔導(dǎo)由于其時(shí)限性，以其共性中的重點(diǎn)、難點(diǎn)為基準(zhǔn)，教學(xué)輔導(dǎo)過程的完善更多體現(xiàn)在個(gè)體輔導(dǎo)上。個(gè)體輔導(dǎo)應(yīng)側(cè)重學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性，體現(xiàn)學(xué)習(xí)主線特征，奠定學(xué)員學(xué)科問題綜合分析的基礎(chǔ)；這些需以深入了解學(xué)員的學(xué)習(xí)實(shí)際和問題解答為前提的。以傳統(tǒng)的教學(xué)、輔導(dǎo)而言，面對(duì)面的輔導(dǎo)，教學(xué)雙方便于實(shí)現(xiàn)看、聽、思、說的同步，便于修偏糾錯(cuò)。在開放教育輔導(dǎo)教學(xué)中可以通過網(wǎng)絡(luò)視頻手段，拉近師生距離，起到面對(duì)面輔導(dǎo)效果；視頻輔導(dǎo)同步效果的實(shí)現(xiàn)，依賴于學(xué)員自主學(xué)習(xí)的勤奮、教師對(duì)學(xué)員問題的細(xì)心觀察和靈活多變的教法。教不嚴(yán)師之惰，勤奮的自主學(xué)習(xí)，也需要外因的促進(jìn)。這便是孫子任勢擇人思想，在教育教學(xué)中的應(yīng)用，使勤奮生最大限度發(fā)揮學(xué)習(xí)潛力，產(chǎn)生最佳的學(xué)習(xí)效果；后滯生可以改變不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成學(xué)習(xí)的積極性，使教學(xué)進(jìn)入良性循環(huán)。同時(shí)也是教師在開放教育教學(xué)中教學(xué)控制力的展示，也是狹義教學(xué)管理貫穿于學(xué)科教學(xué)始終的真實(shí)體現(xiàn)。

2知識(shí)應(yīng)用的層次化

開放教育的培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)具有實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)、協(xié)作精神、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的人才。培養(yǎng)學(xué)生能力，進(jìn)行素質(zhì)教育問題，關(guān)鍵有兩點(diǎn):

(1)學(xué)會(huì)吸收知識(shí)，及對(duì)所學(xué)知識(shí)的分析和綜合。

(2)應(yīng)用知識(shí)解決問題的能力，實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)的第二次飛躍。教學(xué)設(shè)計(jì)思想的網(wǎng)絡(luò)化中功能擴(kuò)充和規(guī)?？缮炜s特點(diǎn)更多的體現(xiàn)在這方面。由于學(xué)員對(duì)知識(shí)應(yīng)用的渴望和工作環(huán)境的差異，因人而異，分門指導(dǎo)，采用知識(shí)應(yīng)用層次化手段，更能體現(xiàn)開放教育教學(xué)特點(diǎn)。

2.1基本功訓(xùn)練打基礎(chǔ)

在學(xué)科知識(shí)應(yīng)用體系中學(xué)生基本功訓(xùn)練是通過課程實(shí)踐實(shí)現(xiàn)的，在諸多單元實(shí)踐中學(xué)會(huì)步驟的設(shè)定，平臺(tái)的搭建，問題的發(fā)現(xiàn)、分析、解決，實(shí)現(xiàn)知其然并且知其所以然。在此基礎(chǔ)訓(xùn)練中，教師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，嚴(yán)肅認(rèn)真的工作作風(fēng)，會(huì)對(duì)學(xué)員產(chǎn)生潛移默化的影響，修正、引導(dǎo)、啟發(fā)的輔導(dǎo)過程會(huì)對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)的奠定提供重大的幫助。

2.2綜合訓(xùn)練促提升

學(xué)科知識(shí)的綜合訓(xùn)練基本上屬于課程教學(xué)計(jì)劃之外的內(nèi)容，在教學(xué)體系中適當(dāng)引入這部分內(nèi)容，有助于提高學(xué)生的系統(tǒng)分析能力，了解系統(tǒng)的設(shè)計(jì)方法，增強(qiáng)學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)的吸引力。綜合訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)體現(xiàn)出針對(duì)性，注重與學(xué)生工作相結(jié)合，注重學(xué)生知識(shí)應(yīng)用視野的擴(kuò)展，兼顧學(xué)生知識(shí)應(yīng)用的承擔(dān)力，選擇不同的系統(tǒng)實(shí)例，從系統(tǒng)分析入手，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)功能模塊的分割，掌握系統(tǒng)核心功能的實(shí)現(xiàn)方法和技巧。在科學(xué)研究中，基本原理往往很簡單，如電路理論，基本定律有二個(gè)。對(duì)直流而言(1)U=RI，(2)∑I=0、∑U=0；對(duì)正弦交流而言(1)Ù=ZÌ，(2)∑Ì=0、∑Ù=0它的表述十分簡單，但應(yīng)用它解決實(shí)際問題卻十分復(fù)雜，變化無窮。數(shù)控理論中的插補(bǔ)原理的數(shù)字表達(dá)式也不太復(fù)雜，但它靠計(jì)算機(jī)的強(qiáng)大運(yùn)算能力，把有限運(yùn)算進(jìn)行加密可加工出各種精密的復(fù)雜零件。知識(shí)應(yīng)用的層次化的實(shí)現(xiàn)，便于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)，學(xué)了能用上，用了會(huì)思考，進(jìn)而，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。教學(xué)思維的拓寬，教學(xué)方法的更新，教學(xué)手段的完善，充分證明了狹義教學(xué)管理的行之有效。實(shí)踐證明它對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高起到了關(guān)鍵性的保障作用。教學(xué)管理有效性的實(shí)施依賴于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師細(xì)心指導(dǎo)兩方面因素，前提是師生建立頻繁的聯(lián)系，這就需要發(fā)揚(yáng)雷鋒同志對(duì)待學(xué)習(xí)的釘子精神，在擠和鉆上下功夫。在此，以葉帥的詩與大家共勉，“攻城不怕艱，讀書莫為難，科學(xué)有險(xiǎn)阻，苦戰(zhàn)能過關(guān)”。

作者：鄒俊平單位：長沙衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院