高校師德建設(shè)分析（3篇）
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【摘要】本文闡述了制度與制度倫理的內(nèi)涵，分析了制度倫理對高校師德規(guī)范內(nèi)化的作用機(jī)制，提出了高校師德建構(gòu)的方向。在認(rèn)識層面，要確立高校制度運(yùn)行的倫理規(guī)范精神；在情感層面，要把握高校制度設(shè)計(jì)的倫理價(jià)值取向；在意志層面，要建立高校制度保障的倫理約束機(jī)制。
【關(guān)鍵詞】高校；師德建設(shè)；制度倫理；制度構(gòu)建
一、制度與制度倫理制度
一般是指要求大家共同遵守的辦事規(guī)程或行動(dòng)準(zhǔn)則，也指在一定歷史條件下形成的法令、禮俗等規(guī)范或一定的規(guī)格。一般而言，制度不是一般意義上的規(guī)范、習(xí)慣，它常常是指有組織的、整套的社會規(guī)范系統(tǒng)和體系。一方面，它是由管理層為完成群體目標(biāo)而制定的，保障和約束群體成員行為的規(guī)則體系。“把各類成員的行為有序化、規(guī)范化，這是制度的本質(zhì)屬性”。然而我們應(yīng)該看到，制度的有效性與制度的合理性是緊密相關(guān)的，構(gòu)成制度的各類規(guī)范乃至制度的具體落實(shí)都必須體現(xiàn)出一定的社會價(jià)值和道德意義，只有這樣，才能使群體成員認(rèn)同和遵守制度成為可能。另一方面，制度會自覺或不自覺地強(qiáng)化處在權(quán)利義務(wù)對等情況下的當(dāng)事人的道德責(zé)任和價(jià)值傾向。制度規(guī)范對群體成員道德行為所產(chǎn)生的引領(lǐng)和激勵(lì)作用，是制度倫理的深層含義。制度倫理即“制度的倫理——對制度的正當(dāng)、合理與否的倫理評價(jià)和制度中的倫理——制度本身內(nèi)蘊(yùn)著一定的倫理追求、道德原則和價(jià)值判斷?！?/p>
二、制度倫理對高校師德規(guī)范內(nèi)化的作用
機(jī)制“制度與道德原本就有著親緣關(guān)系，起源上同根同源，內(nèi)容上相互滲透，功能上相互支撐，特點(diǎn)相異而又義理相通”。道德性是制度的“本質(zhì)屬性”。從制度的起源與發(fā)展過程來觀察，制度的制定有其特定的倫理背景，蘊(yùn)涵著不同社會形態(tài)的特定價(jià)值取向，盡管其道德屬性常常為其工具屬性所掩蓋。加強(qiáng)高校師德建設(shè)，最重要的是本著“以人為本”的理念出發(fā)，此中的“人”，既包括學(xué)生也包括教師。從制度倫理的兩方面概念解釋，我們可以看出。良好的師德師風(fēng)建設(shè)需要高等學(xué)校提供制度保障，并建立切實(shí)可行的實(shí)施機(jī)制。這是制度的“他律”，即約束功能；無論從理論還是實(shí)踐方面來看，“慎獨(dú)”、內(nèi)省”的道德內(nèi)化機(jī)制是任何社會狀態(tài)下，社會人的道德自律途徑。從師德建設(shè)的角度考慮，高校制度的“他律”功能最終需要通過高校教師的道德“自律”來實(shí)現(xiàn)，這樣的道德教化功能會產(chǎn)生良好的社會效應(yīng)，真正達(dá)到“教書育人、為人師表”的理想狀態(tài)，并最終給教師帶來道德自律過程后的職業(yè)滿足感和尊嚴(yán)感，這是高校制度倫理的道德關(guān)懷層面的應(yīng)有之義。
三、高校師德建構(gòu)的方向
高校師德建設(shè)的方向，應(yīng)從制度公正與道德關(guān)懷兩個(gè)基本思路展開。羅爾斯在他的《正義論》里說：“正義是社會制度的首要價(jià)值，正像真理是思想體系的首要價(jià)值一樣?！敝贫仍O(shè)計(jì)一定要體現(xiàn)公正性，正義是制度的首要價(jià)值。認(rèn)識、情感、意志是人們認(rèn)識世界主觀過程中人類心理活動(dòng)的三種基本形態(tài)，可分成三個(gè)階段，第一階段：認(rèn)識階段；第二階段：評價(jià)階段；第三階段：意志或決策階段。下面從認(rèn)識的三個(gè)階段出發(fā)，從認(rèn)識過程、評價(jià)過程、決策過程展開分析。
1、高校制度運(yùn)行的倫理規(guī)范精神——認(rèn)識層面
當(dāng)前我國高校開展師德師風(fēng)構(gòu)建時(shí)要重點(diǎn)解決好兩個(gè)問題：一個(gè)是師德師風(fēng)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，另外一個(gè)是師德師風(fēng)評價(jià)過程及反饋機(jī)制。這兩個(gè)方面，師德師風(fēng)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建尤其重要，“沒有規(guī)矩，不成方圓”。把師德教育培訓(xùn)工作制度化，努力提高整個(gè)教師隊(duì)伍師德建設(shè)水平。學(xué)校在人事管理上要建立健全教師師德培訓(xùn)制度及培訓(xùn)檔案，使師德培訓(xùn)制度化和規(guī)范化；通過完善對新聘任教師的崗前培訓(xùn)制度，加強(qiáng)對新任教師的師德教育；建立針對青年教師的“傳、幫、帶”制度，使師德教育寓于業(yè)務(wù)培養(yǎng)之中，讓青年教師在老教師的幫助下，在提高自身業(yè)務(wù)水平的同時(shí)，明確師德規(guī)范的相關(guān)要求；通過組織講課比賽、課程示范教學(xué)等活動(dòng)，發(fā)揮優(yōu)秀人才的示范效應(yīng)，在“立德”中“樹人”。只有高校制度規(guī)范合理可行，具有現(xiàn)實(shí)可操作性，本來作為制度約束對象的高校教師，才有可能從自身做起，從現(xiàn)實(shí)工作、學(xué)習(xí)、生活的點(diǎn)滴做起，才有可能完成做為教師“底線道德”——“神圣道德”的轉(zhuǎn)化，才能承擔(dān)起社會一直希望教師肩負(fù)的責(zé)任和使命。
2、高校制度設(shè)計(jì)的倫理價(jià)值取向——情感層面
社會認(rèn)同原理的題中應(yīng)有之意是，我們進(jìn)行是非判斷的標(biāo)準(zhǔn)之一就是看社會中的別人是怎么想的，尤其是當(dāng)一個(gè)人對自身的行為做出價(jià)值判斷時(shí)，積極的社會認(rèn)同，通過對群體成員的自尊感的極大滿足，來明確個(gè)人的社會存在以及與這種社會存在相伴生的心理認(rèn)同與滿足。高校師德建設(shè)的倫理價(jià)值取向?qū)用妫枰處熢谧龀稣_的、有積極意義的表率作用時(shí)，能及時(shí)獲得社會、學(xué)校、同事、學(xué)生的認(rèn)同及肯定，最終達(dá)到個(gè)人情感歸屬、獲得尊重及自我實(shí)現(xiàn)的需要。當(dāng)然，情感認(rèn)同層面的導(dǎo)向另外一個(gè)方面的內(nèi)容是：教師師德師風(fēng)建設(shè)存在失范現(xiàn)象時(shí)，會有合理的制度及時(shí)做出調(diào)整及補(bǔ)救，消除不良影響。同時(shí)，需要對相關(guān)教師的幫扶及事態(tài)良好解決的引導(dǎo)力量，這種力量來自制度的良性運(yùn)作本身，不僅僅是事從權(quán)宜的臨時(shí)補(bǔ)救或者主觀運(yùn)作。馬克思主義理論認(rèn)為：“物質(zhì)決定意識，社會存在決定社會意識”。在師德師風(fēng)建設(shè)這個(gè)關(guān)鍵問題上，應(yīng)實(shí)事求是地分析造成師德師風(fēng)出現(xiàn)問題的的主、客觀兩方面原因，要能設(shè)身處地的站在教師的處境進(jìn)行換位思考。在社會轉(zhuǎn)型期的復(fù)雜局面下，如何塑造教師的“使人充滿激情的信念”，要求高校在實(shí)際工作中，要切實(shí)關(guān)注教師的實(shí)際利益需求，要關(guān)心、理解、體貼、幫助青年教師，要把解決高校教師的思想問題同幫助他們解決實(shí)際工作、生活問題結(jié)合起來，要充分意識到”文化的力量無形而有質(zhì)”，真正培養(yǎng)出“有理論知識、有思想文化”的，具備良好“傳道、授業(yè)、解惑”素養(yǎng)的高水平教師隊(duì)伍。榜樣的力量是無窮的，這個(gè)榜樣的最突出的一個(gè)代表群體，就是具有高素質(zhì)師德水平的教師。高校制度設(shè)計(jì)倫理價(jià)值取向的情感層面，是高校師德師風(fēng)建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
3、高校制度保障的倫理約束機(jī)制——意志層
面好的制度的施行，需要約束、反饋或者懲戒機(jī)制，這是制度良性運(yùn)轉(zhuǎn)的必然要求。在高校師德建設(shè)方面，建立符合實(shí)際情況的師德考核制度、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、獎(jiǎng)懲制度、聘任制度、監(jiān)督機(jī)制等一整套管理辦法，發(fā)揮學(xué)生、學(xué)校及社會輿論等對教師師德師風(fēng)的監(jiān)督約束功能。對于具有優(yōu)秀師德品質(zhì)的教師及教書育人成績突出的教師，學(xué)校要予以相應(yīng)的表彰和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，并進(jìn)行正面的輿論宣傳，在教師職務(wù)評聘、職稱評定等方面予以政策傾斜。
教育要發(fā)展，教師是關(guān)鍵，這早已經(jīng)是整個(gè)社會的共識；師德是教師素質(zhì)的靈魂。健全師德建設(shè)良性機(jī)制，充分發(fā)揮師德榜樣的引導(dǎo)作用，進(jìn)一步努力探索高校師德建設(shè)中的制度倫理與制度建構(gòu)，爭取一步一個(gè)層次取得階段性成果，意義重大。
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作者：郭曉莉單位：西安郵電大學(xué)通信工程學(xué)院
第二篇：高校師德建設(shè)長效機(jī)制探討
【摘要】本文主要講述了加強(qiáng)高校教師師德師風(fēng)建設(shè)的針對性和實(shí)效性，結(jié)合目前高校教在實(shí)際工作中存在的師德師風(fēng)問題為參考，總結(jié)和反思我國高校教師師德師風(fēng)建設(shè)工作。堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，在認(rèn)真分析教師師德師風(fēng)建設(shè)工作現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，探討高校教師師德師風(fēng)建設(shè)的有關(guān)理論問題，為各級教育行政部門進(jìn)一步制定加強(qiáng)和改進(jìn)高校教師師德師風(fēng)建設(shè)的有關(guān)政策提供參考建議，也為進(jìn)一步豐富和完善我國高校教師師風(fēng)師德建設(shè)理論研究工作略盡努力。
【關(guān)鍵詞】高校教師；師德建設(shè)；長效機(jī)制
教師是“人類靈魂的工程師”，特別是高校教師，更是世界各國人才培養(yǎng)最重要階段的最直接的參與者。作為高校教師，不僅要有過硬的學(xué)術(shù)知識和專業(yè)素質(zhì)，并且也要在從事高等教育事業(yè)的過程中嚴(yán)格遵守教師職業(yè)道德。因此對高校教師師德師風(fēng)的研究與建設(shè)，已經(jīng)形成了各具特色又反映教師職業(yè)共性的教師職業(yè)倫理要求和師德規(guī)范，并逐步發(fā)展形成了較為系統(tǒng)的師德理論。高校師德建設(shè)不能只停留在全面實(shí)施和有序推動(dòng)上，關(guān)鍵是要建立一套實(shí)用而且有制約作用的長效機(jī)制并保證其長期穩(wěn)定、有效的運(yùn)行。
1加強(qiáng)高校師德建設(shè)的內(nèi)容和意義
1．1高校師德建設(shè)的內(nèi)容
高校師德，即高校教師從業(yè)過程中的職業(yè)道德，是高校教師在從事教育活動(dòng)過程中形成的比較穩(wěn)定和統(tǒng)一的道德觀念、道德品質(zhì)以及行為規(guī)范的總和。它是高校教師基本素質(zhì)中的核心組成部分，是高校教師在從事教育教學(xué)活動(dòng)中必須遵守的行為規(guī)范、道德準(zhǔn)則以及與之相符的教育理念和品質(zhì)。其中，最主要的關(guān)系與規(guī)范包括:教師與國家、教師與教育事業(yè)、教師與學(xué)生、教師隊(duì)伍之間、教師與社會、教師自我修養(yǎng)等幾本的人及社會關(guān)系與規(guī)范。師德屬于道德的范疇，主要是指教師的思想道德和人格品質(zhì)，是社會職業(yè)道德的一種表現(xiàn)形式，是職業(yè)道德在高等教育領(lǐng)域的直接反映。
1．2加強(qiáng)高校師德建設(shè)的重要意義
教育工作———特別是高等教育工作是影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的重中之重，在高等教育過程中作為中流砥柱的高校教師更是顯得尤為重要。高校教師的基本素質(zhì)不僅僅要專業(yè)過關(guān)水平過硬，同時(shí)也必須具備優(yōu)良的職業(yè)道德。新世紀(jì)以來，科技進(jìn)步日新月異，全球網(wǎng)絡(luò)化、信息化時(shí)代接踵而來，各種新事物新形勢不斷出現(xiàn)，對高校教師來說，只有堅(jiān)持把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，審時(shí)度勢，研究社會變化和進(jìn)步，才能滿足時(shí)展的要求，培養(yǎng)出具有時(shí)代特征的高水平高素質(zhì)人才，才能在不斷嚴(yán)峻的形勢和挑戰(zhàn)下求得生存和發(fā)展進(jìn)步。新時(shí)代的大學(xué)生由于社會進(jìn)步的原因?qū)Ω咝＝處焸魇谥R的要求產(chǎn)生了更高的要求和期望，希望當(dāng)代的教育方式應(yīng)該是教師和學(xué)生一起學(xué)習(xí)研究并在過程中不斷創(chuàng)新的活動(dòng)過程，而不是老式的教師單方面的知識傳授。在這種形勢下，就迫切要求如今的高校教師從各方面提高自己的能力和素質(zhì)，改變教育理念，使自己具有靈活的教育方式和真誠與學(xué)生合作共同研究的心胸。高校教師師德建設(shè)不僅是要提高教師的個(gè)人素質(zhì)，也是高校校園文化建設(shè)的靈魂，更是直接關(guān)系到學(xué)校的辦學(xué)方向和人才培養(yǎng)目標(biāo)。在校園文化建設(shè)過程中，校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)和人際關(guān)系建設(shè)是緊密聯(lián)系并同時(shí)進(jìn)行同等重要的，最終目標(biāo)是事先物質(zhì)文化、精神文化的統(tǒng)一和進(jìn)步。教風(fēng)是校園文化形成的基礎(chǔ)，是教師在長期的教育教學(xué)活動(dòng)中形成的具有鮮明特色的風(fēng)格特點(diǎn)，也是作為合格的高校教師在道德品質(zhì)、文化知識水平、教育技能等方面的綜合表現(xiàn)。
2目前高校師德建設(shè)中存在的問題及其形成原因
2．1對教學(xué)工作投入精力不足，敬業(yè)精神相對不足
在如今的市場經(jīng)濟(jì)大環(huán)境下，因?yàn)榻?jīng)濟(jì)和社會轉(zhuǎn)型中的負(fù)面因素造成了人們對值觀發(fā)生了改變。部分高校教師在這種形勢的影響下將自己從事的教育工作僅僅當(dāng)作一種謀生的手段而非一份事業(yè)來做，造成在思想上對教學(xué)工作不重視，在實(shí)際行動(dòng)中不思進(jìn)取、缺乏敬業(yè)精神，對教學(xué)工作投入精力少，直接影響了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。部分青年教師因?yàn)榻?jīng)濟(jì)壓力或者利益誘惑，長期將主要精力投入到第二甚至第三職業(yè)上面，而將教學(xué)工作這項(xiàng)最基本最重要的職業(yè)卻是敷衍了事，不思進(jìn)取。造成這種現(xiàn)象的原因一方面是經(jīng)濟(jì)壓力大，主要還是對敬業(yè)精神和職業(yè)道德的理解不夠深刻。
2．2自身素質(zhì)有待提高，為人師表做的不夠
為人師表是對所有教師不管從知識學(xué)習(xí)、傳授還是個(gè)人素質(zhì)修養(yǎng)的最直接的要求，是教師自身道德修養(yǎng)的直接體現(xiàn)。作為教師來講，一眼一行、一舉一動(dòng)都會對學(xué)生產(chǎn)生日積月累潛移默化的影響，以身作則是教師最應(yīng)該表現(xiàn)的素質(zhì)。而有些教師在這方面意識淡薄，將個(gè)人一些不良習(xí)氣如遲到早退、自由散漫甚至吸煙喝酒等帶到課堂，嚴(yán)重影響課堂秩序和教學(xué)質(zhì)量。在科研工作中，部分教師缺乏學(xué)術(shù)精神，缺少科研創(chuàng)新，不思進(jìn)取，甚至出現(xiàn)剽竊、抄襲他人成果的現(xiàn)象。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因一方面是個(gè)人素質(zhì)不高，另一方面也說明了教育中存在的對素質(zhì)教育的重視程度不夠，造成了即使做了老師也未能將個(gè)人素質(zhì)提高的相等高度的結(jié)果。
2．3專業(yè)教學(xué)得到重視，育人意識淡薄
高校教育的目的不僅僅是教授學(xué)生專業(yè)知識，更是在學(xué)生將要進(jìn)入社會并且形成人生觀價(jià)值觀的主要階段給學(xué)生以正確引導(dǎo)，成為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義接班人。但就目前來看，高校部分教師認(rèn)為自己的職責(zé)就是將專業(yè)知識很好的傳授給學(xué)生，讓學(xué)生有一技之長好能找個(gè)好工作，以為對學(xué)生道德、身心素質(zhì)的教育都是輔導(dǎo)員、班主任以及學(xué)工教務(wù)部門的責(zé)任。這就形成了教育缺失，只教會了學(xué)生技能，而沒教會學(xué)生怎么做人。這也從側(cè)面反映了高等院校在對高校教師進(jìn)行錄取乃至日?？己酥袑β殬I(yè)道德方面不夠重視，片面的看中學(xué)歷、教學(xué)水平、科研水平等等，而個(gè)人政治素質(zhì)、師德、師風(fēng)等方面卻沒有作為錄取或考核重點(diǎn)范疇。另一方面，高校將工作重點(diǎn)都放在學(xué)生身上，而對教師的政治思想工作重視不夠。這樣以來，就使得師德建設(shè)得不到長期、有效的規(guī)劃和實(shí)施。
3在新時(shí)期加強(qiáng)師德建設(shè)長效機(jī)制的必要性舉措
3．1從領(lǐng)導(dǎo)干部到基層教師對師德建設(shè)都要引起重視
作為高等院校管理干部，首先要加強(qiáng)對新形勢下師德師風(fēng)建設(shè)的重要性、緊迫性和長期性的認(rèn)識，把師德師風(fēng)建設(shè)作為與日常教學(xué)同等重要的工作重點(diǎn)來開展，并且要堅(jiān)持不懈進(jìn)行下去。除了領(lǐng)導(dǎo)干部的帶頭領(lǐng)導(dǎo)，各職能部門與教學(xué)機(jī)構(gòu)更要結(jié)合本單位的實(shí)際情況，確立行之有效的領(lǐng)導(dǎo)與制約機(jī)構(gòu)，黨政負(fù)責(zé)人要共同承擔(dān)起師德師風(fēng)建設(shè)工作的領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任。不僅要不斷改進(jìn)工作作風(fēng)，還要從自身的工作特點(diǎn)出發(fā)，切實(shí)履行各自在師德師風(fēng)建設(shè)方面的職責(zé)，為學(xué)校的教學(xué)科研工作提供高效優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，將師德師落到實(shí)處。
3．2建立與完善師德建設(shè)長效機(jī)制
為了使師風(fēng)師德建設(shè)有效進(jìn)行，必須制定相關(guān)的規(guī)章制度與獎(jiǎng)懲制度。首先要制定相應(yīng)的教師職業(yè)道德規(guī)范，在教學(xué)工作管理辦法中加入師德工作管理以及考核的相關(guān)細(xì)則，建立健全師德師風(fēng)建設(shè)工作評估制度，進(jìn)一步明確高校教師師德師風(fēng)建設(shè)工作的指導(dǎo)思想工作目標(biāo)。與此同時(shí)，要建立科學(xué)有效的師德師風(fēng)制度體系以及考核體系，將師德師風(fēng)建設(shè)作為學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和水平評估的重要指標(biāo)，逐步實(shí)現(xiàn)師德師風(fēng)建設(shè)制度化、規(guī)范化的目標(biāo)。在高校精神文明建設(shè)及教育教學(xué)工作考核中，也要把師德師風(fēng)建設(shè)作為主要內(nèi)容，對教師的考核應(yīng)從教學(xué)與育人等多方面入手，進(jìn)一步完善高校教師資格認(rèn)定辦法和新教師聘用制度，把個(gè)人素質(zhì)和道德品質(zhì)作為重要考核項(xiàng)目。在日常教學(xué)工作中，從實(shí)際情況出發(fā)，建立師德師風(fēng)考評制度，制定教師獎(jiǎng)懲制度，表彰獎(jiǎng)勵(lì)師德師風(fēng)建設(shè)先進(jìn)單位和師德師風(fēng)先進(jìn)個(gè)人，突出榜樣的力量。
3．3營造和諧、上進(jìn)的師德師風(fēng)建設(shè)氛圍
在新的經(jīng)濟(jì)和社會形勢下，作為高等院校一定要營造以人為本、尊師重教、服務(wù)教師、和諧上進(jìn)的良好氛圍，把加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)與教師個(gè)人的成長生活結(jié)合起來，解決教師的實(shí)際生活困難，關(guān)心教師的身心健康，加強(qiáng)管理干部與基層教師的信息溝通，認(rèn)真聽取基層教師對教學(xué)育人的意見建議，讓教師能夠發(fā)揮主觀能動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性，切實(shí)參與到學(xué)校的發(fā)展和建設(shè)中來。建設(shè)積極向上的校園文化，注重教師的精神生活，也加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的信任與溝通，使得教師在價(jià)值觀念、行為方式上得到升華與蛻變。
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作者：薛雷雷 單位：無錫工藝職業(yè)技術(shù)學(xué)院
第三篇：“四個(gè)全面”提升師德水平實(shí)踐研究
摘要：提出了全面建成小康社會、全面推進(jìn)依法治國、全面從嚴(yán)治黨、全面深化改革，廣東的各個(gè)高校運(yùn)用“四個(gè)全面”提升高校教師的師德水平，師德在教師素質(zhì)中占有十分重要的地位。從整體上看,我省的高校教師的師德水平主流是好的,但在市場經(jīng)濟(jì)的影響下,少部分高校教師出現(xiàn)了師德水平滑坡的現(xiàn)象。廣東的高校應(yīng)重視教師師德水平教育，用“四個(gè)全面”戰(zhàn)略思想引領(lǐng)高校教師師德水平教育。
關(guān)鍵詞：高校教師；“四個(gè)全面”；戰(zhàn)略思想；師德水平
一、“四個(gè)全面”戰(zhàn)略的提出
改革開放向縱深發(fā)展，在新的形勢下提出了全面建成小康社會、全面推進(jìn)依法治國、全面從嚴(yán)治黨、全面深化改革（以下簡稱：“四個(gè)全面”），“四個(gè)全面”戰(zhàn)略思想是黨和國家在新的歷史時(shí)期各項(xiàng)工作的總部署,“‘四個(gè)全面’的形成是漸進(jìn)式發(fā)展的過程，也是中國共產(chǎn)黨在新時(shí)期不斷探索深化各項(xiàng)事業(yè)的新經(jīng)驗(yàn)和新理論。”“四個(gè)全面”將逐步地推進(jìn)國家治理能力的現(xiàn)代化，同時(shí)，也為高校教師師德教育指明了方向。
二、當(dāng)前廣東高校教師師德方面存在的問題
1）個(gè)別教師缺乏應(yīng)有的社會責(zé)任感?！皩W(xué)為人師，行為世范”是華南師范大學(xué)的校訓(xùn)，這也是千百年來我國教師始終追求的行為準(zhǔn)則。然而，非常遺憾的是個(gè)別高校的個(gè)別教師，在師德表現(xiàn)方面差強(qiáng)人意，有些教師忙于自己的小圈子、小事業(yè)，對集體的事情以“事不關(guān)己、高高掛起”的心態(tài)，漠不關(guān)心，缺乏一位人民教師應(yīng)有的社會責(zé)任感。
2）個(gè)別教師在教師的表率方面欠佳。教師，神圣的稱謂理應(yīng)有神圣的光環(huán)。然而，從這些年媒體報(bào)道出來的相關(guān)案例來看，個(gè)別教師的表率作用實(shí)在無法為其點(diǎn)贊。比如：有體育教師體罰學(xué)生，逼學(xué)生喝尿；有男教師猥褻、強(qiáng)奸女生；有教師在課堂上當(dāng)眾掌摑“不聽話”學(xué)生……凡此種種，暴漏出來的教師的表率方面欠佳，亟等提高。
3）個(gè)別教師缺乏團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。團(tuán)隊(duì)協(xié)作遠(yuǎn)比單兵作戰(zhàn)更有效率，這是經(jīng)無數(shù)先例驗(yàn)證的事實(shí)。然而，現(xiàn)實(shí)的工作、生活中，有些教師拘囿于自己的學(xué)術(shù)、教學(xué)單元，沉醉于自我封閉的狹小空間，對團(tuán)隊(duì)協(xié)作缺乏興趣和動(dòng)力。這種缺乏團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，輕則影響自己的工作，嚴(yán)重地將阻礙教育事業(yè)的順利前進(jìn)與發(fā)展。
三、用“四個(gè)全面”戰(zhàn)略思想提升高校教師師德水平
筆者認(rèn)為：應(yīng)用提出的“四個(gè)全面”重要思想指導(dǎo)高校教師的師德建設(shè)，能夠起到事半功倍的效果。
1）全面建成小康社會奠定良好的物質(zhì)基礎(chǔ)。黨中央劃定明確的時(shí)間線，將在2020年全面建成小康社會。馬克思主義認(rèn)為：經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑，全面建成小康社會屬經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)范疇，高校教師的師德明顯屬于精神層面可歸于上層建筑之列，全面建設(shè)并完成小康社會的建設(shè)任務(wù)，將為提升高等院校教師的師德水平奠定良好的物質(zhì)基礎(chǔ)。
2）全面依法治國提供制度保障。一句法律諺語叫做：法律是道德的底線。全面依法治國應(yīng)用在師德建設(shè)方面，高等院校的教師有依據(jù)《中華人民共和國憲法》、《中華人民共和國民法通則》、《中華人民共和國教師法》、《中華人民共和國教育法》等法律、法規(guī)，依法行使其言論自由權(quán)、行動(dòng)自由權(quán)和思想自由權(quán)，但其行使的自由與權(quán)利時(shí)，同樣不得侵害他人的自由與權(quán)利，不得法律觸碰法律的底線。
3）全面從嚴(yán)治黨提供組織保障。一些高等院校的教師，本身就是中國共產(chǎn)黨黨員，應(yīng)時(shí)刻以黨員的標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己?！八膫€(gè)全面”的從嚴(yán)治黨應(yīng)用于高校的師德建設(shè)，將黨的組織規(guī)則、紀(jì)律要求與師德標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合，既是忠誠于黨的教育事業(yè)的表現(xiàn)，又是作為一名合格黨員所必備的基本素質(zhì)。在高等院校推進(jìn)全面從嚴(yán)治黨將為教師的師德水平建設(shè)提供良好的組織保障。
4）全面深化改革提供強(qiáng)大動(dòng)力。教師是思想的火炬手，當(dāng)前我國的改革開放進(jìn)入深水區(qū)，全面深化改革勢在必行。將全面深化改革付諸于師德建設(shè)之中，教師一定要努力把活生生的靈感和思想貫徹到自己的語言中去。只有動(dòng)之以情，曉之以理。高等院校的教師，負(fù)有傳授深化改革、擴(kuò)大開放思想開拓者與引路人的角色定位，理應(yīng)在課堂內(nèi)外，向同學(xué)們傳授全面深化改革的理論意義與實(shí)踐方略。
四、運(yùn)用“四個(gè)全面”加強(qiáng)高校教師師德水平的時(shí)代價(jià)值
1）“四個(gè)全面”對教師師德水平的形成起定向作用。所謂“定向作用”，是指穩(wěn)定方向、明確指引的作用?！八膫€(gè)全面”，是高校教師師德建設(shè)的“定海神針鐵”，引領(lǐng)老師們朝著正確的方向、正確的道路堅(jiān)定的前進(jìn)?！八膫€(gè)全面”的戰(zhàn)略思想，猶如師德的指路明燈，指引高等院校的師生朝向中華民族的偉大復(fù)興努力奮斗。
2）“四個(gè)全面”對提高教師隊(duì)伍素質(zhì)起決定作用。教師隊(duì)伍的素質(zhì)決定高等院校的辦學(xué)質(zhì)量和畢業(yè)生的培養(yǎng)質(zhì)量，“四個(gè)全面”以其高端、大氣的磅礴氣概可以不斷提高和穩(wěn)定高校教師的思想素質(zhì)、能力素質(zhì)以及業(yè)務(wù)素質(zhì)。反過來，教師整體業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高，又為“四個(gè)全面”的順利開展提供便利的措施和條件。所以說，“四個(gè)全面”對提高教師隊(duì)伍的素質(zhì)起到?jīng)Q定性的作用。
3）“四個(gè)全面”對推進(jìn)公民道德建設(shè)起促進(jìn)作用。公民的思想道德水平，是一個(gè)社會精神文明的重要標(biāo)桿。“四個(gè)全面”的貫徹與落實(shí)對推進(jìn)公民道德建設(shè)具有促進(jìn)的作用。以華南農(nóng)業(yè)大學(xué)為例，該校的教師參加廣東省委宣傳部舉辦的“四個(gè)全面”戰(zhàn)略布局研討會，深刻認(rèn)識到“認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會，增強(qiáng)對‘四個(gè)全面’的政治認(rèn)同、理論認(rèn)同和情感認(rèn)同。”在全社會形成“四個(gè)全面”的穩(wěn)定格局，公民的道德水平將不斷提高。
五、“四個(gè)全面”的未來前瞻
以“四個(gè)全面”戰(zhàn)略思想為引領(lǐng)，才能不斷的完善創(chuàng)新，真正實(shí)現(xiàn)教師師德水平的提升，更好的為實(shí)現(xiàn)科教興國、人才強(qiáng)國做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。師德建設(shè)，是黨和政府、教育主管部門、學(xué)校、老師、社會、家庭共同的責(zé)任。只有各個(gè)方面都重視起來，政府為大，學(xué)校和教師為主，社會家庭為輔，盡好各自的責(zé)任和義務(wù)，才能把師德師風(fēng)建設(shè)好。
參考文獻(xiàn)
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作者：黃馥麗 單位：廣東工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院
