前言：本站為你精心整理了體育教學能力培養(yǎng)范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

根據筆者理解，目前體育創(chuàng)新是一種演變的和漸進的過程，可以從3個方面去理解和把握：

一是培養(yǎng)體育創(chuàng)新的態(tài)度；

二是培養(yǎng)體育創(chuàng)新的技能；

三是培養(yǎng)體育創(chuàng)新的思維。

一、培養(yǎng)體育創(chuàng)新的態(tài)度

1．教師必須富有創(chuàng)新精神在教學中要培養(yǎng)學生創(chuàng)新態(tài)度，教師必須首先成為個富有創(chuàng)新精種的人，只有自身具有創(chuàng)新精神、富有創(chuàng)造力才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新的學生。就教師的"創(chuàng)新精神"而言，它主要包括：創(chuàng)新思維、首創(chuàng)精神、成功欲、甘冒風險、以苦為樂精神。

2．創(chuàng)新要以人為本教師要啟發(fā)引導學生還未想到，但必會喜愛的活動，要從學生喜愛的活動中找突破口，不因循守舊。主動突破教材定勢與習慣性框框，在教學內容上要由以單純的執(zhí)行和完成《大綱》向以《大綱》為基礎，補充具有當地特色、學校特點或時尚活動的靈活豐富的教學內容轉變。例如當電視播放《排球女將》時，安排排球教學；播放《貫籃高手》時，安排籃球教學并結合"三對三"籃球比賽規(guī)則；全國甲A足球聯賽期間，安排足球教學并結合"四對四"足球比界規(guī)則等等。學生個體只有在自身需要的推動下，與外部環(huán)境相互作用，才能有效地促進創(chuàng)新態(tài)度的升華。

3．創(chuàng)新必須大膽探索、求新體育創(chuàng)新是他人未曾想過、做過的，常常突破傳統方法，打破平衡格局，創(chuàng)新者的思想和行為，難免不為多數人所接受。在活動中，學生的種種創(chuàng)造性表現常常與錯誤、缺陷、頑皮、任性、爭吵等聯系，學生不斷"犯錯"的過程，其實是不斷改正錯誤，完善方法的過程。假如不給予這類機會，輕易代替、否定，非但剝奪了學生探索的樂趣，嘗試失敗、內疚、挫折的情感體驗、也會使學生變得懶于動腦，疏于嘗試。教師應站在學生的立場，正確對待"良性爭吵"，多給學生創(chuàng)造"犯錯"的條件和機會，大膽求真、求新。

二、培養(yǎng)體育創(chuàng)新的技能

創(chuàng)新是一種學習過程，需要技術知識的積累。因此創(chuàng)新過程是一種有組織的、時間序列的、不可逆轉的和路徑依賴的過程。創(chuàng)新是與教師的"干中學"和學生的"用中學"等活動緊密相關的。因此創(chuàng)新所需要的技術技能知識與其說是一種大家都可獲得的公共知識，還不如說是一種特有的和帶有地方、學生色彩的知識，學生的技能創(chuàng)新有其本身自然的路徑。盡管某項技術技能的創(chuàng)新發(fā)生在某一時刻，但是我們追溯上去，這個實現技能創(chuàng)新的學生一定已經有了較長過程的該項技能知識的積累過程和學習過程，沒有這樣的知識積累和學習過程、沒有任何淵源關系，學生要根據公共知識，實現某一活動的突然的技術創(chuàng)新是極其困難的。

因此教師必須加強學生技能形成規(guī)律的定性和量化研究。例如，影響學生動作技能的因素包括哪些(如學生形態(tài)、身體素質、課堂教學結構、教法研究、學法指導、發(fā)展身體素質、調動學生學習積極性等)?哪些是主要因素?現課堂教法主要有主題式、學導式、分層遞進式、發(fā)現法、嘗試教學法等等，其目的之一是使學生能較快地形成動作技能的鞏固的動力定型。沒有體育技能很難有體育活動的創(chuàng)造力，在創(chuàng)造性的活動中，技能越高，就會產生更多的新設想、新活動。

三、培養(yǎng)體育創(chuàng)新的思維

要培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，必須激起學生學習的主動性，講究方法的靈活性。如果教學總是從確定的前提出發(fā)，經過確定的過程，得出確定的結論，造成學生思維的直線性，不利于培養(yǎng)學生思維的獨立性和創(chuàng)造性，妨礙了學生思維品質的優(yōu)化。在教學中，教師應當盡量少講，使教學內容保持一定的思維價值，推動學生思維能力的發(fā)展，掌握創(chuàng)新的方法。

1．教會自編游戲的方法

學生需要游戲活動，渴望掌握更多的游戲方法。根據教材師生一起學習《自編體育游戲》一文，重點要求學生掌握活動方法的構思過程：

參加人數→達到目的→活動形式→勝負規(guī)則→場地、器材、時間→裁判安排，然后訓練"在籃球場，用海綿球自編最喜歡的游戲"。

經過思考、構思、選擇等理性活動，學生創(chuàng)編了地滾海綿球、投遠比賽、擊中目標、手球比賽、足球比賽、投籃比多等等。

2．優(yōu)化組合

一種創(chuàng)新活動可能派生出另一創(chuàng)新活動來，創(chuàng)新和創(chuàng)新之間可能有一種技術技能互補的關系。更大范圍來講，一項活動創(chuàng)新可能導致另一項活動創(chuàng)新。教師教會學生各種技能技術，學生根據自己掌握的程度選擇組合。例如花樣跳繩、花樣毽拍、木捧+海綿球=棒球等。

3.重新排列

學生已經較好地理解掌握動作要領，產生更高的學習欲望，是嘗試創(chuàng)新的好機會。如《五步拳》教學，教師教會步法：弓步、馬步、歇步、仆步、虛步；掌投《五步拳》動作：并步抱拳--弓步沖拳--彈踢沖拳--馬步駕打--歇步蓋打--提膝仆步穿掌--虛步挑掌--并步抱拳，然名要求分組自編一套《新五步拳》。

4．遷移提高

創(chuàng)新從學生的縱向活動情況來看，是一種前赴后繼的過程，當前的創(chuàng)新源于從前的創(chuàng)新，同時當前的創(chuàng)新也可進一步激發(fā)以后的創(chuàng)新。如低年級戲繩(個人拋投接等)--中年級戲海綿球(2人拋投接等)--高年級戲籃球(多人抱拋投傳等)。

5．學會幾種思考角度

以戲球為例，從人體部位活動角度思考：上肢創(chuàng)想、下肢創(chuàng)想、上下肢合作創(chuàng)想；從動靜態(tài)角度思考：動態(tài)創(chuàng)想(投踢拋傳等)、靜態(tài)(小范圍)創(chuàng)想(胯下拋接球，繞"8"字等)；從組織形式角度思考：個人創(chuàng)想、雙人創(chuàng)想、小組創(chuàng)想等。學生的創(chuàng)新不管怎樣描述它，不管在多大程度上把它看成是一種內生、常規(guī)的活動結果，它總是帶有不確定的屬性。不同學生的創(chuàng)新過程是不同的、異質的、多樣性的。

筆者不能用某一個學生創(chuàng)新過程的典型事例來刻畫其他學生創(chuàng)新過程，每一個學生創(chuàng)新過程與他的創(chuàng)新態(tài)度、創(chuàng)新技能、創(chuàng)新思維的分布有關。每一個創(chuàng)新過程都是一個特殊的過程，盡管以上簡略刻畫了創(chuàng)新過程的三個特征，但是每個特征的顯著性在每一次創(chuàng)新過程中的比重和表現形式都可能不同。