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自20世紀60年代，在世界各國面對教師極為短缺的情況下，只追求教師的量而忽視教師的質，使教育質量下降。對此，西方國家開始意識到教師在教育發(fā)展過程的重要作用，并提出教師應與醫(yī)生、律師一樣具有專業(yè)性。自此，教師的專業(yè)化研究進入了社會關注的范圍內，也推動了研究者的研究熱潮。

國外有關從事某一類特殊教育教師的知識、技能方面的較詳細的標準和要求，也有關于特殊教育教師資格認證的制度，這些都從某種程度上對特殊教育教師專業(yè)化提出了法定的要求。目前國內所倡導的“教師專業(yè)化”主要針對的是普通學校的教師。而在特殊教育領域里，還沒有對特殊教育教師的專業(yè)化標準作明文規(guī)定。根據(jù)國際上比較通用的關于普通教師專業(yè)化標準的規(guī)定，參考國外已有的對特殊教育教師專業(yè)標準的一些內容，結合我國特殊教育和特殊教育教師的現(xiàn)狀和特點，筆者認為，我國特殊教育教師專業(yè)化的標準應該明確化。為此，本文擬對我國特殊體育教師專業(yè)化內涵進行探討，為促進我國特殊體育教師隊伍的專業(yè)化發(fā)展提供理論依據(jù)。

1對特殊體育內涵的詮釋

特殊體育學是一門相對新興的體育學科。近30年來，這門學科在美國得到了較快的發(fā)展，在亞太地區(qū)經(jīng)濟較發(fā)達國家也得到了相應的發(fā)展。但是，有關特殊體育學學術領域問題的研究卻是百家爭鳴，尤其是近年來對于什么是特殊體育有著各種不同的認識和理解。至今，對于特殊體育的內涵有廣義和狹義兩個方面的界定。廣義的特殊體育是指為那些體育運動能力顯著低于同年齡平均水平的任何群體的人提供的體育服務，包括為各年齡階段傷殘疾病人、智力超常人、體弱多病、忽視鍛煉的人提供的體育服務。狹義的特殊體育主要是指為那些體育運動能力顯著低于同年中小學學生平均水平的在校殘疾學生提供的體育服務。[1]

美國特殊體育教育教授PaulJansma在其著作《SpecialPhysicalEducation-physicalactivity,sports,andrecreation》中對特殊體育教育的定義為：特殊體育教育是體育教育的一個特殊領域，是為那些有特殊需要的學生所提供的發(fā)展計劃。在特殊體育教育中存在著3種主要教學內容：適應性體育、矯正體育和發(fā)展性體育。適應性體育教育（adaptedphysicaleducaton）是在對傳統(tǒng)體育活動修改的基礎上，能夠使殘疾人有機會，成功、自信地參與體育。矯正體育教育（correctivephysicaleducation）也稱之為治療性體育教育，主要涉及身體姿態(tài)功能性缺陷和身體機能缺陷的康復。發(fā)展性體育教育（developmentalphysicaleducation）是一項涉及到體適能運動或是通過動力性體育訓練計劃提高殘疾學生的能力的體育，使之達到一定的水平或是接近正常學生的水平。當前，這些體育教育的形式不是一直用于隔離性課堂教學中，而是被統(tǒng)一成一個復雜的教學計劃進行施教，要根據(jù)不同學生的需要進行安排，因材施教。[2]

美國西密執(zhí)安大學特殊體育學教授張加貝在《試論特殊體育學的內涵與外延》中認為：特殊體育與常規(guī)體育的內涵不同，它主要具備5個屬性：①服務對象不同。它面對的是非正常人；②教學方法不同。常規(guī)體育教學采用的多是集體教學法，而特殊體育教學則必須采用個案教學法；③課堂層次不同。常規(guī)體育是在一個層次的課堂內進行教學，而特殊體育的教學會在至少3種類型的課堂內進行；④適應要求不同。特殊體育要求教師根據(jù)每個人的問題及其輕重，經(jīng)常性對體育教學的有關變量進行相應的調節(jié)、變更和改編，以確保每個人能成功和安全地完成學習任務。⑤學科形式不同。一般來說，一門體育學科多是從上位學科演繹而來的，或者多是與少數(shù)相關學科結合而成的。特殊體育學科則是與其他許多的學科融合而成的。[1]

鑒于特殊體育服務對象的特點，結合我國特殊體育的現(xiàn)狀，本文對特殊體育的定義主要是指狹義的特殊體育，即為帶有傷殘和患有疾病的人提供體育教學、身體鍛煉、運動訓練和娛樂康復服務的一門學科。根據(jù)美國有關為殘障人提供無償教育的法律文件，這里的殘障包括學習失能、智力障礙、情緒失控、身體傷殘、慢性疾病、視力失能、聽力失能、語言失能、自閉癥孤獨、外傷大腦、視聽雙失和多重殘疾。

2特殊體育教師專業(yè)化內涵標準

2.1教師專業(yè)化內涵標準

專業(yè)化一般來講是普通職業(yè)逐漸符合專業(yè)標準、成為專業(yè)職業(yè)并獲得相應的專業(yè)地位的過程。教師專業(yè)化或稱教師專業(yè)社會化，是指教師個體專業(yè)水平提高的過程以及教師群體為爭取教師職業(yè)的專業(yè)地位而進行努力的過程，前者是指教師個體專業(yè)化，后者是指教師職業(yè)專業(yè)化。兩者共同構成了教師的專業(yè)化。英國教育社會學家萊西（C.lacey）指出，教師專業(yè)化是指個人成長為教學專業(yè)的成員并且在教學中具有越來越成熟的作用這樣一個轉變過程。目前我國提出的教師專業(yè)化都包括以上內外兩個維度——教師的職業(yè)專業(yè)化和個體專業(yè)化。隨著研究的深入，目前國內外學者的研究重點已轉移到了教師個體專業(yè)化。[3]

教師個體專業(yè)化（也稱之為教師專業(yè)內部結構）是教師職業(yè)專業(yè)化的基礎和源泉，是教師專業(yè)化的根本方面。它是指教師在整個專業(yè)生涯中，依托專業(yè)組織，通過專業(yè)訓練，習得教育專業(yè)知識技能，實施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，逐步提高自身從教素質，成為一個良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程。

澳大利亞的埃利雅德博士等人，就教師專業(yè)化標準問題進行了研究，并提出了各自的見解。概括起來說，對教師專業(yè)化的標準的研究涵蓋了3個基本范疇：教師專業(yè)知識的發(fā)展、專業(yè)技能的嫻熟和專業(yè)情意的健全。另外，舒爾曼（LeeS.Shulman）提出6點標準：服務的理念和職業(yè)道德；對學術與理論知識有充分的掌握；能在一定的專業(yè)范圍內進行熟練操作和實踐；運用理論對實際情況作出判斷；從經(jīng)驗中學習；形成一個專業(yè)學習與人員管理的團體。[4]

我國許多學者對教師個體專業(yè)化也做了一些縱橫結構的研究。我國著名學者葉瀾教授在眾多學者研究的基礎上，提出了新的見解：教師的專業(yè)結構是教師專業(yè)發(fā)展的“橫向剖面”，在不同階段有所不同；教師作為專業(yè)人員需具備專業(yè)的素養(yǎng)，這是作為一門專業(yè)的內在要求；它主要包括與時代精神相通的專業(yè)理念、多層復合的專業(yè)知識以及履行責任和權力的各種能力；提出專業(yè)理念，為教師專業(yè)行為提供理性支點，區(qū)分專業(yè)人員的教師與非專業(yè)人員，并在此基礎上提出“自我更新”將是現(xiàn)代社會發(fā)展中教師專業(yè)發(fā)展的新的趨勢，是教師專業(yè)發(fā)展立足點的轉變。[5]

目前，不存在一個大家完全認同一致的教師專業(yè)化的概念。但是根據(jù)對以往學者有關專業(yè)化的研究的理解，及通過筆者大量的研究，認為教師由職業(yè)向專業(yè)方向發(fā)展是一個動態(tài)的過程，是教師個體專業(yè)水平提高的過程，也是社會為實現(xiàn)教師職業(yè)的專業(yè)地位而努力的過程。教師的職業(yè)專業(yè)化與教師個體的專業(yè)化在教師專業(yè)發(fā)展中的作用相輔相成，教師專業(yè)內在素質結構的成熟發(fā)展是教師專業(yè)化發(fā)展的根本與最終深化。

2.2特殊體育教師專業(yè)化內涵的標準

目前，我國教師專業(yè)化的研究受到眾多學者的關注，提出了許多具有價值的觀點，教師專業(yè)化因此得到了快速發(fā)展。然而，在特殊教育領域中，特殊教育教師的專業(yè)化發(fā)展卻顯得有些滯后，特殊體育教師專業(yè)化尤顯突出、幾乎空白。為此，本文將根據(jù)筆者在此領域所做專門研究的基礎上，結合當前我國特殊體育發(fā)展的狀況，從個體專業(yè)化內涵的角度出發(fā)，對我國特殊體育教師專業(yè)化內涵進行探討。

美國卡內基財團組織的“全美教師專業(yè)標準委員會”倡導《教師專業(yè)化標準大綱》，這是一份迄今為止較明確地界定了教師“專業(yè)化”標準的文件，它明示了制定專業(yè)化量表的基本準則。其中提到了①認識學生的個別差異并做出相應的措施；理解學生的發(fā)展與學習的方法；公平對待學生。②教師負有管理學生學習的責任、探討始于目標的多種方法；注意集體化情境中的個別化學習。③教師應系統(tǒng)反思自身的實踐并從自身的經(jīng)驗中學到知識，參與教育研究，豐富學識。④教師是學校共同體的成員，同其他專家合作提高學校的教育效果；同家長合作推進教育工作。[6]這4條準則明確強調了教師自身內在的專業(yè)素質要求在專業(yè)發(fā)展中的地位，用于描述特殊教育教師的專業(yè)化要求也極為重要。通過對教師個體專業(yè)化的透析，筆者認為我國特殊體育教師專業(yè)成長中的專業(yè)素質主要體現(xiàn)在以下幾方面。

2.2.1具備從事特殊體育的良好專業(yè)道德

強調服務的理念和職業(yè)倫理是專業(yè)的一個標準。聯(lián)合國教科文組織國際教育局《教育展望》中指出：在新的教學道德規(guī)范中，專業(yè)化和專業(yè)精神將圍繞對教學和學生學習的道德定義而達到統(tǒng)一。因此，教育概念的實質是一項道德的概念，教師的專業(yè)化首先是以道德要求為基礎的。教師的專業(yè)道德是特殊體育教師職業(yè)的基本規(guī)范，是作為教師所必須具備的最起碼的專業(yè)準則。其主要體現(xiàn)于：

其一，投身于特殊教育事業(yè)的崇高敬業(yè)精神。特殊教育教師的職業(yè)應建立在志向和興趣的基礎上。崇高的敬業(yè)精神，包括明確認識特殊教育教師工作的價值觀念，積極的工作態(tài)度，堅定的工作理想和全身心的投入。教師的良好形象和魅力是通過智慧和汗水的奉獻換來的。所以一個特殊教育教師只有對特殊教育工作傾注了無限熱愛和執(zhí)著追求，做到了刻苦鉆研、精益求精，才能從中獲得人生價值的升華和別人無法體驗到的精神享受。

其二，具備特殊體育教師高尚的職業(yè)道德。國運興衰，系于教育；教育成敗，系于教師；教師素質，重在師德。在特殊教育過程中，學生具有學習機械化、情緒多變的特點，這使得教師更應為人師表。此外，由于特殊教育性質、意義、內容和我國特殊體育教育還處于起步階段，作為我國特殊體育教育的建設者，就應具有高度的責任感、職業(yè)自律性、非盈利性的服務動機，對教育對象不求回報的關懷和公正無私的教育愛，嘔心瀝血的奉獻品德，嚴于律己、寬以待人、善于合作、行之表率的品行等。

其三，應有健康、積極的個性。做特殊體育教師還應有良好的個性，包括積極向上的工作動機，正確的自我意識、自我尊重感、自我滿足感、自我價值感、自我效能感，以及耐心、成熟、情緒穩(wěn)定、心理健康等人格特質。面對社會對特殊教育的種種不理解、學生的多變等內外部壓力，能不斷提高自己的認識、做好自我調節(jié)。

2.2.2具備豐富的特殊體育教師專業(yè)知識

專業(yè)知識是教師專業(yè)化的基礎，特別是當今知識經(jīng)濟時代，科學技術的快速發(fā)展，教師面臨著科學技術的綜合化、教育的社會化和教育、科研一體化的趨勢，要具有綜合的知識結構。對人的認識活動而言，無論是觀察力還是思維力，都離不開知識。

特殊體育是一門對帶有傷殘和疾病的人，進行體育教學、身體鍛煉、運動訓練和娛樂康復的學科。由于特殊人群具有的問題的多樣性和復雜性，特殊體育學科則與一般的體育學科有所不同，它是由許多學科融合而成的，如：病理學、康復學、心理學、測量學、體育學、鍛煉學等等。為此，特殊體育教師應具備豐富的知識，這有別于普通體育教師的知識結構。此外，作為一名專業(yè)的特殊體育教師，應具備相當水平的普通文化知識，這是教師維持正常教學和不斷自我學習的基本前提。教師不僅要有所教體育學科的專業(yè)知識、教學法知識，還要具備康復領域的知識，而且要實現(xiàn)兩者的融合并體現(xiàn)出個人特征。

為此，我們可以將特殊體育教師所需的專業(yè)知識劃分為：普通文化知識；當代重要的工具性學科知識；專業(yè)學科教育、教學法知識（一般體育教學法知識和特殊教育教學法知識）；醫(yī)療康復知識；心理學知識和個人實踐知識。

2.2.3從事特殊體育事業(yè)的專業(yè)能力

與教師知識一樣，教師能力也是教師專業(yè)化結構中的一個重要組成部分。而一個合格的富有專業(yè)化訓練的教師，應具有較強的專業(yè)能力。教師的專業(yè)能力是教師職業(yè)的獨到本領，也是體現(xiàn)教師職業(yè)專業(yè)性和與眾不同的教學藝術的特有方面。教師的專業(yè)能力就是教師的從教能力，是教師在教育教學活動中所形成的順利完成某項任務的能量和本領。教師的專業(yè)能力是教師綜合素質最突出的外在表現(xiàn)，也是評價教師專業(yè)的核心因素。

特殊教育領域中，特殊教育教師在其教育過程中有著普通教師從教所需的能力，也有著自身教學環(huán)境所提出的更多實施特殊教育的能力。由于教育對象的差異性、特殊性和身體的病態(tài)性，特殊體育教師有著比普通學校教師更高的能力要求。除了教育教學能力之外，還體現(xiàn)于：與不同需求人打交道的能力、教學設計的創(chuàng)新能力、各種突發(fā)事件的處理能力、與各界人士合作的能力、體育康復指導能力、運動訓練與競賽組織能力、教育研究能力、自我調節(jié)能力等綜合能力素質。

2.2.4特殊體育教師應具備自我專業(yè)發(fā)展意識

教師的專業(yè)發(fā)展不僅有賴于先天素質和外部環(huán)境，而且也有賴于逐漸形成的自我發(fā)展意識和主體意識，即如何回答“我作為一個主體的我，能動的我，如何做一個自我主宰的我”的問題。自我專業(yè)發(fā)展意識是保證教師不斷自覺地促進自我專業(yè)成長的內在主觀動力。教師只有具有自我專業(yè)發(fā)展需要和意識，才可能有意識地尋找學習機會，明確自己的發(fā)展方向，真正成為從教的專業(yè)人員。教師的自我專業(yè)發(fā)展意識，其內容主要構成要素為：對自己過去專業(yè)發(fā)展的反思；對自己現(xiàn)在專業(yè)發(fā)展狀態(tài)、水平、所處階段的意識以及對自己未來專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃意識。

認識自我的過程就是不斷履行時代賦予自身現(xiàn)實要求的過程。自我專業(yè)發(fā)展就是在教師不斷學習、調節(jié)、反思中逐步發(fā)展實現(xiàn)。一方面，特殊體育教師專業(yè)化主張教師的成長應該培植自我反思的意識，不斷反思自己的教育教學理念與行為，不斷自我調整、自我建構，從而獲得持續(xù)不斷的專業(yè)成長。由于特殊教育的特殊性，特殊教師面對的是變化的環(huán)境、變化的個體，很難確定一個固定不變的目標和與之相關的一成不變的教學手段，也沒有任何一種教學的策略永遠是最佳的。教師只有在實踐反思中發(fā)展自身的經(jīng)驗體系，主動地將自己的認知系統(tǒng)知識、經(jīng)驗納入到教學過程中，重新審視自己的教學過程，并積極尋求更合適的教學策略，才能真正地推動特殊體育學科向前發(fā)展，從而促進自身的專業(yè)發(fā)展。

另一方面，特殊體育教師要不斷地進行自我規(guī)劃、自我學習，促進專業(yè)的成長。教師專業(yè)化在本質上強調的是成長和發(fā)展的歷程。而作為教師個體專業(yè)化來講，著力強調了其漫長性和生長性。教師過去所學的知識與技能、教育信念、理想，都是現(xiàn)在從教的基礎，也是未來規(guī)劃的基礎。所以，教師的態(tài)度、價值觀、人生觀都需要通過不斷進行自我調整、規(guī)劃，才能不斷充實自己，迎合專業(yè)動態(tài)發(fā)展的特性。教師只有不斷地自我學習、更新自我，及時掌握學科的發(fā)展動態(tài)，才能做到教學的先進性、有效性，才能接受時代的挑戰(zhàn)。

3結論

隨著全球教師專業(yè)化的發(fā)展，我國對教師專業(yè)化的關注與實施，特殊體育教師作為教師成員中的一個群體，在倡導特殊人群回歸社會主流思潮中有著不可忽視的作用。他們的專業(yè)成長對我國的特殊教育發(fā)展有著積極的促進作用。教師的個體專業(yè)發(fā)展在其中起著最為基本的作用，是教師專業(yè)化成熟的關鍵。為此，特殊體育教師具備完善的專業(yè)道德、專業(yè)知識、專業(yè)能力以及自我專業(yè)發(fā)展意識的專業(yè)素質是其專業(yè)化發(fā)展的前提和核心，也是特殊體育教師專業(yè)化內涵的所在。特殊體育教師內在專業(yè)素質的研究將是我國特殊體育教師專業(yè)成長的研究基石。

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