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第一篇：新媒體下高校青年教師師德建設(shè)現(xiàn)狀

【摘要】隨著新媒體的不斷出現(xiàn)，人們開始關(guān)注和應(yīng)用這些媒體，高校青年教師積極的接受新媒體帶來(lái)的變化，及時(shí)運(yùn)用到自己的生活學(xué)習(xí)當(dāng)中。這些新變化會(huì)對(duì)高校青年教師帶來(lái)很多方面的影響，有積極的也有消極的，如何在這種情況下研究高校青年教師師德的建設(shè)，需要我們對(duì)這一現(xiàn)狀的了解和分析。

【關(guān)鍵詞】新媒體；高校；教師；師德

一、新媒體產(chǎn)生的時(shí)代背景

新媒體（NewMedia）是一個(gè)相對(duì)的概念，是報(bào)刊、廣播、電視等傳統(tǒng)媒體以后發(fā)展起來(lái)的新的媒體形態(tài)，包括網(wǎng)絡(luò)媒體、手機(jī)媒體、數(shù)字電視等。新媒體亦是一個(gè)寬泛的概念，利用數(shù)字技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，通過互聯(lián)網(wǎng)、寬帶局域網(wǎng)、無(wú)線通信網(wǎng)、衛(wèi)星等渠道，以及電腦、手機(jī)、數(shù)字電視機(jī)等終端，向用戶提供信息和娛樂服務(wù)的傳播形態(tài)。嚴(yán)格地說，新媒體應(yīng)該稱為數(shù)字化新媒體。新媒體的發(fā)展離不開科技的發(fā)展，20世紀(jì)60~70年代，互聯(lián)網(wǎng)在美國(guó)出現(xiàn)。隨著1981年美國(guó)IBM公司推出第一代微型計(jì)算機(jī)IBM-PC開始，當(dāng)時(shí)只有幾臺(tái)十幾臺(tái)計(jì)算機(jī)聯(lián)網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)隨著計(jì)算機(jī)用戶幾何式的倍增迅速成為了連接世界的互聯(lián)網(wǎng)。計(jì)算機(jī)的微型化預(yù)示著計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)的時(shí)代來(lái)臨。中國(guó)在1956年開始研制計(jì)算機(jī)，微型計(jì)算機(jī)在80年代后開始推廣，隨著微型計(jì)算機(jī)的普及，中國(guó)在1994年4月得以進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)。隨后建立在微型計(jì)算機(jī)下的新媒體出現(xiàn)了，包括了門戶網(wǎng)站、電子郵箱、搜索引擎、虛擬社區(qū)、網(wǎng)絡(luò)游戲、博客、維客、播客等。

二、高校青年教師師德建設(shè)在新媒體的時(shí)代下的現(xiàn)狀

高校教師的師德、師風(fēng)直接影響著大學(xué)生們的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的形成。隨著老一輩教師退出歷史的舞臺(tái)，80、90后占主導(dǎo)地位的青年教師隊(duì)伍逐漸壯大，這一代人受到了新媒體的巨大影響。技術(shù)的更新伴隨著社會(huì)的進(jìn)步，技術(shù)的進(jìn)步帶來(lái)了新教育革命，在新媒體下，人與人之間更近，知識(shí)與人不再是以前有量級(jí)的空間能儲(chǔ)存，各種模式在發(fā)生著變化，大家交流更加方便快捷，信息傳播的速度可以做到同步，受眾面更大，也使得新一代的青年高校教師更快更新的接收到新思想，新的生存工具的應(yīng)運(yùn)而生。加強(qiáng)青年高校教師的師德師風(fēng)尤為重要，新一代的教師有許多從國(guó)外留學(xué)歸來(lái)，有著新的開放性思想，怎樣把控教師的師德建設(shè)，有利于提高國(guó)家的教育質(zhì)量，提高學(xué)生的教育素質(zhì)，有利于學(xué)生愛國(guó)愛黨的正確思想認(rèn)識(shí)，有利于國(guó)家良好的可持續(xù)性發(fā)展，實(shí)現(xiàn)戰(zhàn)略發(fā)展目標(biāo)。

新媒體的產(chǎn)生給高校帶來(lái)諸多變化。首先在教育理念上，從應(yīng)試教育到現(xiàn)代的以人為本的教育理念的樹立，再到素質(zhì)教育、創(chuàng)造性教育、個(gè)性教育、開放多樣的教育；其次在教學(xué)模式上，從教師傳授知識(shí)為主，到教師的角色從主要傳授者變?yōu)橹笇?dǎo)、引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)到知識(shí)的引領(lǐng)者，因網(wǎng)絡(luò)發(fā)展而側(cè)重于傳授知識(shí)的方法和手段。再次從教育設(shè)施上，以前是用黑板，現(xiàn)在是用多媒體、投影儀等各種先進(jìn)器材來(lái)配套教學(xué)。在新媒體的時(shí)代下，對(duì)高校青年教師師德建設(shè)缺乏重視，部分高校在青年教師的思想教育上不夠重視。現(xiàn)階段的狀況是高校在選擇教師人員上面，只注重學(xué)歷，在選擇人才時(shí)缺乏有效的手段考察思想品德，沒有針對(duì)教師的心理進(jìn)行測(cè)定。很多高材生智商高，情商卻很低，缺乏教書育人的意識(shí)。解決這個(gè)問題需要學(xué)校在人才選拔方面建立一整套的有效方法，盡量避免前人遺留下來(lái)的一些學(xué)術(shù)腐敗的影響。各地各高校要充分認(rèn)識(shí)新時(shí)期加強(qiáng)和改進(jìn)高校師德建設(shè)工作的重要性和緊迫性，建立健全高校師德建設(shè)長(zhǎng)效機(jī)制。

三、新媒體對(duì)高校青年教師師德建設(shè)的影響

在新媒體的影響下，高校青年教師道德的建設(shè)有了新的元素，教育工作者應(yīng)當(dāng)樹立起以身立教的榜樣，著重培養(yǎng)具有崇高的精神境界和高尚的道德品質(zhì)，富有責(zé)任感、時(shí)代感、使命感、正義感的時(shí)代需求的人才，強(qiáng)調(diào)幸福感、榮譽(yù)感、自豪感的建立，同時(shí)加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣每個(gè)老師都應(yīng)該有教書先育人的職業(yè)態(tài)度。新媒體的傳播速度極快，信息傳播的成本降低。許多高校青年教師努力從中國(guó)傳統(tǒng)的應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變，但還未能完全轉(zhuǎn)變過來(lái)。

傳統(tǒng)的教育工作者往往只注重知識(shí)的灌輸，不注重學(xué)習(xí)方法的教授，在今天的信息時(shí)代，信息和知識(shí)以爆炸的方式迅速增加，每個(gè)人接受的信息有限，所以應(yīng)當(dāng)采取授之以漁的教育方式，讓學(xué)生們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法，汲取自己想要的知識(shí)。學(xué)生們應(yīng)當(dāng)自己通過新媒體進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。信息爆炸時(shí)代的到來(lái)，媒介傳播手段的增加，信息傳播范圍的不斷擴(kuò)大，使得廣大群眾既是傳播信息的傳播者也是信息的制造者。移動(dòng)設(shè)備的普及，一方面方便人們快捷的獲取新聞和知識(shí)，另一方面不辨真?zhèn)蔚牧餮砸矔?huì)通過這些途徑傳播，誤導(dǎo)無(wú)知民眾，給社會(huì)帶來(lái)不安因素。信息的正確性，需要高校青年教師的辨別，阻止流言在學(xué)生中傳播，起到正確引導(dǎo)的作用。

教育工作者應(yīng)當(dāng)共享知識(shí)、交流平臺(tái)，自由議論的平臺(tái)。新時(shí)代的學(xué)生，衍生出新時(shí)代的教師，教師從學(xué)生中來(lái)，新教師更能適應(yīng)新學(xué)生，職業(yè)態(tài)度需要重新審視。

參考文獻(xiàn)：

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[2]鐘小明.教師職業(yè)道德規(guī)范手冊(cè)[J].中國(guó)知識(shí)出版社,2007(3).

作者：權(quán)小芹

第二篇：高校聘用制青年教師師德師風(fēng)激勵(lì)措施探討

摘要：文章從分析青年教師的激勵(lì)現(xiàn)狀著手，結(jié)合華為的激勵(lì)措施，探索對(duì)聘用制下青年教師的師德師風(fēng)的激勵(lì)方式。

關(guān)鍵詞：聘用制；青年教師；師德師風(fēng)；激勵(lì)

1高校聘用制青年教師激勵(lì)措施現(xiàn)狀

高校聘用制青年教師由于用工的性質(zhì)及自身經(jīng)驗(yàn)的原因，雖然在工作中與其他教師采用的管理方式一樣，但是，所起的效果卻不一樣。高校在教師教學(xué)、科研方面基本有比較成熟的評(píng)價(jià)體系，而各級(jí)教育主管部門在近幾年也出臺(tái)了關(guān)于加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)的文件，要求各高校建立健全師德師風(fēng)長(zhǎng)效機(jī)制，明確師德師風(fēng)建設(shè)的責(zé)任主體，充分激發(fā)教師自覺加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)的自覺性，現(xiàn)階段對(duì)教室?guī)煹聨燂L(fēng)激勵(lì)措施現(xiàn)狀表現(xiàn)如下。

1.1納入年度考評(píng)體系

將師德師風(fēng)作為教師考核的一部分納入或者單獨(dú)設(shè)置年度考評(píng)體系是各高校普通的做法，師德師風(fēng)建設(shè)中的各個(gè)不同內(nèi)容被設(shè)置在考評(píng)體系中的不同部分，但也有高校單獨(dú)形成文件進(jìn)行考核，但是，在考核中，因青年教師自身經(jīng)驗(yàn)不足，往往會(huì)出現(xiàn)扣分較多的情況。

1.2樹立師德榜樣

將優(yōu)秀教師的先進(jìn)事跡作為抓手，宣傳師德師風(fēng)，號(hào)召教師學(xué)榜樣學(xué)習(xí)，而樹立的榜樣因在不同背景下做出了貢獻(xiàn)，青年教師在自身工作背景下很難達(dá)到榜樣的水平。

1.3對(duì)在師德師風(fēng)方面出現(xiàn)問題的教師進(jìn)行處分

在師德師風(fēng)建設(shè)方面如果沒有達(dá)到學(xué)校相應(yīng)的要求，不但在考核中能體現(xiàn)出來(lái)，如果所出現(xiàn)的問題比較嚴(yán)重，還將受到其他方面的處分，比如在行政方面給予處分或者在職務(wù)晉升方面給予處分。

1.4工資體系限制提升空間

高校聘用制青年教師的工資結(jié)構(gòu)相對(duì)單純，在一些高校與有編制的教師甚至有著本質(zhì)的區(qū)別，一般來(lái)說都是基本工資+績(jī)效工資的結(jié)構(gòu)模式，而這種模式下，大部分只是有扣發(fā)績(jī)效工資的情況出現(xiàn)，對(duì)于表現(xiàn)突出的教師沒有額外的獎(jiǎng)勵(lì)（除評(píng)為師德師風(fēng)先進(jìn)典型的獎(jiǎng)勵(lì)）。當(dāng)然除了以上幾個(gè)方面還有其他一些做法和措施，但是無(wú)論哪種措施，對(duì)高校聘用制青年教師都有不利的一面。首先，高校聘用制青年教師在職務(wù)晉升方面的機(jī)會(huì)比有編制的教師少，工資待遇方面也存在著差距，在共性上的付出與回報(bào)不成比例；其次，青年教師由于資歷、經(jīng)驗(yàn)方面的不足，在同等條件下出現(xiàn)師德師風(fēng)問題的概率比老教師高，而這更會(huì)限制青年教師的發(fā)展，使得青年教師的發(fā)展空間受限；第三，高校聘用制青年教師流動(dòng)性大，使得師德師風(fēng)的培訓(xùn)、培養(yǎng)方面難度加大，整體師德師風(fēng)水平提高受限。

2激勵(lì)理論

激勵(lì)理論從誕生開始到現(xiàn)在，有很多學(xué)派，對(duì)不同情況下單位應(yīng)用的激勵(lì)理論也不同，而且對(duì)同一個(gè)單位不同階段，所應(yīng)用的激勵(lì)理論，采取的激勵(lì)措施也是不一樣的。一般來(lái)說，組織內(nèi)部用到激勵(lì)理論有以下幾種。

2.1馬斯洛的需要層次理論

馬斯洛把人的需求從低到高分為生理需要、安全需要、社會(huì)需要、尊重需要、自我實(shí)現(xiàn)需要，這5種需要是根據(jù)人的自身發(fā)展而設(shè)定的，從解決人基本的生存需要開始到實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值這個(gè)人生最高的目標(biāo)，在每個(gè)階段人的需求都是不同的，也是整個(gè)社會(huì)發(fā)展變化的一種體現(xiàn)。因此，馬斯洛的需要層次理論就是要合理地利用在不同階段人的需求差異變化激勵(lì)的內(nèi)容與形式。

2.2公平理論

亞當(dāng)斯提出的公平理論在現(xiàn)在社會(huì)中體現(xiàn)的比較廣泛，其核心思想是每個(gè)員工不僅是會(huì)關(guān)心自己的努力是否得到了相應(yīng)的報(bào)酬，也會(huì)將自己的努力與所得報(bào)酬的關(guān)系與別人相比，這包括和內(nèi)部員工、外部員工兩方面的人員相比。性質(zhì)較為相近的不同組織內(nèi)部的員工在相同的崗位上（有可能崗位職責(zé)不是完全一致）通過努力后所得到的報(bào)酬，通常會(huì)與組織內(nèi)部的員工比較自己的報(bào)酬，也會(huì)通過不同的途徑了解其他組織員工的報(bào)酬，以此來(lái)確定是否公平。

2.3期望理論

期望理論是把人的行為當(dāng)成一種決策過程，員工如果面臨著要選擇是否從事某一項(xiàng)活動(dòng)時(shí)，其所做出決定的激勵(lì)力量大小取決于該項(xiàng)活動(dòng)從事后所收獲的成果的吸引力（效價(jià)）以及是否能達(dá)到當(dāng)初的期望效果（期望值），也就是激勵(lì)力量（M）=效價(jià)（V）×期望值（E）。從期望理論來(lái)看，員工是否決定要從事某項(xiàng)活動(dòng)與其自身的期望有較大關(guān)系，比如員工期望完成某項(xiàng)活動(dòng)后能得到經(jīng)濟(jì)上的獎(jiǎng)勵(lì)，但組織所承諾的是精神上的獎(jiǎng)勵(lì)（榮譽(yù)），那么該員工去從事該項(xiàng)活動(dòng)的激勵(lì)力量就會(huì)較小，或者員工認(rèn)為該項(xiàng)活動(dòng)的難度較高，無(wú)論怎樣努力都不能取得好的效果，那么也將失去工作的動(dòng)力。

2.4強(qiáng)化理論

在組織內(nèi)部一般都會(huì)應(yīng)用強(qiáng)化理論，強(qiáng)化理論認(rèn)為，當(dāng)一種行為的結(jié)果對(duì)個(gè)人有利時(shí)，那么重復(fù)這種行為的概率較大，如果行為的結(jié)果對(duì)個(gè)人不利時(shí)，這種行為在以后發(fā)生的概率將降低。一般的強(qiáng)化方式有正強(qiáng)化、負(fù)強(qiáng)化、自然消退、懲罰等。強(qiáng)化理論中的正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化。懲罰在組織中的應(yīng)用比較多，比如，當(dāng)員工努力工作取得了較好的成績(jī)時(shí)，組織一般會(huì)給予肯定和獎(jiǎng)勵(lì)；而如果員工的某種行為給組織造成了不愉快的結(jié)果，一般組織會(huì)給予批評(píng)，并要求其整改。

3教師師德師風(fēng)建設(shè)的激勵(lì)措施

高校因其本身的組織性質(zhì)不同，對(duì)教職工的激勵(lì)方式也與其他單位不同，但是，隨著社會(huì)的發(fā)展及市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的調(diào)節(jié)作用，高校對(duì)教師的激勵(lì)機(jī)制也應(yīng)適應(yīng)社會(huì)的需要。從對(duì)華為激勵(lì)機(jī)制的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，其在很多地方可以應(yīng)用到高校教師的激勵(lì)中，主要有以下幾個(gè)方面。

3.1文化激勵(lì)

文化激勵(lì)具體表現(xiàn)在3個(gè)方面，一是領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)，領(lǐng)導(dǎo)者的管理藝術(shù)可以決定所帶團(tuán)隊(duì)的精神面貌；二是完善的規(guī)章制度，只有用制度來(lái)管理才能做到公平公正，才能讓教師有章可循，有紀(jì)可守；三是硬件設(shè)施的完善，這里指的硬件設(shè)施是校園環(huán)境的文化設(shè)施，比如師德師風(fēng)方面的標(biāo)語(yǔ)、教師的職業(yè)規(guī)范等。

3.2薪酬激勵(lì)

高校基本上都實(shí)施了績(jī)效工資改革，而績(jī)效工資的出現(xiàn)也是為了體現(xiàn)多勞多得，但是在實(shí)施過程中，往往出現(xiàn)同崗位、同資歷的教師薪酬一樣，沒有將多勞多得的理念具體落實(shí)，這在一定程度上挫傷努力付出的教師的積極性。同時(shí)，在外部公平上，不同高校相同崗位和資歷的教師薪酬水平相差較大。薪酬激勵(lì)就是要打破現(xiàn)有局面，將績(jī)效工資實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)分配，同資歷、同崗位的教師因付出不一樣所獲得的報(bào)酬也應(yīng)不一樣，這樣才能更有效地激勵(lì)教師上進(jìn)，比如，遵守師德師風(fēng)的教師與在師德師風(fēng)建設(shè)上有突出表現(xiàn)的教師所獲得的報(bào)酬應(yīng)該不一樣。

3.3榮譽(yù)激勵(lì)

各高校在師德師風(fēng)建設(shè)上也設(shè)置了相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，比如評(píng)選師德師風(fēng)建設(shè)先進(jìn)個(gè)人。除了定期舉行師德師風(fēng)先進(jìn)個(gè)人的評(píng)選外，還應(yīng)時(shí)時(shí)對(duì)在師德師風(fēng)方面做出貢獻(xiàn)的教師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，每個(gè)部門都應(yīng)具備申報(bào)榮譽(yù)的權(quán)利。

3.4職業(yè)生涯激勵(lì)

青年教師大部分對(duì)自身的職業(yè)生涯沒有規(guī)劃或者規(guī)劃的比較混亂，而一般高校中會(huì)有“以老帶新”“一對(duì)一幫扶”的措施，但這些措施一般都以教學(xué)技能方面為主，對(duì)青年教師師德師風(fēng)方面的培訓(xùn)較少，職業(yè)生涯的規(guī)劃培訓(xùn)更少，使得青年教師主要靠自己探索、以老教師為榜樣的模式逐步完成自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。

4結(jié)語(yǔ)

對(duì)高校聘用制青年教師進(jìn)行職業(yè)生涯的規(guī)劃一方面有利于青年教師能清晰地認(rèn)識(shí)到自己以后發(fā)展的道路，以及師德師風(fēng)在成長(zhǎng)過程中所起到的作用；另一方面學(xué)校通過對(duì)青年教師的職業(yè)生涯規(guī)劃也能發(fā)現(xiàn)青年教師存在的問題，能及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，保障青年教師的健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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［2］劉青，楊雁.獨(dú)立學(xué)院青年教師激勵(lì)機(jī)制研究［J］.中小企業(yè)管理與科技（下旬刊），2011（1）：173-174.

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作者：劉世珺，吳元珍 單位：南昌大學(xué)

第三篇：高職院校青年教師師德建設(shè)研究

摘要：青年教師是高職院校教師隊(duì)伍中所占比例最大、最具活力和創(chuàng)新精神的群體，他們的師德水平在一定程度上代表著整個(gè)高職院校教師隊(duì)伍水平，青年教師的師德建設(shè)亟須從教育引導(dǎo)、機(jī)制構(gòu)建、環(huán)境塑造和自身建設(shè)等四個(gè)角度出發(fā)，采取切實(shí)有效的措施，提高高職院校青年教師師德水平。

關(guān)鍵詞：高職院校；青年教師；師德建設(shè)

清華大學(xué)前校長(zhǎng)梅貽琦老先生所言：“所謂大學(xué)者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也?！备呗氃盒Ｇ嗄杲處煹乃枷霠顩r、道德品質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)和價(jià)值觀念在很大程度上決定著高職學(xué)生培養(yǎng)的質(zhì)量和高校教育事業(yè)的健康發(fā)展。由于受到當(dāng)代社會(huì)價(jià)值多元化的影響和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的負(fù)面沖擊，目前高職院校青年教師中出現(xiàn)了諸多師德失范現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了教師的形象和人才培養(yǎng)質(zhì)量，加強(qiáng)高職院校青年教師師德建設(shè)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、高職院校青年教師師德現(xiàn)狀及原因

從目前情況看，高職院校青年教師師德主流呈現(xiàn)積極健康的良好態(tài)勢(shì)。大部分青年教師崇尚教師職業(yè)道德，嚴(yán)以治學(xué)、嚴(yán)以修身、嚴(yán)于律己，他們秉承“關(guān)心學(xué)生、關(guān)心集體、關(guān)心教育事業(yè)”的宗旨，在教師崗位上辛勤耕耘，受到了學(xué)生的尊重和喜愛。但仍有部分青年教師教師存在一些師德問題，具體表現(xiàn)為：理想信念淡化，價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)缺失；輕教學(xué)，重科研，敬業(yè)意識(shí)不足；學(xué)術(shù)道德失范，功利化嚴(yán)重；為人師表意識(shí)淡?。粠熒涣鞑蛔?，育人意識(shí)缺乏。之所以會(huì)出現(xiàn)以上師德失范等相關(guān)問題，綜合各方面因素，主要?dú)w于以下幾點(diǎn)原因。

1.市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的功利取向影響師德養(yǎng)成。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，為功利主義、拜金主義和個(gè)人主義提供了“溫床”。雖然育人從社會(huì)角度上來(lái)講非常重要，但是對(duì)高職院校青年教師來(lái)說在科學(xué)研究上卻沒有成果，所以導(dǎo)致部分青年教師不注重教學(xué)和育人，唯科研是從。而且當(dāng)今社會(huì)過于看重教育的經(jīng)濟(jì)功能，使得教育經(jīng)濟(jì)化，忽略了教育的育人本質(zhì)，更加重了青年教師的實(shí)用主義傾向，無(wú)形之中會(huì)將師德修養(yǎng)擱置，從而也會(huì)使得教書育人效果大打折扣。

2.高職院校師德培訓(xùn)形式化嚴(yán)重。目前高職院校對(duì)青年教師舉辦的師德培訓(xùn)偏重于單線師德知識(shí)教育，培訓(xùn)目標(biāo)設(shè)置和內(nèi)容往往過于高深和寬泛，脫離教師生活實(shí)際，而且培訓(xùn)形式浮于表面，不追求學(xué)習(xí)的結(jié)果是否能夠指導(dǎo)教師的實(shí)際工作，培訓(xùn)評(píng)價(jià)按照知識(shí)技能培訓(xùn)的模式進(jìn)行，在一定程度上削弱了師德培訓(xùn)的實(shí)際效果，不利于師德建設(shè)的有效性和持續(xù)性。

3.高校師德考核獎(jiǎng)懲機(jī)制的乏力。當(dāng)前高職院校在對(duì)青年教師師德進(jìn)行考核時(shí)，傾向于以考核青年教師的政治思想和基本的道德品質(zhì)為主，如主要關(guān)注重大教學(xué)事故、傳播反動(dòng)思想等主要條目，而沒有把青年教師個(gè)人道德行為和平時(shí)表現(xiàn)作為評(píng)判重點(diǎn)，由此很容易讓青年教師對(duì)自己的師德修養(yǎng)降低要求，從而不利于崇德向善的良好風(fēng)氣的形成。另外高職院校對(duì)于師德失范教師的處罰力度不大。雖然很多高校都積極響應(yīng)實(shí)行“一票否決制”，但在實(shí)際操作上，缺乏具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，許多高校還停留在喊口號(hào)的層面，沒有形成威懾力。

4.部分青年教師自身素養(yǎng)有待提高。高職院校中部分青年教師成長(zhǎng)環(huán)境優(yōu)越，缺乏吃苦耐勞、艱苦奮斗的精神，人文修養(yǎng)較為薄弱，道德責(zé)任感不強(qiáng)，缺乏師德自律意識(shí)，而且很多教師沒有學(xué)習(xí)系統(tǒng)的教育理論和進(jìn)行專門的師范技能培訓(xùn)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，甚至有一些青年教師在語(yǔ)言表達(dá)、思想傳遞上存在問題，不能有效地實(shí)施教育引導(dǎo)。還有部分青年教師心理承受能力差，情緒波動(dòng)大，抗壓能力低，不能較好地進(jìn)行心理調(diào)節(jié)，容易受外界不良因素影響，出現(xiàn)職業(yè)信念動(dòng)搖、敬業(yè)精神淡化的師德失范現(xiàn)象。

二、加強(qiáng)高職院校青年教師師德建設(shè)的具體路徑

高職院校青年教師師德建設(shè)是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的工作。做好這份工作，必須要在教育行政部門、學(xué)校各組織以及青年教師自身明確具體要求的基礎(chǔ)上，社會(huì)各界積極配合，共同推進(jìn)高職院校青年教師師德水平的提高。

1.加強(qiáng)對(duì)青年教師的師德教育與引導(dǎo)。理想信念就是共產(chǎn)黨人精神上的“鈣”，這個(gè)比喻也同樣適用于高職院校青年教師。青年教師作為思想的引領(lǐng)者，高職院校首先要加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育。其次要明確青年教師的師德規(guī)范，明確高校青年教師的育人職責(zé)、社會(huì)責(zé)任和行為示范作用，增強(qiáng)師表意識(shí)。此外高職院校還應(yīng)對(duì)青年教師適時(shí)開展心理健康教育，培養(yǎng)青年教師心理健康意識(shí)和養(yǎng)成正確的心理調(diào)適方法。

2.優(yōu)化青年教師師德建設(shè)的培訓(xùn)和考評(píng)機(jī)制?！翱茖W(xué)的考核機(jī)制可以調(diào)動(dòng)教師的工作積極性，增強(qiáng)教師的競(jìng)爭(zhēng)能力和憂患意識(shí)，激勵(lì)教師開拓創(chuàng)新、銳意進(jìn)取?！苯⒔∪珟煹陆ㄔO(shè)的有效運(yùn)行機(jī)制能夠?yàn)榍嗄杲處煄煹滤降奶岣咛峁┯辛Φ谋Ｕ稀Ｊ紫?，要建立科學(xué)的培訓(xùn)機(jī)制。高職院校應(yīng)對(duì)青年教師的師德進(jìn)行“崗前—入職后—分階段”的全程化培訓(xùn)，適時(shí)拓寬師德培訓(xùn)渠道，改進(jìn)師德培訓(xùn)模式，如組織開展以青年教師為主體的“師德沙龍”活動(dòng)等。同時(shí)，要增加青年教師師德培訓(xùn)的人力經(jīng)費(fèi)投入，建立青年教師師德檔案，對(duì)師德培訓(xùn)效果要進(jìn)行嚴(yán)格的跟蹤考核和評(píng)估。其次，要完善考核評(píng)估機(jī)制。高職院校可采取學(xué)生評(píng)價(jià)、領(lǐng)導(dǎo)專家評(píng)價(jià)、同行評(píng)議以及自我評(píng)價(jià)四大主體評(píng)價(jià)模式，堅(jiān)持定性與定量相結(jié)合，建立一套全面的師德評(píng)估方案，要將師德考評(píng)工作常態(tài)化，加大師德評(píng)價(jià)在高校教師評(píng)價(jià)中的比重，建立師德考評(píng)檔案，并將考核結(jié)果作為青年教師評(píng)職評(píng)優(yōu)的硬性指標(biāo)，對(duì)師德表現(xiàn)好的青年教師優(yōu)先進(jìn)行職稱評(píng)定，較差的青年教師予以批評(píng)教育，情況嚴(yán)重者在職稱評(píng)定時(shí)采取“一票否決制”。

3.營(yíng)造和諧的校園文化環(huán)境。高校應(yīng)該注重校園物質(zhì)文化的建設(shè)，將尊師重教的校風(fēng)、專心育人的教風(fēng)以及嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的學(xué)風(fēng)賦予校容校貌之中，潛移默化地促進(jìn)師德水平的提高。同時(shí)要利用校園廣播、手機(jī)報(bào)、微信等平臺(tái)，積極宣傳師德師風(fēng)的正面輿論和先進(jìn)事跡，開展豐富多彩的校園文化活動(dòng)，如“創(chuàng)先爭(zhēng)優(yōu)先進(jìn)個(gè)人”“最美教師評(píng)選”等活動(dòng)，營(yíng)造出一種文明、健康、活潑的文化氛圍和精神氛圍，引導(dǎo)高校青年教師以先進(jìn)為榜樣，提高自身師德自律意識(shí)，樹立崇高的人生理想、追求高尚的道德情操，從而對(duì)高校青年教師的師德養(yǎng)成施以良性影響。此外還要注重對(duì)青年教師工作環(huán)境和生活環(huán)境的提高和完善，為青年教師提供良好的工作氛圍。作為具有較高知識(shí)層次和較全面知識(shí)結(jié)構(gòu)的高校青年教師，他們具有遠(yuǎn)大抱負(fù)，渴望在教育教學(xué)過程中取得成就。這不僅是教師渴望自己成才，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的心理需要，更重要的是，這種心理需要也是教師自身加強(qiáng)師德師風(fēng)修養(yǎng)的心理動(dòng)力因素。所以，良好的工作氛圍能夠有效激發(fā)青年教師的創(chuàng)新活力和工作熱情，催化和加速高校青年教師理想之花的綻放。

4.青年教師注重自我修養(yǎng)的提高。青年教師應(yīng)該主動(dòng)進(jìn)行師德學(xué)習(xí)，積極參加師德培訓(xùn)和實(shí)踐活動(dòng)，從培養(yǎng)自律意識(shí)、養(yǎng)成良好的師德行為多方面來(lái)提高自身的師德修養(yǎng)。一是要提高自身理論水平。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，青年教師更要學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)、通過多層次、寬領(lǐng)域地學(xué)習(xí)可以不斷吸收立德的思想精華，從而提高自己的道德水平；二是要時(shí)刻反思自己的言行，而且要自覺避免社會(huì)上急功近利浮躁心態(tài)和不良風(fēng)氣的影響。青年教師不僅要善于時(shí)刻進(jìn)行教學(xué)反思，不斷改進(jìn)和提高教學(xué)技能和方法，而且要善于思考自身與學(xué)生、與同事之間的關(guān)系，建立良好的人際關(guān)系，為提高自身師德修養(yǎng)創(chuàng)設(shè)良好的情感氛圍。三是要善于把掌握的知識(shí)和所具備的素養(yǎng)運(yùn)用到實(shí)踐中去，做到知行合一。青年教師應(yīng)以生為本，經(jīng)常性與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話交流，并積極參加教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，參加愛心助學(xué)、企業(yè)實(shí)踐等活動(dòng)鍛煉自己，提升自身的道德責(zé)任感。

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作者：廖良 單位：湖南機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)械工程學(xué)院

第四篇：高校青年教師師德建設(shè)問題及對(duì)策

摘要:隨著高校大規(guī)模擴(kuò)招，高校青年教師隊(duì)伍也快速增長(zhǎng)，而青年教師師德建設(shè)也出現(xiàn)了許多問題。從高校青年教師的師德現(xiàn)狀入手，分析了當(dāng)前高校青年教師師德建設(shè)存在問題的主要原因的三個(gè)方面:社會(huì)大環(huán)境、高校以及教師自身。并從完善師德制度建設(shè)、加強(qiáng)師德教育和教師自律、切實(shí)推進(jìn)師德環(huán)境建設(shè)等方面提出高校青年教師師德建設(shè)的對(duì)策建議。

關(guān)鍵詞:高校;青年教師;師德建設(shè);對(duì)策

2011年底，教育部頒發(fā)了《高等學(xué)校教師職業(yè)道德規(guī)范》，第一次明確了將師德工作作為高校教師考核評(píng)優(yōu)的首要標(biāo)準(zhǔn)。這個(gè)新的規(guī)范的頒布再次突顯了國(guó)家對(duì)高校教師師德建設(shè)的重視。近幾年，隨著高等教育的快速發(fā)展，高校規(guī)模和數(shù)量也在大規(guī)模的擴(kuò)張，同時(shí)高校在校生人數(shù)也成線性式的快速增加，與此同時(shí)作為高校中堅(jiān)力量的高校青年教師的數(shù)量也迅速提高，青年教師的比重也占有絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，同時(shí)高校青年教師的師德問題也日益嚴(yán)峻，針對(duì)于當(dāng)前高校如何提高師資隊(duì)伍建設(shè)而言，青年教師的師德問題是不容忽視的，具有相當(dāng)?shù)膽?zhàn)略意義和現(xiàn)實(shí)意義。

一、高校青年教師的師德現(xiàn)狀

通過對(duì)國(guó)內(nèi)外高校青年教師的師德調(diào)查表明，從高校青年教師隊(duì)伍整體看，一半以上的青年教師都能做到愛崗敬業(yè)、無(wú)私奉獻(xiàn)、積極向上、認(rèn)真負(fù)責(zé)、言傳身教及為人師表，不過還是有那么一小部分青年教師存在一些師德方面的問題，主要表現(xiàn)在下面的四個(gè)方面。

(一)育人觀念淡薄

部分教師沒有搞清楚教師的職責(zé)是教書和育人，將教書和育人分離開來(lái)。素不知教書只是一種手段，育人才是最終的目的。部分教師只是注重課堂教學(xué)和科研項(xiàng)目的申報(bào)，缺乏對(duì)學(xué)生育人方面的關(guān)心，更不關(guān)心學(xué)生的心理健康、思想動(dòng)態(tài)等。很少與學(xué)生直接溝通交流，認(rèn)為這些方面是班主任或者輔導(dǎo)員的事情，跟自己沒有太大關(guān)系，自己只管上好課就可以了。卻沒搞明白教書和育人相輔相成、互相影響的。忽視了育人工作，教師對(duì)學(xué)生的所思、所想、所需就不可能完全了解，教學(xué)方法上就不可做到因材施教、有的放矢。最終導(dǎo)致教學(xué)工作做不好，教學(xué)質(zhì)量提不高。

(二)責(zé)任心不強(qiáng)

有一部分青年教師對(duì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)不足，沒有強(qiáng)烈的使命感和自豪感，表現(xiàn)在工作中往往就是缺乏責(zé)任心，過一天算一天，在上每一次課之前不認(rèn)真?zhèn)湔n，不認(rèn)真揣摩教材、準(zhǔn)備不夠充分。導(dǎo)致上課方式單一、缺乏新意、照本宣科、枯燥乏味。課后從來(lái)不去鉆研教學(xué)形式、教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的探索改革，教學(xué)質(zhì)量不高。更有部分教師幾乎是人在曹營(yíng)心在漢，整天想著怎么跳槽，怎么出國(guó)，怎么找到一份更加滿意的工作。

(三)科研風(fēng)氣浮躁

部分青年教師在科研工作方面表現(xiàn)出急功近利和浮躁的不正心態(tài)，更有學(xué)術(shù)造假、剽竊、抄襲等學(xué)術(shù)不端行為的發(fā)生。這部分青年教師在做科研時(shí)，基本上不去認(rèn)真搜集查閱資料，偽造篡改數(shù)據(jù)，或者是抄襲別人的勞動(dòng)成果，將別人的勞動(dòng)成果改頭換面占為己有，這樣完全是侵犯別人的勞動(dòng)成果，不尊重學(xué)術(shù)，長(zhǎng)期下去還會(huì)導(dǎo)致學(xué)術(shù)不正之風(fēng)的不斷滋長(zhǎng)蔓延，從而玷污了科學(xué)研究這塊神圣凈土的尊嚴(yán)。

(四)理想信念淡薄

部分青年教師缺乏正確的理想信念，主要是受到當(dāng)前社會(huì)轉(zhuǎn)型期以及市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不利影響，把自己的主要精力放到參與商業(yè)活動(dòng)中去，搞更多的社會(huì)兼職，而把教書育人只作為自己的第二職業(yè)，根本就沒有更多時(shí)間能靜下心來(lái)搞搞研究、做學(xué)問。把金錢和名利作為對(duì)待工作的衡量標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)獲得金錢和利益的多少來(lái)付出自己的勞動(dòng)，對(duì)沒有金錢和利益的工作漠不關(guān)心、不聞不問，極大的損害了人民教師的美好形象，使社會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生誤解。

二、高校青年教師師德建設(shè)存在的問題的主要原因

新的歷史時(shí)期，我國(guó)高等學(xué)校青年教師師德建設(shè)問題產(chǎn)生的原因和影響因素是很復(fù)雜的，從客觀上看，有互聯(lián)網(wǎng)上的不良信息，也有社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)帶來(lái)的利益的多樣化和價(jià)值多元化對(duì)傳統(tǒng)的教師道德規(guī)范、教師職業(yè)道德的產(chǎn)生的影響和沖擊，還有隨著學(xué)校規(guī)模和數(shù)量的快速增長(zhǎng)對(duì)青年教師師德建設(shè)帶來(lái)的影響，另外高校建設(shè)機(jī)制不完善也給高校師德建設(shè)帶來(lái)了相當(dāng)大的影響;從主觀上看，青年教師自身也是一個(gè)很重要的方面，高校的有一部分青年教師對(duì)自己要求不夠嚴(yán)格、放松自身的師德修養(yǎng)，只注重職稱而不注重職業(yè)操守和職業(yè)理想，這些都是產(chǎn)生師德問題的重要因素，在師德建設(shè)過程中必須加以重視。

(一)社會(huì)整個(gè)大環(huán)境方面

1．市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)高等學(xué)校師德建設(shè)的沖擊

通過對(duì)高校青年教師的師德問題的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，占比最大的因素是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下片面追求經(jīng)濟(jì)利益。第一，隨著社會(huì)的發(fā)展，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的轉(zhuǎn)型，部分青年教師經(jīng)不起各種拜金主義等不良思想的侵蝕和誘惑而最終迷失了自己的方向，從而動(dòng)搖了自己崇高的理想信念，教師的自律奉獻(xiàn)精神也被追求物質(zhì)利益和物質(zhì)享受的觀念所占據(jù)。第二，現(xiàn)階段的社會(huì)轉(zhuǎn)型發(fā)展?fàn)顩r下，高校青年教師的工資待遇普遍較低，但生活成本和住房壓力使得高校青年教師難以承受，工作的積極性和主動(dòng)性就會(huì)受到嚴(yán)重影響。這時(shí)高校青年教師可能就會(huì)尋求其他的途徑來(lái)改善自己的經(jīng)濟(jì)條件、減輕自己的生活壓力，這樣青年教師在對(duì)本職工作的精力投入方面就會(huì)受到嚴(yán)重影響，也進(jìn)一步影響了教師的師德建設(shè)。

2．互聯(lián)網(wǎng)的負(fù)面影響

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，受訪者中有近40%的人認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)中魚龍混雜的信息給教師的價(jià)值觀會(huì)受到相應(yīng)的不良影響。網(wǎng)絡(luò)世界紛繁復(fù)雜、種類繁多、幾乎充斥著人們生活的方方面面，但網(wǎng)上大量的信息卻是魚龍混雜、難辨真?zhèn)?，而使用網(wǎng)絡(luò)最為平凡的高校青年教師他們的世界觀、人生觀、價(jià)值觀都會(huì)嚴(yán)重受到網(wǎng)絡(luò)負(fù)面消息的影響，導(dǎo)致偏離原有傳統(tǒng)的道德觀念。這使得當(dāng)前高校在師德建設(shè)方面必須引起足夠的重視。

(二)高校自身方面

1．高校的飛速擴(kuò)招引起的對(duì)人才引進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)整

根據(jù)教育部的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)我們發(fā)現(xiàn)，自2002年到2012短短的十年時(shí)間內(nèi)，我國(guó)普通高等教育的招生人數(shù)幾乎增長(zhǎng)了三倍多，由256．32萬(wàn)人躍增到725．46萬(wàn)人。這時(shí)就出現(xiàn)了高校擴(kuò)招后增多的學(xué)生人數(shù)與較少的老師形成一對(duì)矛盾，很多高校為了緩解這一矛盾，就會(huì)不顧教師職業(yè)的特殊性而降低標(biāo)準(zhǔn)大量的招聘新教師，這時(shí)就會(huì)有一些責(zé)任心不強(qiáng)、道德水平較低、意志觀念淡薄的人混進(jìn)教師隊(duì)伍，這對(duì)高校師德建設(shè)而言是具有相當(dāng)大的困難和挑戰(zhàn)。

2．缺乏對(duì)青年教師的職業(yè)素養(yǎng)的培訓(xùn)

在2009年，教育部曾對(duì)全國(guó)普通高校作的統(tǒng)計(jì)中看出，高校中的專任教師的年齡分布情況為:其中占47．01%比例都是35歲以下的青年教師、占教師總數(shù)31．82%比例為中年教師、占教師總數(shù)16．48%比例為老年教師，而僅有4．7%比例的教師為56歲以上的教師。我們不難看出，從我國(guó)高校教師隊(duì)伍的年齡結(jié)構(gòu)來(lái)看，整體上年齡結(jié)構(gòu)較為合理，但是其中比例最大的是青年教師，他們占了整個(gè)教室隊(duì)伍將近一半，這就導(dǎo)致教師隊(duì)伍的缺乏相應(yīng)的成熟度。在引進(jìn)青年教師時(shí)，有部分高等院校放低標(biāo)準(zhǔn)要求不夠高，在吸收大量青年教師以后，對(duì)青年教師教學(xué)技能和職業(yè)道德素養(yǎng)的培訓(xùn)不夠重視，經(jīng)過簡(jiǎn)單的培訓(xùn)就讓他們擔(dān)當(dāng)起教學(xué)和科研的一線工作，而這部分剛剛走上工作崗位的青年教師的教學(xué)和科研水平很難得到保證，因?yàn)樗麄冞€沒有形成完整穩(wěn)定的職業(yè)道德觀念。

3．高校師德建設(shè)機(jī)制不夠完善

第一，就目前來(lái)看，部分高校領(lǐng)導(dǎo)缺乏認(rèn)識(shí)，對(duì)師德建設(shè)與學(xué)校的長(zhǎng)期穩(wěn)定發(fā)展的重要性理解不夠深刻，在領(lǐng)導(dǎo)管理體系方面得不到強(qiáng)有力的保證。這部分領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為，師德建設(shè)往往比較慢，并且是一種“軟指標(biāo)”，短期內(nèi)發(fā)揮不了作用，沒有把師德建設(shè)納入學(xué)校的總體發(fā)展規(guī)劃中，也就沒有引起高度的關(guān)注。第二，在師德建設(shè)方面，部分高校組織管理不盡合理。很多高校的多個(gè)職能部門在師德建設(shè)方面溝通不暢、權(quán)責(zé)不清、管理混亂，沒有形成一個(gè)共同的合力進(jìn)行師德建設(shè)，在這樣的情況下，師德建設(shè)沒有一個(gè)完善的管理和體系保障。第三，保障機(jī)制不健全。部分高校沒有形成一種表彰先進(jìn)、弘揚(yáng)正氣的良好氛圍，也沒有制定和實(shí)施嚴(yán)格的監(jiān)督、激勵(lì)和考核等機(jī)制，使得教師的缺乏責(zé)任心和工作的積極性。

(三)教師自身方面

部分高校的個(gè)別青年教師在職業(yè)道德修養(yǎng)方面不夠重視。在學(xué)校的考核中，現(xiàn)在很多高校都注重從教師的學(xué)歷、職稱和科研成果作為考核的標(biāo)準(zhǔn)制定考核機(jī)制，而對(duì)青年教師思想道德建設(shè)的考察所占比重相當(dāng)小，或者說根本就沒有引起重視，有的也是擺設(shè)，或者走走過場(chǎng)，這必然導(dǎo)致很大一部分青年教師認(rèn)為師德建設(shè)無(wú)關(guān)緊要即存在師德建設(shè)上的誤區(qū)，故此，他們只注重學(xué)術(shù)，將人才培養(yǎng)完全寄托在專業(yè)知識(shí)過不過硬上，把大部分時(shí)間都用在了如何搞定職稱評(píng)定，如何增加薪酬福利上，對(duì)怎么提高和養(yǎng)成良好的自身的思想道德素質(zhì)漠不關(guān)心、缺乏重視，這也是造成師德建設(shè)存在問題的原因之一。

三、高校青年教師師德建設(shè)的對(duì)策及建議

(一)逐步完善師德制度建設(shè)

在《高等教育法》、《中華人民共和國(guó)教師法》以及《高等學(xué)校教師行為規(guī)范》等幾部法律法規(guī)的基礎(chǔ)上，去逐步落實(shí)和完善高校青年教師師德制度等方面的建設(shè)。第一，高校在選拔青年教師時(shí)要嚴(yán)格把關(guān)，把教師的職業(yè)道德作為考核的一項(xiàng)重要標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)行一票否決。第二，進(jìn)一步完善評(píng)價(jià)機(jī)制和用人機(jī)制，對(duì)青年教師的情感需求盡量滿足，最好避免發(fā)生類似于學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度不合理或者不規(guī)范而引起的高校青年教師在職業(yè)道德水平方面下降的情況。第三，盡可能去改革和完善高校的師德考評(píng)體制，每個(gè)學(xué)校要因地制宜，結(jié)合自身實(shí)際，在充分研究和認(rèn)識(shí)自己學(xué)校現(xiàn)有的師德情況現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，制定出既規(guī)范又完善合理的師德評(píng)價(jià)新體系，根據(jù)這個(gè)評(píng)價(jià)體系，結(jié)合一些規(guī)范合理的制度和操作方式，把青年教師的師德權(quán)利、義務(wù)明確化、規(guī)范化、具體化。比如，很多高校都在做的以學(xué)生評(píng)教加院校老師互評(píng)互測(cè)再加教師本人自評(píng)的模式，從多角度去考核教師的師德，側(cè)重點(diǎn)在于注重青年教師的職業(yè)道德表現(xiàn)、教書育人的指導(dǎo)方向以及教學(xué)過程中的態(tài)度等，并據(jù)此建立起詳細(xì)的教師檔案，可以用此完善的檔案作為處于實(shí)習(xí)期的青年教師可否轉(zhuǎn)正、處于試用期中的青年教師是否合格，年度評(píng)先評(píng)優(yōu)，教師職稱評(píng)聘以及年終獎(jiǎng)金發(fā)放或者是提拔任用的重要的參考依據(jù)，從而激發(fā)青年教師加強(qiáng)師德修養(yǎng)提高廣大青年教師對(duì)高尚師德的效仿和認(rèn)同。

(二)加強(qiáng)師德教育與教師自律

外在的約束是師德建構(gòu)時(shí)期的必需，而自律才是師德永存的根本。自律是修身立志成大事者必須具備的條件和能力，作為人類靈魂的工程師的教師更是如此。那么教師自律，一是教師必須自身要具備很高的職業(yè)道德水平，因?yàn)榻處煹穆殬I(yè)本身肩負(fù)著為人師表的重任，教師不僅要言傳更要身教，在這個(gè)過程中往往身教重要重于言傳，所以，要求教師必須要高于其他職業(yè)工作者的職業(yè)道德。二是來(lái)源于教師本身的思想修養(yǎng)要求較高和對(duì)思想道德品格的自主要求。在一個(gè)是必須要在高校樹立一些榜樣和道德模范，利用這些無(wú)形的力量，去達(dá)到提高青年教師的思想道德教育。要做到教師自律，就必須要更加強(qiáng)調(diào)教師的自信、自強(qiáng)、自勵(lì)、自警、自重、言行一致以及以身作則，使教師自律形成一種常態(tài)。

(三)切實(shí)推進(jìn)師德環(huán)境建設(shè)

師德環(huán)境建設(shè)是落實(shí)新的歷史時(shí)期高校青年教師師德建設(shè)的基石。這里的環(huán)境主要是指青年教師的生活環(huán)境、工作和學(xué)習(xí)環(huán)境、科研環(huán)境等等。如果沒有良好的環(huán)境，那么青年教師很多基本的需求都完全得不到滿足，這時(shí)候談師德建設(shè)就沒有任何意義。由此，我建議各高校以及相應(yīng)的教育主管部門在推進(jìn)師德環(huán)境建設(shè)時(shí)可以從以下幾方面入手:

(1)以人為本，青年教師剛走上工作崗位，面臨著諸多困難和壓力，應(yīng)拿出具體的方案和措施來(lái)幫助青年教師解決類似的困難。例如，盡量提高青年教師的工資水平和生活待遇;完善教師購(gòu)房政策，加快教師尤其是青年教師限價(jià)房和廉租房的建設(shè);對(duì)青年教師給予科研項(xiàng)目的申請(qǐng)和立項(xiàng)上的支持和政策傾斜;在進(jìn)行職稱評(píng)定時(shí)，對(duì)教學(xué)型和科研型的教授在職稱評(píng)定中進(jìn)行合理的分流。

(2)加強(qiáng)對(duì)青年教師的人文關(guān)懷。蘇霍姆林斯基說，教育是人和人心靈上最微妙的接觸。跟其他勞動(dòng)相比，教師勞動(dòng)有其自身特殊的特點(diǎn)，這個(gè)特殊特點(diǎn)決定了教師工作有其自身的創(chuàng)造性和復(fù)雜性。［5］高校中的青年教師們剛剛走上講臺(tái)，由于各方面的影響，使得青年教師的心理壓力非常大。因此，要給予青年教師充分的尊重、關(guān)心和理解，并且給予他們適當(dāng)?shù)娜宋年P(guān)懷，這是落實(shí)師德建設(shè)的重要環(huán)節(jié)。

［參考文獻(xiàn)］

［1］彭旭丹，石巖．深入開展創(chuàng)先爭(zhēng)優(yōu)，推動(dòng)高校師德師風(fēng)建設(shè)［J］．高校管理，2012(1)．

［2］李東坡．淺談新時(shí)期高校教師師德建設(shè)［J］．教育探索，2010(3)．

［3］馬書文．新時(shí)期優(yōu)化高校青年教師師德師風(fēng)建設(shè)環(huán)境研究［J］．教育探索，2010(4)．

［4］胡雪峰．高校師德失范的原因及對(duì)策探討［J］．黑龍江高教研究，2004(8)．

［5］李靜．對(duì)加強(qiáng)高校師德建設(shè)的思考［J］．教育與職業(yè)，2012(1)．

作者：戴璐 單位：?？诮?jīng)濟(jì)學(xué)院