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一、要正確掌握激發(fā)教師工作積極性的基本原則激發(fā)教師工作積極性必須遵循激發(fā)積極性的基本原則，其主要原則有如下四條:

l、正面引導(dǎo)與榜樣示范相結(jié)合。

用正確的輿論引導(dǎo)人。要充分調(diào)動(dòng)教師工作積極性就必須狠抓正確的輿論宣傳，努力形成講正氣、樹(shù)正氣的良好局面。在學(xué)校管理工作中，要經(jīng)常開(kāi)展豐富多彩的教育宣傳活動(dòng)，引導(dǎo)教師站在興教強(qiáng)國(guó)的高度，確立終身從教的觀念，不斷增強(qiáng)甘為人梯的奉獻(xiàn)精神。常言道:"榜樣的力量是無(wú)窮的。"要注重樹(shù)立榜樣，充分發(fā)揮榜樣的示范作用。首先，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)是教師的教師，理所當(dāng)然應(yīng)是教師的榜樣，可以說(shuō)有什么樣的領(lǐng)導(dǎo)，就有什么樣的教師。"打鐵需自身硬"，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一言一行，對(duì)教師工作積極性的激發(fā)都會(huì)產(chǎn)生較大的影響，所以作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)必須時(shí)時(shí)處處嚴(yán)于律己，身先士卒，以高尚無(wú)私的人格魁力去激發(fā)廣大教師的工作熱情。古人云:"其身正，不令則行，其身不正，有令則不從"。其次，學(xué)校要建立激勵(lì)機(jī)制，經(jīng)?？陀^、所謂目標(biāo)，是指在一定條件下相一定時(shí)間范圍內(nèi)，個(gè)人群體或組織以預(yù)測(cè)為基礎(chǔ)，按一定的價(jià)值觀，對(duì)自身行為所確定并爭(zhēng)取達(dá)到的最終結(jié)果、規(guī)格或狀態(tài)。目標(biāo)作為一個(gè)外在誘因，是重要的激發(fā)因素之一。它之所以對(duì)積極性具有激發(fā)作用，是因?yàn)槟繕?biāo)具有導(dǎo)向作用，可以刺激人的需要欲。作為學(xué)校的管理目標(biāo)和教育目標(biāo)應(yīng)自上而下、目下而上，集思廣益，這樣可以獲得""心理認(rèn)同"產(chǎn)生"群體共識(shí)"，形成一股合力，為目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而作出不懈的努力。

2、知人善用與各盡其才相結(jié)合。鄧小平同志指出:所謂管理得好，就是做好人的工作。顯然只有用好人，才能打開(kāi)學(xué)校較好的工作局面。在戰(zhàn)場(chǎng)上，出色的指揮官運(yùn)籌帷幄，屢戰(zhàn)屢勝，取決于指揮官知己知彼，科學(xué)地調(diào)兵遣將，果斷正確的決策。在實(shí)際工作中，只要做到人善任，各盡其才，就能得心應(yīng)手，富有成效。那么怎樣才能夠做到知人善任，各盡其才呢？

首先是揚(yáng)其長(zhǎng)，避其短。俗話說(shuō):"尺有所短，寸有所長(zhǎng)。"學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在分配教師工作之前，應(yīng)對(duì)全校每個(gè)教師的思想、性格、學(xué)識(shí)、能力、創(chuàng)新精神等諸多方面進(jìn)行深人地分析，然后著眼于教師的長(zhǎng)處、特長(zhǎng)，將其分配到能夠最佳發(fā)揮自身長(zhǎng)處、特長(zhǎng)的崗位上。有一定難度的工作最易發(fā)揮人的長(zhǎng)處與特長(zhǎng)，合理地調(diào)配這些有難度的工作不僅可增長(zhǎng)從事這項(xiàng)工作者的才干，而且可以誘發(fā)其工作的積極性與創(chuàng)造性。對(duì)于有一定成就意識(shí)與創(chuàng)新精神的師來(lái)說(shuō)，尤其歡迎并樂(lè)于接受具有一定挑戰(zhàn)性難度的工作，要多給他們創(chuàng)設(shè)機(jī)遇，提供機(jī)會(huì)，使他們左拼搏奮斗中發(fā)展自己。對(duì)于那些缺乏創(chuàng)造性的教師，也要注意安排一些有一定難度的工作，鼓勵(lì)他們?nèi)タ朔щy完成工作任務(wù)，使他們領(lǐng)略到"跳起采摘果子"的愉悅，從而激發(fā)他們的工作積極性。

因此，綜合各個(gè)教師的特長(zhǎng)、能力、學(xué)識(shí)并安排適當(dāng)難度的工作，使教師在完成任務(wù)的過(guò)程中接受鍛煉與考驗(yàn)，既可以發(fā)揮教師的專長(zhǎng)又可以增長(zhǎng)他們的知識(shí)與才干，而且有利于教師工作積極性的激發(fā)。

其次是不認(rèn)親疏，做到惟才是舉。在實(shí)際工作中，應(yīng)本著對(duì)事業(yè)負(fù)責(zé)的態(tài)度。重視政治思想表現(xiàn)、專業(yè)知識(shí)水平、業(yè)務(wù)能力和工作實(shí)績(jī)突出的教師的培養(yǎng)與提撥;不能憑借人際關(guān)系的親疏用人，也不能受到首因效應(yīng)和暈輪效應(yīng)的影響來(lái)評(píng)價(jià)人，更不可嫉賢妒能。

再是巧妙安排，使工作多樣化，讓教師有機(jī)會(huì)從事不同內(nèi)容的工作，增強(qiáng)對(duì)工作的新鮮感。具體的辦法是相似工作橫向換崗，同類工作縱向換崗，在確保有效性的前提下，可輪流安排一些兼職工作，這樣有利于調(diào)節(jié)教師，作的單調(diào)性，使其在新鮮感的推動(dòng)下饒有興趣地愉快工作。

3、實(shí)行制度激發(fā)。

建立科學(xué)有序的管理制度是辦好一所學(xué)校的前提。如果沒(méi)有一系列的規(guī)章制度和競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制，就不能使廣大教師在既定的工作崗位上，主動(dòng)進(jìn)取，按章循規(guī)來(lái)規(guī)范自民的行為，積極地完成各項(xiàng)工作任務(wù)。在實(shí)際工作中必須緊緊依靠法治，實(shí)行依法治校，依法治教。制度的擬定要作全盤(pán)的考慮，應(yīng)包括教師工作、學(xué)習(xí)的多個(gè)方面。制度必須與學(xué)校實(shí)際情況相適應(yīng)，也必須有法規(guī)依據(jù)，既要對(duì)全體教師有一定的壓力，又要使大多數(shù)教師經(jīng)過(guò)努力能夠做到，這樣的制度才能有利于教師工作積極性的激發(fā)。

學(xué)校管理制度必須針對(duì)全體教師，在執(zhí)行上要切實(shí)做到人人平等。一視同仁，那種因人而異、因事而異、執(zhí)法不公的錯(cuò)誤做法將會(huì)使大部分教師的工作積極性受到挫傷。因此，執(zhí)行制度要做到一致性、正常性。當(dāng)然，從某種意義上來(lái)講，在嚴(yán)格執(zhí)行制度、堅(jiān)持原則的前提下。也要依據(jù)實(shí)際情況。注意原則性與靈活性的有機(jī)統(tǒng)一。

4、實(shí)行情感激發(fā)。

心理學(xué)研究提示:任何人從事某種工作并非純粹為了謀生，其中還有一個(gè)重要的方面，就是爭(zhēng)取得到他人尊重和人格平等。教師具有強(qiáng)烈的求知欲、自信心、自尊心和榮辱感，其精神需要尤為突出。因此，學(xué)校管理者應(yīng)該運(yùn)用多種情感激發(fā)手段，懂得尊重人、理解人、十關(guān)心人，縮短學(xué)校各類成員之間心理距離，消除心理障礙，使教師們工作順心，生活舒心，相處開(kāi)心。

毋庸諱言，這將有利于教師工作積極性的激發(fā)。這里，還值得強(qiáng)調(diào)的是，管理者還要培養(yǎng)教師良好的情商;一是要誘導(dǎo)教師遇事講究實(shí)事求是，保持適當(dāng)?shù)钠谕?。二是要啟發(fā)教師能從不利中看到有利，用辯證觀點(diǎn)看待不利于自己的事物，堅(jiān)信事物發(fā)展的轉(zhuǎn)化，從困惑中解脫出來(lái)，尋求心理平衡，滿懷信心，堅(jiān)持做好工作。三是設(shè)法為心境惡劣的教師改變工作環(huán)境。當(dāng)然，對(duì)不良心境者要作具體細(xì)致的分析，采取有針對(duì)性的措施進(jìn)行化解。

5、實(shí)行創(chuàng)新激發(fā)。

著名心理學(xué)家馬斯洛的需要層次理論中的最高層次是自我實(shí)現(xiàn)的需要。即一個(gè)人工作有所創(chuàng)新。事業(yè)上有所作為，理想和抱負(fù)得以實(shí)現(xiàn)的需要。運(yùn)用創(chuàng)新激發(fā)教師工作積極性，則必須為教師提供鍛煉、發(fā)展、提高多種機(jī)遇，引導(dǎo)和鼓勵(lì)廣大教師抓住各種有利契機(jī)，大膽嘗試，勇于實(shí)踐，充分挖掘發(fā)揮他們的內(nèi)在潛能與創(chuàng)造性。使廣大教師在成功的喜悅中增進(jìn)工作的積極性。