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一、在學生思維發(fā)展的轉折弱，注重思維形式的轉化

一、二年級教材沒有出現(xiàn)概念，多是以直觀形式出現(xiàn)的描述性概念。所以，學生的思維以具體、形象思維為主。教師教學中多以直觀性演示，學具操作為主，幫助學生建立起表象，然后再抽象出概念性的知識，讓學生在直觀中慢慢悟得知識。從三年級起，教材陸續(xù)出現(xiàn)抽象性概念，如什么叫做周長。隨著年級的增高，到四年級時，出現(xiàn)系統(tǒng)的數(shù)學理論，如整效知識的系統(tǒng)定理。教材的這種變化，使長期處于形象思維盼學生跟不上知識學習的要求，適應不了探索學習知識所需要的思維高度，不利于邏輯思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展。因此，從三年級起，在課堂教學中，應遵循學生的認知規(guī)律，重視學生獲取知識的思維過程，引導學生分析、綜合、比較、抽象、概括、判斷、推理，從而發(fā)展學生的邏輯思維能力。

二、在新舊知識的連結點加強類推能力的培養(yǎng)

對于與舊知識聯(lián)系緊密的新知識，可以利用知識的遷移規(guī)律，啟發(fā)學生在已有知識的基礎上推導出來。中年級的教學內容，大部分不是全新的，基本上屬于承前啟后階段，如乘數(shù)是兩（三）位數(shù)的乘法，是在乘數(shù)是一（二）位數(shù)乘法的基礎上學習的，億以內數(shù)的加減法是萬以內數(shù)加減法的類推，所以，教學中要啟發(fā)學生動腦筋想問題，要鼓勵學生質疑問題，提出自己的獨立見解，逐步培養(yǎng)學生能夠有條理、有根據(jù)地進行思考，比較完整地敘述思考過程，使思維逐步達到邏輯性，從而掌握類推的學習方法。如教學乘數(shù)是三位數(shù)的筆算乘法時，就可以從乘數(shù)是兩位數(shù)乘法人手，先讓學生計算“236×24”，并結合具體題目，讓學生說一說乘數(shù)是兩位數(shù)的乘法法則，以及每一部分積所表示的意思和計算中應注意的問題，然后把“236×24”改成“236×324”，啟發(fā)學生想一想三位數(shù)乘多位數(shù)該怎樣計算呢？你會算嗎？在此基礎上，鼓勵學生試做，再結合學生的計算，讓學生回答乘數(shù)百位上的3乘被乘數(shù)，得到的數(shù)的末位應該寫在哪一位上，說明為什么。這樣，乘數(shù)是三位數(shù)的乘法的計算方法，學生基本上就掌握了，通過練習，學生根據(jù)計算方法．說一說計算過程，乘數(shù)是三位數(shù)的乘法和乘數(shù)是兩位數(shù)的乘法，有什么相同之處和不同之處，通過比較，再讓學生總結歸納乘數(shù)是三位數(shù)的乘法法則時就得心應手了。運用教材這種承前啟后的特點來進行教學，既調動了學生動腦的積極性，又能提高學生分析、類推的能力；既可使學生從中體味到自己學習的樂趣，又可使他們認識到各個階段所學知識的內在聯(lián)系，體會到學好每一部分知識的重要性。中年級教學，在整個小學教學中起著重要的承上啟下的作用，是整個小學數(shù)學中的“橋梁”。所以在中年級教學過程中，加強學生抽象思維的培養(yǎng)，使思維逐步條理化、邏輯化，進而達到思維既敏捷靈活，又具有一定的深刻性。同時，加強學習方法的指導，加強各種能力的培養(yǎng)是勢在必行的。另外，教師根據(jù)中年級學生的特點和教材的特點，選擇好的教學手段和教學方法，優(yōu)化整個教學過程，也是非常必要的。如果能做到這些，那么中年級教學就不會造成整個小學階段的教學出現(xiàn)“馬鞍形”，而會使低、中、高年級教學處于平穩(wěn)、協(xié)調、上升的狀況。把思考問題的方法和解決問題的途徑盡可能地告訴學生。使學生參與研究，而實際上是學習的過程，逐步學會如何提出問題、解決問題。

作者：王月霞單位：河北省邯鄲市磁縣賈璧鄉(xiāng)學區(qū)索井明德小學