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一、綠色教學評價概述

綠色教學評價是針對過去那些落后于教學發(fā)展需要的評價模式出現(xiàn)的，它是適應當前課程教學改革需要的新型評價模式，推動教育實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展是綠色評價的靈魂．具體來講，綠色教學評價應該是綜合化、多樣化、生動化、民主化、人性化以及和諧化．綠色教學評價必須在一種和諧的師生關系下進行，必須能夠促進學生的認知與情感態(tài)度向前發(fā)展．

二、當前高中數(shù)學課堂教學評價中存在的問題

1．片面重視評價結果，忽略評價過程從當前來看，高中數(shù)學課堂的教學評價大多將結果放在首位，而針對教學過程的評價卻一直處于被忽視的地位．被評價者往往以預定的學習目標為導向，而教師與學生之間的情感交流則受到人們的忽視．因而，師生之間的“教”與“學”聯(lián)系是否密切很難進行準確判斷，教學活動的效果如何也很難裁定，教學目標不容易實現(xiàn)．

2．評價指標缺乏個性化由于學科之間的差別性很大，因此不同學科的教學指標體現(xiàn)學科特征．可是當前很多學科的教學評價標準卻存在太多的共性，統(tǒng)一的評價標準很難準確反映高中數(shù)學課堂的某些真實情況，而無論從評價效度還是從評價信度來看，評價結果難以達到預期目標．除此之外，用完全相同的評價量表來衡量不同學科的教師，教師的實際教學水平也不容易得到充分體現(xiàn)．

3．評價指標表述模糊，實效性差大部分學校所實行的評價量表都存在滯后性和單一性，根本不適應當前教育形勢發(fā)展的需要．評價指標缺乏具體性和針對性，表述模糊，內(nèi)容空洞，不能對課堂教學進行全方位的綜合評價，而且評價指標大部分都是泛泛描述，因而評價者的主觀判斷在評價過程中占有相當重要的地位，導致評價實效性較差．

4．評價方法單一化，評價指標操作性差由于很多量表主要是定性描述，因而評價過程中的規(guī)范性較差，同時定量化評價方法較為單一，操作性較差，這也導致評價環(huán)節(jié)很難操作，評價結果帶有很大的主觀性．

三、綠色教學評價體系構建策略

1．重視對學生的學習過程作出評價除了向學生傳授知識之外，教師還承擔著引導學生正確認識自己，并不斷自我提高的重任．在數(shù)學教學過程中，教師要培養(yǎng)學生的探究意識以及數(shù)學思維能力．因此，教師首先要對學生的綜合情況進行全面的了解，這樣才能夠更好地指導學生學習數(shù)學．教師在課堂上要重點評價學生的數(shù)學知識掌握情況、思維能力以及數(shù)學表達能力，幫助學生客觀認識自己．數(shù)學教師還要詳細記錄學生在課堂上的表現(xiàn)，客觀評價學生的參與度、學生疑問、自我認識等．學生準確認識自我是學好數(shù)學的前提條件．只有這樣，才能在學習過程中有更好的表現(xiàn)．教師對學生的課堂評價是學生準確認識自我的重要因素．如教師可以針對不同學習水平的學生使用不同的評價語言，對數(shù)學成績好的學生說:“你的思維很開闊，我在之前就沒想到這一解題思路．”對成績中等的學生說:“再仔細想一想，一定會找到解題思路的．”評價數(shù)學成績比較差的學生時可以說:“只要用心，一定會比現(xiàn)在做得好很多．”準確而及時地對學生在課堂上的表現(xiàn)作出評價，幫助學生找到學習數(shù)學的滿足感和自信心，促使學生在將來的數(shù)學學習中表現(xiàn)出更大的熱情．

2．采用定性評價和定量評價相結合的評價手段很多數(shù)學教師都鐘情于考試測驗這種評價方式．這種評價方式盡管為部分學生提供了發(fā)展的動力，可是大多數(shù)學生只能從考試測驗中得到壓力、焦慮．因此，數(shù)學教師應該轉變這種單一的評價方式，多利用提問環(huán)節(jié)、作業(yè)環(huán)節(jié)來了解學生的綜合學習情況，還要充分利用自我評價、家長評價、互相評價等多種評價手段來幫助學生認識自己在學習上需要進一步提高的地方．教師通過定性評價和定量評價相結合的方法鼓勵學生努力學習數(shù)學，但是應盡量選用簡便易行、操作性強的評價方法．總之，數(shù)學教師應該全面了解學生，準確把握學生的思維能力、解題能力、觀察能力以及合作能力等．在評價過程中，教師不但要注重評價的結果和意義，還要根據(jù)評價結果引導學生取得更大的進步．教師無論選擇哪一種評價方式，都要根據(jù)學生的表現(xiàn)來確定．教師要加強與學生之間的溝通，鼓勵學生在評價中成長起來，同時為將來的學習奠定基礎．

作者：夏榮妹單位：江蘇鎮(zhèn)江市實驗高級中學