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摘要：素質教育是提高全民族素質的奠基工程。在教學中，更新教育觀念、轉變教師角色是實施素質教育關鍵；激發(fā)學習興趣、探索教學方法是實施素質教育過程；培養(yǎng)創(chuàng)新精神、提高實踐能力是實施素質教育目標。

關鍵詞：素質教育歷史教學創(chuàng)新精神

教育是振興經(jīng)濟的基礎，是提高全民族素質的奠基工程，當前推進素質教育已成為基礎教育改革和發(fā)展的必然趨勢。作為教師，我們要切實轉變教育思想，著力于把以升學為中心的應試教育轉變到提高全民族素質的軌道上來，課堂教學是素質教育的主陣地。因此，實施素質教育必須深入到課堂教學當中去。本文粗略論述了幾點在教學中素質教育實施的做法。

一、實施素質教育的關鍵是轉變教師的角色更新教育的觀念

新課程的改革已經(jīng)有很長時間了，但在以升學開試為中心的大前提下，現(xiàn)代化的教育理論還是很難支配起教學實踐。所以教師就需要仔細去研究《歷史課程標準》，切切實實地把先進的教育教學理念貫徹到學習中，確立起全新的教育質量關、人才觀和價值觀，重新定位教師觀和學生觀，更進一步地推進教學理念的轉變，把過去的強制學習，死記硬背的教學模式轉換過來，努力提倡學生的主動性，引導他們自發(fā)的去學習和探索歷史知識。在新的教育觀念的指導下，教師的角色也在發(fā)生轉變，教師不是高高在上的“統(tǒng)治者”，而是教學活動的組織者、實施者，學生才是教學活動的主體。教師與學生之間是一種平等、民主、和諧、合作的新型師生關系，教師要用心去愛每一個學生、尊重每一個學生，讓學生自覺敞開心扉，把教師作為他們最知心的朋友。教師與學生關系的和諧能把學生本身的學習和探索欲望激發(fā)出來，反之如果學生對教師產(chǎn)生抵觸心理，那么他們在課堂中的表現(xiàn)也就不會太好，甚至會變得反感這門課程。所以，教師要尊重和賞識所有的學生，平等對待，讓他們變得愿意學、敢于講。例如，在討論秦始皇的歷史作用時，很多學生受影視作品的影響，只是片面地認為秦始皇是一個暴君，沒有什么功勞和貢獻。在這種情況下，我沒有簡單地以教師的權威對他們進行否定，而是以平等的身份參與到學生的討論之中，最終使學生明白秦始皇是個暴君的同時，也為國家的統(tǒng)一和封建制最終確立做出了貢獻。經(jīng)過這樣平等的交流和討論，既鼓勵了學生，同時也贏得了學生對教師的尊重和愛戴，使師生之間的關系更加和諧。

二、激發(fā)學習興趣探索教學方法是實施

素質教育過程當一個人對某件事情產(chǎn)生興趣的時候，他就會入迷一樣地去追求和探索，這就是我們常說的“興趣是最好的老師”。如果學生對學習產(chǎn)生興趣，這個興趣必將會成為他們努力學習的積極力量。所以讓學生對學習產(chǎn)生興趣，既是反映學生學習效率的重要參考，也是用以衡量教師教育成果的重要標志。激發(fā)和引導學生愛上歷史的方法有很多種，比如一些歷史典故、詩詞歌賦、奇人軼事等。例如，在講三國鼎立這一課時就利用“三顧茅廬”的典故和《赤壁之戰(zhàn)形勢圖》等方法充分調動了學生學習的興趣。教學中教師需要巧妙安排，精心設計，步步為營地去引發(fā)學生對于歷史的興趣，讓他們覺得學習是一件快樂而有意義的事，簡單易懂且樂趣無窮，把以前的被動學習轉換為主動學習，從而在充滿興趣的環(huán)境中成長。這個過程中他們既受到了愛國主義的熏陶與增長了知識，達到知史做人，學史明志的目的。實踐教學經(jīng)驗有這樣一條：“教無定法，貴在得法”，這條金科玉律至今已被廣大教師所認可。如果社會在快速發(fā)展，教學方法和教育模式也在不斷的發(fā)展和創(chuàng)新，教師應該在各類的教學實踐中努力探索出更高、更有效的教學手段及教學模式。歷史教學中，很大一部分老師采用“以講讀教學”為中心的傳統(tǒng)教學方式，歷史難以“目睹”，利用前人的教學方法來學習歷史也是一種方式，但如果不加以創(chuàng)新，就會把歷史教育帶入誤區(qū)。在考試制度的不斷強化中，學生的學習的主動性也會受到壓制，進而影響學生的學習興趣，達不到提高學生學習能力的目的，對學生素質的提高也起不到應有的效果。歷史教材內容時間跨度長，而教材是教學中的最主要載體，但如果在教學中只局限于課本知識學會就好，那在這個“信息時代”也難以適應社會的發(fā)展。所以，我們在教學中除了課本教材，還應根據(jù)實際情況和整合資源，為學生了解更廣的知識面提供條件，進而可以更可客觀地去學習歷史，提高自身水平。

三、培養(yǎng)創(chuàng)新精神提高實踐能力是實施素質教育目標

素質教育的重點目標是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。要學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，最先決的條件就是激發(fā)他們的求和欲和好奇心，讓他們把被動變?yōu)橹鲃印＝處煹恼n堂上也要努力創(chuàng)設一些情境問題，調動他們積極參與。例如，在學習“商鞅變法是成功了還是失敗了”這一問題時，先讓學生假設自己是當時社會的一員，讓學生置身于當時的社會環(huán)境下，去感受那個時代并表達自己對整件事情的看法。感悟程度不一，立足點不同，看法自然不同，但只要發(fā)自內心，都能起到有效培養(yǎng)他們主動參與，認真思考的目的。不怕學生觀點錯，就怕學生沒有觀點。教師要積極引導學生思考問題，就應激勵學生敢于挑戰(zhàn)權威，敢于質疑。教師要充分鼓勵學生的標新立異，努力保護學生的好奇心，求知欲和想象力，進而激發(fā)學生的學習熱情和創(chuàng)新熱情。讓學生主動參與教學過程當中，更有利于學生能力的培養(yǎng)和素質的提高，所以，在教學的過程當中我經(jīng)常有意識地安排一些學生參與的環(huán)節(jié)，以提高學生的實踐能力。例如，在學習“百家爭鳴”這一內容時，讓幾名學生扮演各個學派的代表人物，分別闡述自己的觀點和主張，之后，讓學生討論哪些觀點值得現(xiàn)代社會吸收、利用，從而提高學生的實踐能力?？傊?，要想更好地實施素質教育，必須以更新教育觀念轉變教師角色為指導，從激發(fā)學習興趣探索教學方法的過程入手，達到培養(yǎng)創(chuàng)新精神提高實踐能力的目標。

作者：張云利 單位：內蒙古自治區(qū)扎蘭屯市浩饒山學校