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【摘要】教學(xué)有法，但無定法。操作法是指幼兒通過自身操作教具、學(xué)具等各種材料，在擺弄物體的過程中進(jìn)行探索從而獲得經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)的一種方法，是發(fā)展幼兒感知與思維的重要方式。

【要害詞】幼兒教學(xué)；操作法；主動(dòng)實(shí)踐；有機(jī)結(jié)合

【Abstract】Theteachinghasthelaw,butindefinitemethod.Theoperationmethodisreferstothebabythroughownoperationteachingaid,tostudyandsooneachmaterial,inmanipulatestheobjectintheprocesstocarryontheexploration,thusobtainstheexperience,theknowledgeonemethod,isdevelopsthebabysensationandthethoughtimportantway.

【Keywords】Babyteaching;Operationmethod;Initiativepractice;Organicsynthesis

操作法是指幼兒通過自身操作教具、學(xué)具等各種材料，在擺弄物體的過程中進(jìn)行探索從而獲得經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)的一種方法。在幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)中，幾乎離不開操作法教學(xué)。是發(fā)展幼兒感知與思維的重要方式。近幾年來，所有的幼兒教師都知道使用操作法進(jìn)行教學(xué)，都知道讓幼兒多動(dòng)手操作，在操作中學(xué)到知識(shí)，得出結(jié)論。但在平時(shí)的工作中，有的教師給幼兒預(yù)備的材料過多，沒有認(rèn)真去組織，幼兒可能把材料當(dāng)作玩具來玩，有的教師把幼兒的操作活動(dòng)看作是活躍課堂氣氛的法寶，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)仍舊重在教師的講解上，幼兒的操作活動(dòng)只是在教師口令下的機(jī)械模仿，全體幼兒一起聽、一起看、一起摸。那么，如何在數(shù)學(xué)中正確運(yùn)用操作法呢?下面是我?guī)啄陙碓跀?shù)學(xué)教學(xué)中的幾點(diǎn)領(lǐng)悟：

1做好充分的課前預(yù)備操作材料是幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用操作法的物質(zhì)基礎(chǔ)，因此，在數(shù)量上和質(zhì)量上都應(yīng)得到保證，教師要積極創(chuàng)造條件，為幼兒提供多種操作材料，使幼兒主動(dòng)操作的學(xué)習(xí)成為可能，同時(shí)，要注重操作物的可操作性，假如預(yù)備的操作物只能讓幼兒觀察，而無法動(dòng)手，也就失去了操作的實(shí)際價(jià)值。為幼兒提供操作材料應(yīng)盡可能人手一份，教師除了用自制和購買的專用學(xué)具外，應(yīng)發(fā)動(dòng)幼兒家長(zhǎng)收集經(jīng)濟(jì)便宜的自然物，如植物的種子、火柴棒、小石子、紐扣、開心果殼和一些廢舊物品等，確保幼兒都能有充分操作的機(jī)會(huì)。例如"認(rèn)識(shí)數(shù)字4"除了要為每位幼兒預(yù)備好一套“1——4'”的數(shù)字卡片和“1——4”'的圓點(diǎn)卡片外，還要為每個(gè)幼兒提供各種不同形狀、不同大小、不同顏色的物品：如積木、水果、紐扣、筆等，讓幼兒通過操作知道，“4”可以表示4塊積木也可以表示4個(gè)扣子，還可以表示4只水果，4支筆等。

2處理好主題和主導(dǎo)之間的關(guān)系教師應(yīng)從對(duì)幼兒的指令操作轉(zhuǎn)向讓幼兒主動(dòng)操作，大量增加感性經(jīng)驗(yàn)，得到對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。幼兒操作前，教師應(yīng)提出明確的操作目標(biāo)，說明操作的程序和方法，減少幼兒操作的盲目性、隨意性。幼兒操作過程中，教師要對(duì)幼兒的操作仔細(xì)地觀察，觀察幼兒的操作步驟，操作材料的使用情況，了解幼兒在操作過程中存在的問題和困難，通過簡(jiǎn)明扼要的語言，及時(shí)對(duì)幼兒提出建議，指導(dǎo)幼兒的操作活動(dòng)，使幼兒在正確主動(dòng)的操作活動(dòng)中獲得知識(shí)，激發(fā)幼兒積極思維，幼兒在操作過程中，碰到問題是常有的事，教師應(yīng)根據(jù)幼兒各自不同的情況，給予幼兒不同的指導(dǎo)。對(duì)于能力較強(qiáng)的幼兒，應(yīng)讓他積極思索，大膽動(dòng)手，主動(dòng)探索；對(duì)于能力一般的幼兒，教師應(yīng)該鼓勵(lì)他，再想一想、試一試；對(duì)于能力差的幼兒，假如教師發(fā)現(xiàn)他實(shí)在不能獨(dú)立完成操作任務(wù)，就該走過去，與他一起完成操作活動(dòng)。幼兒的操作活動(dòng)貴在幼兒的參與，積極思索，不管是勝利還是失敗，教師都應(yīng)該給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，適時(shí)的給沒有勝利的幼兒加以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，讓他們對(duì)操作活動(dòng)產(chǎn)生愛好。教師對(duì)幼兒的操作結(jié)果以積極肯定的態(tài)度、巧妙的方法加以評(píng)價(jià)，讓每個(gè)幼兒都能體驗(yàn)勝利的喜悅，保持良好的情緒，將為幼兒下次參加操作活動(dòng)，奠定了良好的情緒基礎(chǔ)。例如：認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形，我為每個(gè)幼兒預(yù)備了一張長(zhǎng)方形和一張正方形的紙，讓幼兒通過自己折折、比比、量量的活動(dòng)，找出長(zhǎng)方形和正方形的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，通過幼兒操作、討論得出長(zhǎng)方形的概念后，再請(qǐng)幼兒找一找生活中哪些東西是長(zhǎng)方形的，加深幼兒對(duì)長(zhǎng)方形的理解。最后，我啟發(fā)引導(dǎo)幼兒用火柴棒搭一座長(zhǎng)方形房子和一座正方形房子，并數(shù)一數(shù)各用了幾根火柴。討論：為什么四根火柴可以搭一個(gè)正方形，而要用六根火柴才可以搭一個(gè)長(zhǎng)方形。這樣，幼兒在老師的正確指導(dǎo)下，通過自己動(dòng)手操作找到了知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律。

3加強(qiáng)活動(dòng)的游戲性游戲既是幼兒數(shù)學(xué)教導(dǎo)的途徑，也是數(shù)學(xué)教學(xué)的方法。操作性的數(shù)學(xué)教學(xué)游戲是幼兒通過操作玩具或?qū)嵨锊牧希凑沼螒蛞?guī)則進(jìn)行的一種游戲。通過有游戲情節(jié)的操作活動(dòng)，可以使枯燥乏味的擺弄材料，變?yōu)橛腥の兜氖帜_并用的活動(dòng)，可使幼兒多次反復(fù)操作而不感到單調(diào)厭倦，有利于幼兒保持學(xué)習(xí)愛好，提高學(xué)習(xí)效果。例如：在學(xué)習(xí)“5以內(nèi)各數(shù)的加法”時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)到果園里去“摘果子”的游戲。秋天到了，果園里的果子成熟了，小朋友去幫農(nóng)民叔叔、阿姨們摘果子。我發(fā)給每個(gè)小朋友一張數(shù)字卡，數(shù)字分別是1、2、3、4。小朋友出發(fā)了，要乘汽車去，可是，駕駛員叔叔說只有數(shù)字“5”才能上車，怎么辦呢?我讓幼兒互相“找朋友”，你的數(shù)字和另外一個(gè)小朋友的數(shù)字合起來是“5”就能上車了。果園到了，我再發(fā)給每個(gè)小朋友一張算式卡，讓幼兒根據(jù)算式卡(如23=?)到果園里去摘果子。小朋友隨著“摘果子”的音樂聲，高高興興地跑到果園里去摘果子(如23=5，就摘取5只果子)，輕輕松松地完成了游戲任務(wù)。這樣反復(fù)進(jìn)行幾次游戲活動(dòng)，鞏固了幼兒對(duì)“5以內(nèi)各數(shù)加法”的運(yùn)算能力，幼兒學(xué)得非常輕松、舒暢。

4保證必要的操作時(shí)間幼兒通過操作、擺弄學(xué)具來獲得一定的科學(xué)知識(shí)需要一個(gè)過程。在操作過程中，教師應(yīng)注重為幼兒留足操作的時(shí)間，使幼兒通過動(dòng)手、動(dòng)腦進(jìn)行積極地探索嘗試，最終達(dá)到正確把握知識(shí)的目的。非凡是對(duì)于小班或新班幼兒，小班幼兒思維欠敏捷，動(dòng)作較慢，又不認(rèn)識(shí)操作方法，急于讓小班幼兒快做、快擺，指望他們?cè)诖颐Φ財(cái)[弄中就能獲得知識(shí)、理解知識(shí)是不現(xiàn)實(shí)的。對(duì)于新班的幼兒，如新中班、新大班這些幼兒，雖然在年齡上比小班幼兒大，但他們因?yàn)閯倓傔M(jìn)園，對(duì)操作方法也不認(rèn)識(shí)，對(duì)于他們，教師也要避免“窮追猛打”，讓每一個(gè)幼兒都有充分的操作時(shí)間，自己去操作、探索、去發(fā)現(xiàn)問題。教師還要注重個(gè)別差異的存在，有的幼兒能力強(qiáng)，動(dòng)作快，有的幼兒能力差，動(dòng)作慢，教師要等待那些動(dòng)作慢的幼兒，讓他們完成操作活動(dòng)。在教學(xué)中，教師更不能因?yàn)闀r(shí)間的原因，以教師的演示法來代替幼兒的操作法，忽略幼兒自己動(dòng)手實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)的必要性、重要性。例如：在學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方形和其它圖形的轉(zhuǎn)化”時(shí)，我提供給幼兒許多能拼合成長(zhǎng)方形的各種幾何圖形，讓幼兒學(xué)習(xí)拼合長(zhǎng)方形。這個(gè)活動(dòng)比較難，幼兒在操作時(shí)，有的能力強(qiáng)，動(dòng)作相對(duì)快一點(diǎn)，有的能力差，動(dòng)作就很慢，可能還拼不出來，我給幼兒留了充足的時(shí)間，讓他們開動(dòng)腦筋，進(jìn)行主動(dòng)地探索操作活動(dòng)。

5給幼兒討論、評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)在操作活動(dòng)中同伴間的討論，互相合作，能開辟幼兒的思維，促進(jìn)幼兒互相合作，互為補(bǔ)充的能力，能提高幼兒探索活動(dòng)的水平。幼兒在操作中出現(xiàn)對(duì)操作結(jié)果有不同的看法，教師不能簡(jiǎn)樸地肯定或否定，而應(yīng)讓幼兒交流討論，發(fā)表自己的看法，以加深幼兒對(duì)所獲得知識(shí)的印象，同時(shí)讓幼兒互相學(xué)習(xí)，互相評(píng)價(jià)，討論出正確的答案。例如：學(xué)習(xí)“排序”中，我提供給每位幼兒“十個(gè)三角形、十個(gè)圓形、十個(gè)正方形”，讓幼兒觀察一共有幾種形狀，每種形狀各有幾個(gè)。然后把這些圖形按一定的順序排隊(duì)，試一試，有幾種不同的排法，每排出一種方法，把它記錄在紙上。當(dāng)幼兒們操作完畢時(shí)，幼兒們的操作結(jié)果可以說是五花八門，誰排得對(duì)呢?我就組織幼兒進(jìn)行討論、評(píng)價(jià)，通過探討知道把“十個(gè)三角形、十個(gè)圓形、十個(gè)正方形”進(jìn)行有順序的排序，可以有很多方法。

6與其它教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合在數(shù)學(xué)教學(xué)中，“操作法”是幼兒探索知識(shí)，尋求知識(shí)之間內(nèi)在聯(lián)系的有效方法，是復(fù)習(xí)鞏固知識(shí)的重要手段，是通過幼兒自己的動(dòng)腦、動(dòng)手操作去尋求答案的活動(dòng)，注重的是過程而不是結(jié)果，充分發(fā)揮了幼兒的主動(dòng)性。教師在教學(xué)中給了幼兒一把打開知識(shí)寶庫的金鑰匙，使幼兒終生受益。但它不是唯一可行有效的方法，它的優(yōu)勢(shì)也要在與其它方法有機(jī)的結(jié)合、相互配合下方能顯出來。因此，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)中充分發(fā)揮操作法的作用的同時(shí)，也要認(rèn)真考慮與其它多種方法有機(jī)結(jié)合使用，使每一種教學(xué)方法的長(zhǎng)處得到充分的體現(xiàn)，充分的發(fā)揮。例如：在學(xué)班“二次分類”時(shí)，難度較大。因此，我先安排集體教學(xué)，示范講解把不同顏色、不同大小、中間有不同數(shù)字的圓片進(jìn)行二次分類，并示范怎樣把分類結(jié)果記錄下來。使幼兒知道怎樣使用材料，怎樣進(jìn)行操作，怎樣記錄操作結(jié)果。然后，讓幼兒進(jìn)行操作活動(dòng)，幼兒就比較容易了。先進(jìn)行集體活動(dòng)，我通過講解演示法突破了教材難點(diǎn)，后進(jìn)行分組操作活動(dòng)，又彌補(bǔ)了集體教學(xué)難以讓幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的不足。

總之，教學(xué)有法，但無定法，幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)也是如此。本文僅就“操作法在幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)中的正確運(yùn)用”作一討論。作為一名合格、優(yōu)秀的幼兒教師，要處處為幼兒著想，在教幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，采用正確的方法對(duì)幼兒進(jìn)行思維練習(xí)。