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當(dāng)前，中小學(xué)體育課程改革是學(xué)校體育界論及的熱點(diǎn)問(wèn)題之一，不少學(xué)者就如何改革中小學(xué)體育課程發(fā)表了意見(jiàn)。特別是1992年國(guó)家教委頒發(fā)《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)、初級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃（試行）》和1996年頒發(fā)《全日制普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃（試驗(yàn)）》，正式將活動(dòng)課程列入課程計(jì)劃以后，對(duì)體育活動(dòng)課程的探討更加活躍，這些探討和研究對(duì)于加快中小學(xué)體育課程的改革和建設(shè)起到了重要的推動(dòng)作用。

體育課程改革是學(xué)校體育改革的核心問(wèn)題之一，又是一項(xiàng)十分艱巨和復(fù)雜的研究課題。這其中迫切需要研究的是中小學(xué)體育課程的性質(zhì)問(wèn)題，以及學(xué)科類課程和活動(dòng)類課程的關(guān)系問(wèn)題。

一、關(guān)于體育課程的性質(zhì)

中小學(xué)體育課程的性質(zhì)是什么？人們的認(rèn)識(shí)是不一致的。有的人認(rèn)為，體育屬于活動(dòng)課程，它是以身體實(shí)踐活動(dòng)為基本特征，具有活動(dòng)課程基本屬性的學(xué)科；有的人認(rèn)為，體育雖然具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，但它是需要經(jīng)過(guò)嚴(yán)格、系統(tǒng)學(xué)習(xí)的學(xué)科課程；也有的人認(rèn)為，體育既有實(shí)踐性強(qiáng)等特點(diǎn)，它又是理論與實(shí)踐相結(jié)合的綜合型課程形態(tài)。如何看待中小學(xué)體育課程的性質(zhì)，涉及課程目標(biāo)的確定、內(nèi)容的選擇與排列等一系列問(wèn)題。

關(guān)于體育課程的性質(zhì)，雖然人們已做過(guò)不少的探討，但至今未取得共識(shí)。其原因之一是研究者看問(wèn)題的角度不同，得出的結(jié)論難免有所差異。只有在研究的方法論方面堅(jiān)持辯證唯物論的觀點(diǎn)，全面、辯證、歷史、發(fā)展地去觀察分析問(wèn)題，才能使我們對(duì)中小學(xué)體育課程的性質(zhì)有個(gè)科學(xué)而準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。

本文試從以下幾個(gè)方面對(duì)中小學(xué)體育課程的性質(zhì)加以分析。

（一）從課程分類的角度研究體育課程的性質(zhì)

在學(xué)校課程發(fā)展史上，課程有多種分類形式。每一種類型的課程都受一定的教育思想的影響，反映了課程編訂者對(duì)課程設(shè)置、教材選擇、教材組織排列的指導(dǎo)思想。目前通常采用的幾種課程分類方法見(jiàn)表1。

表1課程分類表

學(xué)科本位兒童本位二分法學(xué)科課程活動(dòng)課程四分法分科綜合輪形活動(dòng)

課程課程課程課程六分法分科相關(guān)融合廣域輪形活動(dòng)

課程課程課程課程課程課程

（此表摘自呂達(dá)著《中國(guó)近代課程史論》，人民教育出版社1994年版）

體育學(xué)科長(zhǎng)期以來(lái)是以學(xué)科課程為主作為編訂課程的主體。這種課程形態(tài)是把體育作為科學(xué)看待，認(rèn)為體育是一門(mén)科學(xué)，它既包括體育的科學(xué)理論，也包括運(yùn)動(dòng)科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，在課程設(shè)計(jì)中以體育的科學(xué)理論和實(shí)踐為依托，根據(jù)教育的需要和不同年齡階段學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，選擇和排列適宜的教學(xué)內(nèi)容，組織起體育學(xué)科體系，從而達(dá)到學(xué)校教育的目標(biāo)。這種課程設(shè)計(jì)經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，在課程目標(biāo)、教材分類、內(nèi)容排列、考核評(píng)價(jià)等方面不斷地改進(jìn)、完善，已經(jīng)形成了較為系統(tǒng)的課程體系，對(duì)我國(guó)中小學(xué)體育教學(xué)起到了十分重要的作用。

把體育作為學(xué)科課程進(jìn)行設(shè)計(jì)，其優(yōu)點(diǎn)是：

1.課程計(jì)劃給予學(xué)科課程以重要的保證。新中國(guó)成立以來(lái)，體育學(xué)科的授課時(shí)數(shù)一直居于重要的地位（小學(xué)排語(yǔ)文、數(shù)學(xué)之后居第三位，中學(xué)排語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)之后居第四位）；

2.承認(rèn)體育是一門(mén)科學(xué)，并按照學(xué)科課程模式加以設(shè)計(jì)，有利于確立體育在學(xué)校教育中的地位；

3.學(xué)科課程模式對(duì)于科學(xué)、系統(tǒng)地安排教學(xué)內(nèi)容，保證全體學(xué)生掌握基本的和系統(tǒng)的體育知識(shí)、技術(shù)、技能有重要的作用；

4.多年來(lái)形成的體育學(xué)科教學(xué)論體系，使體育教師已習(xí)慣于按學(xué)科教學(xué)模式組織、實(shí)施體育教學(xué)。

把體育作為學(xué)科課程設(shè)計(jì)也存在缺點(diǎn)和不足。例如，由于過(guò)分強(qiáng)調(diào)體育知識(shí)、技術(shù)的系統(tǒng)性和完整性，造成教學(xué)內(nèi)容偏多，課程設(shè)計(jì)考慮學(xué)生的實(shí)際需要與興趣不夠，特別是如何培養(yǎng)學(xué)生能力，并與終生體育目標(biāo)相聯(lián)系，在教材中也難以體現(xiàn)。

（二）從體育的科學(xué)屬性角度研究體育課程的性質(zhì)

就體育學(xué)科來(lái)說(shuō)，一方面它是社會(huì)文化現(xiàn)象，是構(gòu)成社會(huì)文明的組成部分，從社會(huì)文化角度研究體育，涉及哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、文化學(xué)、歷史學(xué)、人才學(xué)等社會(huì)科學(xué)。從這一角度看，體育具有社會(huì)科學(xué)的性質(zhì)。

另一方面，體育運(yùn)動(dòng)要作用于人，要科學(xué)地促進(jìn)人的身體發(fā)展，因此還要運(yùn)用自然科學(xué)知識(shí)，比如人體生理學(xué)、人體解剖學(xué)、保健學(xué)、營(yíng)養(yǎng)學(xué)、衛(wèi)生學(xué)以及運(yùn)動(dòng)生物化學(xué)、生物力學(xué)、體育統(tǒng)計(jì)學(xué)等等。從這一角度看，體育又具有自然科學(xué)的性質(zhì)。

按照馬克思主義的觀點(diǎn)，人既是直接的自然存在物，同時(shí)個(gè)人又是社會(huì)的存在物，人是一切社會(huì)關(guān)系的總和，人是自然屬性與社會(huì)屬性的統(tǒng)一體。體育作為社會(huì)文化現(xiàn)象最終作用于人，要運(yùn)用自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)的理論與方法完成教育任務(wù)，因此體育是一門(mén)綜合科學(xué)。

科學(xué)與學(xué)科既有區(qū)別又有聯(lián)系。學(xué)科是為了教學(xué)的需要，而把一門(mén)科學(xué)的內(nèi)容加以適當(dāng)?shù)倪x擇和排列，使它適合學(xué)生身心發(fā)展的階段和某一級(jí)學(xué)校教育應(yīng)達(dá)到的水平。這樣依據(jù)教學(xué)理論組織起來(lái)的科學(xué)知識(shí)的完整體系，就叫做學(xué)科。體育學(xué)科是由多門(mén)科學(xué)綜合而成，它本身既包含體育科學(xué)理論還包含體育運(yùn)動(dòng)實(shí)踐，因此要根據(jù)教育的需要和學(xué)生的年齡特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)體育課程就十分復(fù)雜，從這一意義上說(shuō)，體育學(xué)科又具有綜合課程的性質(zhì)。

（三）從體育學(xué)科特性的角度研究體育課程的性質(zhì)

特性是一事物區(qū)別于其它事物的不同點(diǎn)。關(guān)于體育學(xué)科特性（或特點(diǎn)）在許多專著中已有論述，這些論著既有共性的認(rèn)識(shí)，也有因?yàn)榉诸惙椒ɑ蜓芯拷嵌鹊牟煌a(chǎn)生的差異。筆者認(rèn)為，體育學(xué)科區(qū)別于其它學(xué)科的基本特性表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.身體運(yùn)動(dòng)實(shí)踐與認(rèn)識(shí)活動(dòng)相統(tǒng)一

以往研究體育學(xué)科的特性，以身體運(yùn)動(dòng)實(shí)踐作為區(qū)別于其它學(xué)科的最鮮明的特性之一。實(shí)際上，身體運(yùn)動(dòng)實(shí)踐是外在的特征，學(xué)生作為實(shí)踐的主體是通過(guò)身體運(yùn)動(dòng)的外在形式直接參與身體實(shí)踐活動(dòng)，在這同時(shí)，還伴隨著豐富的認(rèn)識(shí)活動(dòng)（有些情況下認(rèn)識(shí)活動(dòng)占主導(dǎo)地位，身體實(shí)踐活動(dòng)為認(rèn)識(shí)活動(dòng)服務(wù)），學(xué)生是在練中學(xué)、學(xué)中練，既有身體活動(dòng)，又有心理活動(dòng)，這種身心一元、身心統(tǒng)一的實(shí)踐過(guò)程，是體育學(xué)科區(qū)別于其它學(xué)科的基本屬性。

2.認(rèn)識(shí)自我與改造自我相統(tǒng)一學(xué)生在體育實(shí)踐中，是在不斷地認(rèn)識(shí)自我與改造自我的統(tǒng)一中不斷地完善自我。運(yùn)動(dòng)規(guī)則的限制、導(dǎo)向和激勵(lì)機(jī)制，使學(xué)生不斷地認(rèn)識(shí)自己身體和心理上的不足，以適應(yīng)規(guī)則的要求，從而鍛煉和改造身心，完善自我。因此，體育實(shí)踐活動(dòng)既可以使學(xué)生的身體得到全面、積極的鍛煉，同時(shí)也可以使思想、道德、意志、情感、人際關(guān)系等等方面受到教育。這是體育學(xué)科在對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面素質(zhì)教育中具有多種功能的基本依據(jù)，也是區(qū)別于大多數(shù)學(xué)科以智力培養(yǎng)為主的主要不同之點(diǎn)。

3.競(jìng)爭(zhēng)性、冒險(xiǎn)性與安全性的統(tǒng)一

競(jìng)爭(zhēng)與冒險(xiǎn)是體育的又一鮮明特性。幾乎所有的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目（我國(guó)傳統(tǒng)體育中的養(yǎng)生功法除外），都具有競(jìng)爭(zhēng)性或是冒險(xiǎn)性。體育是人類向自然界和人類自我挑戰(zhàn)進(jìn)而戰(zhàn)勝自然、完善自我的重要手段，這也正是人類把體育作為教育組成部分的重要原因之一。競(jìng)爭(zhēng)就帶有冒險(xiǎn)性。為了避免傷亡，更好地競(jìng)爭(zhēng)，要求人學(xué)會(huì)自我保護(hù)，注意安全。因此，競(jìng)爭(zhēng)、冒險(xiǎn)與安全的統(tǒng)一也是體育學(xué)科的重要特性之一。其它學(xué)科雖然也具有一定的競(jìng)爭(zhēng)性，但這種競(jìng)爭(zhēng)多以智力活動(dòng)為表現(xiàn)形式，而不是身心直接參與。

4.要承受一定的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷

承受適宜的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷（以生理負(fù)荷為主），使學(xué)生身體各器官系統(tǒng)的機(jī)能得到提高，加速新陳代謝過(guò)程，促進(jìn)身體發(fā)展，增強(qiáng)體質(zhì)，這是體育學(xué)科獨(dú)有的理論與實(shí)踐問(wèn)題。

5.要考慮學(xué)生的性別差異

身體發(fā)展的性別差異大于智力發(fā)展的性別差異。男女學(xué)生在身體發(fā)育的不同時(shí)期，在身體形態(tài)、機(jī)能水平、運(yùn)動(dòng)素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)功能等方面具有明顯的區(qū)別和各自的特點(diǎn)；而且男女學(xué)生在運(yùn)動(dòng)中的心理狀態(tài)也有很大的不同。因此，體育學(xué)科的課程設(shè)計(jì)，在選材、教學(xué)組織等方面，要考慮男女學(xué)生的特性差異，使男女學(xué)生在各自的身體基礎(chǔ)上都得到發(fā)展。這也是體育學(xué)科與其它學(xué)科的重要區(qū)別。

以上分析得知，體育學(xué)科在完成全面素質(zhì)教育中具有獨(dú)特的作用，是其它學(xué)科不能替代的。這種多元和獨(dú)特的作用使體育課程具有多元性和獨(dú)特性。

（四）從學(xué)校教育的角度研究體育課程的性質(zhì)

有的課程專家從學(xué)校教育的角度，將學(xué)校課程分為兩大部類。第一部類是作為文化科學(xué)基礎(chǔ)課程，有些國(guó)家稱之為“學(xué)術(shù)性課程”，包括語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、歷史、地理、自然、物理、化學(xué)、體育、音樂(lè)、美術(shù)等傳統(tǒng)的學(xué)科課程。第二部類是與社會(huì)生活實(shí)際有密切聯(lián)系的實(shí)用性課程，包括勞動(dòng)教育、技術(shù)教育、職業(yè)教育、經(jīng)濟(jì)教育等方面的課程。

學(xué)校課程兩大部類的分法，是從學(xué)校教育的目標(biāo)、內(nèi)容和功能來(lái)劃分的。其中體育作為基礎(chǔ)教育（包括普通高中）的重要組成部分，同樣是學(xué)校教育中的文化科學(xué)基礎(chǔ)課程。

體育作為文化科學(xué)基礎(chǔ)課程的分法比較適合我國(guó)基礎(chǔ)教育的性質(zhì)。

1.有利于體育學(xué)科在學(xué)校教育中準(zhǔn)確地定位。根據(jù)《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》第三條的規(guī)定：“義務(wù)教育必須貫徹國(guó)家的教育方針，努力提高教育質(zhì)量，使兒童、少年的品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展，為提高全民族的素質(zhì)，培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義建設(shè)人才奠定基礎(chǔ)”和《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)、初級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃》培養(yǎng)目標(biāo)，即“按照國(guó)家對(duì)義務(wù)教育的要求，小學(xué)和初中對(duì)兒童、少年實(shí)施全面的基礎(chǔ)教育，使他們?cè)诘?、智、體諸方面生動(dòng)活潑地主動(dòng)地得到發(fā)展，為提高全民族素質(zhì)，培養(yǎng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的各級(jí)各類人才奠定基礎(chǔ)”以及《全日普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃（試驗(yàn)）》對(duì)高中性質(zhì)規(guī)定為“義務(wù)教育基礎(chǔ)上的高層次基礎(chǔ)教育”等一系列規(guī)定，基礎(chǔ)教育階段中的體育學(xué)科，是基礎(chǔ)教育的組成部分，在學(xué)校教育中具有不可替代的作用。

在現(xiàn)實(shí)中，常有人把學(xué)校課程劃分為文科課程、理科課程、藝體類課程和勞技類課程，甚至把體育列為“小三門(mén)”。這種劃分方法是很片面的，帶有明顯地歧視和貶低音、體、美學(xué)科的意思。我們只有明確體育學(xué)科是文化科學(xué)基礎(chǔ)課程，是基礎(chǔ)教育中的組成部分，在完成全面素質(zhì)教育任務(wù)中具有不可替代的作用，才能為體育學(xué)科準(zhǔn)確地定位。

2.有利于向?qū)W生傳授體育文化。體育是人類文化的組成部分，是人類積累起來(lái)的寶貴的精神財(cái)富之一，文化科學(xué)基礎(chǔ)課程的內(nèi)容也包括體育文化。這樣認(rèn)識(shí)，有利于加強(qiáng)體育課程的文化含量，改變以往只偏重于技術(shù)（只把技術(shù)理解為為了提高運(yùn)動(dòng)能力，沒(méi)有重視技術(shù)也是一種文化）的編排傾向。

3.有利于學(xué)生德、智、體等方面全面發(fā)展?；A(chǔ)教育階段，體育作為文化科學(xué)基礎(chǔ)課程，主要應(yīng)該為學(xué)生打下身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)能力的基礎(chǔ)，打好體育基礎(chǔ)文化、基本技術(shù)、基本技能的基礎(chǔ)，打好體育的行為、習(xí)慣的基礎(chǔ)，為終身從事體育奠定基礎(chǔ)?！拔覀兊慕滩膽?yīng)該是基礎(chǔ)的。如何體現(xiàn)基礎(chǔ)的特色呢？我們強(qiáng)調(diào)兩個(gè)基本，就是基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。中小學(xué)生在校時(shí)間那么長(zhǎng)，因而要把最基礎(chǔ)、最基本的東西教給學(xué)生”。只有真正打好體育的基礎(chǔ)，才能真正使學(xué)生德、智、體全面發(fā)展成為可能。

4.有利于學(xué)生終身體育意識(shí)的培養(yǎng)。體育對(duì)于學(xué)生當(dāng)前的成長(zhǎng)以及未來(lái)的工作和生活是一種物質(zhì)的基礎(chǔ)，沒(méi)有健康的身體就不可能有美好的未來(lái)?；A(chǔ)教育是為終身體育打基礎(chǔ)的階段，體育的習(xí)慣、能力、意識(shí)的養(yǎng)成要從基礎(chǔ)教育階段開(kāi)始。而且終身體育不僅僅是一種意識(shí)、習(xí)慣，也不僅僅是為了過(guò)健康、文明的生活，終身體育要以身體鍛煉為手段，以身體健康作為物質(zhì)基礎(chǔ)。因此，基礎(chǔ)教育階段，重視學(xué)生健康，加強(qiáng)體育基礎(chǔ)文化、基本技術(shù)、基本技能的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生終身體育是十分重要的。

當(dāng)然，體育課程重視學(xué)生的基礎(chǔ)，不能只重視課程體系的完整性、科學(xué)性、系統(tǒng)性，而忽視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，忽視與社會(huì)體育文化生活的聯(lián)系。因?yàn)?，為學(xué)生奠定體育的基礎(chǔ)，目的是為了學(xué)生的未來(lái)，為了將來(lái)更好地發(fā)展。

從學(xué)校課程兩大部類的角度看，體育學(xué)科在學(xué)校教育中屬于文化科學(xué)基礎(chǔ)課程，因此它具有基礎(chǔ)性。

以上從不同的角度簡(jiǎn)要分析了體育課程的性質(zhì)。通過(guò)分析，筆者認(rèn)為，不能僅從某一角度的考察就簡(jiǎn)單地判斷體育課程的性質(zhì)。從歷史發(fā)展來(lái)看，體育是以學(xué)科課程的模式來(lái)編訂課程的，這種編訂方法有其優(yōu)越性。因?yàn)闊o(wú)論體育課程屬于什么性質(zhì)，體育在學(xué)校全面發(fā)展教育中是必不可少的一門(mén)學(xué)科。按照學(xué)科課程編訂的體育課程已形成了系統(tǒng)，經(jīng)過(guò)幾十年的教學(xué)實(shí)踐，也反映了它的優(yōu)越性。隨著社會(huì)的發(fā)展，只按學(xué)科課程模式編訂體育課程也暴露出一些弊端，這些弊端影響著體育課程的發(fā)展。但是我們不能因?yàn)樗幸恍┍锥耍筒患臃治龅匕阉穸ǖ?，這對(duì)于體育課程建設(shè)是十分不利的。從體育學(xué)科的科學(xué)屬性來(lái)看，一方面我們應(yīng)該確認(rèn)體育是一門(mén)科學(xué)，同時(shí)也要看到體育學(xué)科與體育科學(xué)的區(qū)別和聯(lián)系。在課程編訂中，怎樣把以綜合科學(xué)為依托的體育學(xué)科編訂的更適合不同年齡階段中小學(xué)生的實(shí)際，仍然需要進(jìn)行長(zhǎng)期的研究和實(shí)驗(yàn)。

從體育學(xué)科特性來(lái)看，它的一些特性與活動(dòng)課程的實(shí)踐性強(qiáng)、開(kāi)放性大，以及自主性和多樣性等特點(diǎn)有密切聯(lián)系。但是，不能簡(jiǎn)單地說(shuō)體育學(xué)科就屬于活動(dòng)課程的性質(zhì)，因?yàn)閺囊陨戏治隹?，體育學(xué)科還有本身的特點(diǎn)。從活動(dòng)課程的編排和教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，體育學(xué)科課程與活動(dòng)課程的性質(zhì)還不完全一樣。特別是活動(dòng)課程目標(biāo)的社會(huì)性，以及教學(xué)組織、對(duì)教師和學(xué)校條件的要求等方面，有其不好克服的弱點(diǎn)，因此完全按照活動(dòng)課程模式設(shè)計(jì)體育課程也是不理想的。

體育在基礎(chǔ)教育中屬于文化科學(xué)基礎(chǔ)課程，它具有基礎(chǔ)性。這種分法比較符合基礎(chǔ)教育的性質(zhì)，有利于更好地完成學(xué)校體育的目標(biāo)。但是，不能因?yàn)榘洋w育作為文化科學(xué)基礎(chǔ)課程，就看不到體育學(xué)科本身的特點(diǎn)和具有的優(yōu)勢(shì)，更不能因?yàn)閺?qiáng)調(diào)了基礎(chǔ)性，課程的體系就過(guò)分地強(qiáng)調(diào)完整和系統(tǒng)，把課程看成是固定的封閉的。

在課程發(fā)展史上，各種課程都有相對(duì)合理的成分，也有其不足。當(dāng)前，課程改革的趨勢(shì)是各種課程相互借鑒，相互融合，以便更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和適合學(xué)生特點(diǎn)。研究體育課程的性質(zhì)，一方面要全面、辯證、歷史、發(fā)展地進(jìn)行分析，另一方面要借鑒各種課程的優(yōu)點(diǎn)，使中小學(xué)體育課程科學(xué)化和完善化，更好地為學(xué)生的全面素質(zhì)教育服務(wù)。

綜上所述，筆者認(rèn)為，體育是全面發(fā)展素質(zhì)教育中必不可少的一門(mén)學(xué)科，體育課程是具有綜合性的文化科學(xué)基礎(chǔ)課程。

二、對(duì)體育課程改革的幾點(diǎn)管見(jiàn)

（一）適應(yīng)課程發(fā)展趨勢(shì)，改革單一課程模式

長(zhǎng)期以來(lái)，體育學(xué)科是以學(xué)科課程為主編訂體育課程的，如前文所述，它對(duì)于確立體育在學(xué)校教育中的地位，形成體育學(xué)科體系，保證全體學(xué)生掌握體育基礎(chǔ)知識(shí)、基本技術(shù)和基本技能等方面起到了重要的作用，同時(shí)也為體育課程的進(jìn)一步改革奠定了可供發(fā)展的基礎(chǔ)。單一的體育學(xué)科課程模式在課程內(nèi)容的容量方面，在照顧學(xué)生的興趣、愛(ài)好方面，在培養(yǎng)體育能力方面，在與社會(huì)生活活動(dòng)的聯(lián)系等方面，確有不足。改革體育課程模式，吸收各種課程理論的優(yōu)點(diǎn)，逐步形成體育學(xué)科的科學(xué)的課程體系是當(dāng)前體育課程改革的主要趨勢(shì)。但是，我們應(yīng)該對(duì)這一改革的艱巨性、復(fù)雜性、長(zhǎng)期性有充分的估計(jì)。課程的改革既要主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，也要考慮國(guó)情；既要保證全體學(xué)生有共同的、必要的體育基礎(chǔ)，也要為學(xué)生的自主、自立、適應(yīng)未來(lái)工作和生活做好準(zhǔn)備；既要考慮體育課程的規(guī)定性，也要增強(qiáng)課程的彈性，在保持體育學(xué)科的科學(xué)性、系統(tǒng)性的基礎(chǔ)上，使課程內(nèi)容更加適應(yīng)不同年齡階段學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，照顧學(xué)生的興趣、愛(ài)好，加強(qiáng)內(nèi)容的選擇性。具體來(lái)說(shuō)，在體育課程改革的價(jià)值取向上，應(yīng)有如下一些轉(zhuǎn)化。

課程價(jià)值觀的轉(zhuǎn)化

────→

單一課程結(jié)構(gòu)結(jié)合課程結(jié)構(gòu)

學(xué)校時(shí)代終身教育

封閉式開(kāi)放式

較少與社會(huì)聯(lián)系緊密與社會(huì)相聯(lián)

單一功能多元功能

生物觀生物、心理、社會(huì)觀

競(jìng)技項(xiàng)目為主競(jìng)技、文化與生活結(jié)合

單一分類綜合分類

多種內(nèi)容模式選擇性內(nèi)容模式

考慮技術(shù)學(xué)習(xí)提高學(xué)科能力

考慮競(jìng)爭(zhēng)考慮競(jìng)爭(zhēng)與合作

單純考慮個(gè)體滿足考慮個(gè)體滿足與集體榮譽(yù)

服從規(guī)范鼓勵(lì)不同意見(jiàn)

集中學(xué)習(xí)參與意識(shí)

計(jì)劃性計(jì)劃性與選擇性結(jié)合

外部動(dòng)力教學(xué)的“雙部性”動(dòng)力

現(xiàn)實(shí)滿足冒險(xiǎn)、探索

完成這些轉(zhuǎn)化，一方面要加大對(duì)現(xiàn)有體育學(xué)科課程改革的力度，另一方面，要在課程結(jié)構(gòu)上進(jìn)行改革。這其中增加體育活動(dòng)課程只是完成轉(zhuǎn)化的一種方法。課程發(fā)展的歷史和現(xiàn)實(shí)已證明，多種課程模式相互交融、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)是課程發(fā)展的必然，我們應(yīng)該對(duì)幾十年來(lái)建立的體育學(xué)科課程體系進(jìn)行認(rèn)真、系統(tǒng)地總結(jié)，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，同時(shí)注意吸收各種課程理論的優(yōu)點(diǎn)，結(jié)合體育學(xué)科的特點(diǎn)加以改造，逐步形成科學(xué)的體育課程體系。

（二）加強(qiáng)體育活動(dòng)課程研究，進(jìn)行多種體育活動(dòng)課教學(xué)實(shí)驗(yàn)

近些年來(lái)，我國(guó)中小學(xué)課程計(jì)劃中增設(shè)活動(dòng)課程，是學(xué)校教育與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)在課程改革中的重要體現(xiàn)之一。在體育活動(dòng)課程和體育活動(dòng)課教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，有必要認(rèn)清以下幾個(gè)問(wèn)題。

1.課（教學(xué)）和課程是有區(qū)別和聯(lián)系的，應(yīng)避免把課程混同于教學(xué)。課程是觀念的東西，說(shuō)到底它是國(guó)家教育意志的體現(xiàn)，課程集中體現(xiàn)教育的要求，具體反映教學(xué)內(nèi)容，是實(shí)現(xiàn)教育目的、教學(xué)目標(biāo)的手段。而教學(xué)是實(shí)踐層次的東西，課程要靠教學(xué)得以實(shí)施，學(xué)生和課程內(nèi)容相互作用的過(guò)程是教學(xué)的基本特征，不是課程的基本特征。課程作為教學(xué)的指南，是預(yù)期的教學(xué)結(jié)果，而不是教學(xué)本身。在課程改革中把課程問(wèn)題和教學(xué)問(wèn)題加以必要區(qū)別，有助于弄清改革的側(cè)重點(diǎn)，否則，混淆課程與教學(xué)的區(qū)別，很難使體育教師弄清改革的重點(diǎn)，甚至造成無(wú)所適從之感。當(dāng)然，作為學(xué)校體育工作者，應(yīng)該明確課程與教學(xué)的關(guān)系，而且只有當(dāng)廣大教師理解了體育課程的意義和要求，參與到課程改革中，體育課的教學(xué)改革才會(huì)有更加廣泛和深入的發(fā)展。

2.體育活動(dòng)課教學(xué)實(shí)驗(yàn)，根本問(wèn)題是處理好體育學(xué)科課程與活動(dòng)課程的關(guān)系。如前所述，體育學(xué)科的性質(zhì)有其自身的特點(diǎn)。以學(xué)科類課程為例，它既不同于其它學(xué)科以課堂講授為主的課堂教學(xué)，也不能簡(jiǎn)單地定義為體育就是“活動(dòng)課”，它本身的體系具有鮮明的特點(diǎn)和復(fù)雜的背景。目前我們理解為學(xué)科類課程多側(cè)重于對(duì)學(xué)生共性發(fā)展的要求，在國(guó)家規(guī)定的課程計(jì)劃中是學(xué)校課程的主體；活動(dòng)類課程多側(cè)重于對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的要求，在國(guó)家規(guī)定的課程計(jì)劃中是學(xué)校課程的輔助形態(tài)。從課程的共性與個(gè)性關(guān)系看，兩者既有區(qū)別，又有聯(lián)系；從課程的主輔形態(tài)來(lái)看，兩者也是互補(bǔ)的；從課程的優(yōu)劣來(lái)看，兩類課程又都有可以相互借鑒、吸收的長(zhǎng)處，因此，兩類體育課程的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，才能更好地完成學(xué)校體育的目標(biāo)。當(dāng)然，為了對(duì)活動(dòng)課程有比較清楚的認(rèn)識(shí)，在看到它與學(xué)科課程的聯(lián)系時(shí)，也要看到活動(dòng)課程作為一種課程形態(tài)還有它相對(duì)獨(dú)立的方面。