前言：本站為你精心整理了體育課程建設(shè)范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

當(dāng)前，中小學(xué)體育課程改革是學(xué)校體育界論及的熱點(diǎn)問題之一，不少學(xué)者就如何改革中小學(xué)體育課程發(fā)表了意見。特別是1992年國家教委頒發(fā)《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)、初級中學(xué)課程計(jì)劃（試行）》和1996年頒發(fā)《全日制普通高級中學(xué)課程計(jì)劃（試驗(yàn)）》，正式將活動課程列入課程計(jì)劃以后，對體育活動課程的探討更加活躍，這些探討和研究對于加快中小學(xué)體育課程的改革和建設(shè)起到了重要的推動作用。

體育課程改革是學(xué)校體育改革的核心問題之一，又是一項(xiàng)十分艱巨和復(fù)雜的研究課題。這其中迫切需要研究的是中小學(xué)體育課程的性質(zhì)問題，以及學(xué)科類課程和活動類課程的關(guān)系問題。

一、關(guān)于體育課程的性質(zhì)

中小學(xué)體育課程的性質(zhì)是什么？人們的認(rèn)識是不一致的。有的人認(rèn)為，體育屬于活動課程，它是以身體實(shí)踐活動為基本特征，具有活動課程基本屬性的學(xué)科；有的人認(rèn)為，體育雖然具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，但它是需要經(jīng)過嚴(yán)格、系統(tǒng)學(xué)習(xí)的學(xué)科課程；也有的人認(rèn)為，體育既有實(shí)踐性強(qiáng)等特點(diǎn)，它又是理論與實(shí)踐相結(jié)合的綜合型課程形態(tài)。如何看待中小學(xué)體育課程的性質(zhì)，涉及課程目標(biāo)的確定、內(nèi)容的選擇與排列等一系列問題。

關(guān)于體育課程的性質(zhì)，雖然人們已做過不少的探討，但至今未取得共識。其原因之一是研究者看問題的角度不同，得出的結(jié)論難免有所差異。只有在研究的方法論方面堅(jiān)持辯證唯物論的觀點(diǎn)，全面、辯證、歷史、發(fā)展地去觀察分析問題，才能使我們對中小學(xué)體育課程的性質(zhì)有個科學(xué)而準(zhǔn)確的認(rèn)識。

本文試從以下幾個方面對中小學(xué)體育課程的性質(zhì)加以分析。

（一）從課程分類的角度研究體育課程的性質(zhì)

在學(xué)校課程發(fā)展史上，課程有多種分類形式。每一種類型的課程都受一定的教育思想的影響，反映了課程編訂者對課程設(shè)置、教材選擇、教材組織排列的指導(dǎo)思想。目前通常采用的幾種課程分類方法見表1。

表1課程分類表

學(xué)科本位兒童本位二分法學(xué)科課程活動課程四分法分科綜合輪形活動

課程課程課程課程六分法分科相關(guān)融合廣域輪形活動

課程課程課程課程課程課程

（此表摘自呂達(dá)著《中國近代課程史論》，人民教育出版社1994年版）

體育學(xué)科長期以來是以學(xué)科課程為主作為編訂課程的主體。這種課程形態(tài)是把體育作為科學(xué)看待，認(rèn)為體育是一門科學(xué)，它既包括體育的科學(xué)理論，也包括運(yùn)動科學(xué)實(shí)踐活動，在課程設(shè)計(jì)中以體育的科學(xué)理論和實(shí)踐為依托，根據(jù)教育的需要和不同年齡階段學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，選擇和排列適宜的教學(xué)內(nèi)容，組織起體育學(xué)科體系，從而達(dá)到學(xué)校教育的目標(biāo)。這種課程設(shè)計(jì)經(jīng)過長期的教學(xué)實(shí)踐，在課程目標(biāo)、教材分類、內(nèi)容排列、考核評價等方面不斷地改進(jìn)、完善，已經(jīng)形成了較為系統(tǒng)的課程體系，對我國中小學(xué)體育教學(xué)起到了十分重要的作用。

把體育作為學(xué)科課程進(jìn)行設(shè)計(jì)，其優(yōu)點(diǎn)是：

1.課程計(jì)劃給予學(xué)科課程以重要的保證。新中國成立以來，體育學(xué)科的授課時數(shù)一直居于重要的地位（小學(xué)排語文、數(shù)學(xué)之后居第三位，中學(xué)排語文、數(shù)學(xué)、外語之后居第四位）；

2.承認(rèn)體育是一門科學(xué)，并按照學(xué)科課程模式加以設(shè)計(jì)，有利于確立體育在學(xué)校教育中的地位；

3.學(xué)科課程模式對于科學(xué)、系統(tǒng)地安排教學(xué)內(nèi)容，保證全體學(xué)生掌握基本的和系統(tǒng)的體育知識、技術(shù)、技能有重要的作用；

4.多年來形成的體育學(xué)科教學(xué)論體系，使體育教師已習(xí)慣于按學(xué)科教學(xué)模式組織、實(shí)施體育教學(xué)。

把體育作為學(xué)科課程設(shè)計(jì)也存在缺點(diǎn)和不足。例如，由于過分強(qiáng)調(diào)體育知識、技術(shù)的系統(tǒng)性和完整性，造成教學(xué)內(nèi)容偏多，課程設(shè)計(jì)考慮學(xué)生的實(shí)際需要與興趣不夠，特別是如何培養(yǎng)學(xué)生能力，并與終生體育目標(biāo)相聯(lián)系，在教材中也難以體現(xiàn)。

（二）從體育的科學(xué)屬性角度研究體育課程的性質(zhì)

就體育學(xué)科來說，一方面它是社會文化現(xiàn)象，是構(gòu)成社會文明的組成部分，從社會文化角度研究體育，涉及哲學(xué)、社會學(xué)、文化學(xué)、歷史學(xué)、人才學(xué)等社會科學(xué)。從這一角度看，體育具有社會科學(xué)的性質(zhì)。

另一方面，體育運(yùn)動要作用于人，要科學(xué)地促進(jìn)人的身體發(fā)展，因此還要運(yùn)用自然科學(xué)知識，比如人體生理學(xué)、人體解剖學(xué)、保健學(xué)、營養(yǎng)學(xué)、衛(wèi)生學(xué)以及運(yùn)動生物化學(xué)、生物力學(xué)、體育統(tǒng)計(jì)學(xué)等等。從這一角度看，體育又具有自然科學(xué)的性質(zhì)。

按照馬克思主義的觀點(diǎn)，人既是直接的自然存在物，同時個人又是社會的存在物，人是一切社會關(guān)系的總和，人是自然屬性與社會屬性的統(tǒng)一體。體育作為社會文化現(xiàn)象最終作用于人，要運(yùn)用自然科學(xué)、社會科學(xué)的理論與方法完成教育任務(wù)，因此體育是一門綜合科學(xué)。

科學(xué)與學(xué)科既有區(qū)別又有聯(lián)系。學(xué)科是為了教學(xué)的需要，而把一門科學(xué)的內(nèi)容加以適當(dāng)?shù)倪x擇和排列，使它適合學(xué)生身心發(fā)展的階段和某一級學(xué)校教育應(yīng)達(dá)到的水平。這樣依據(jù)教學(xué)理論組織起來的科學(xué)知識的完整體系，就叫做學(xué)科。體育學(xué)科是由多門科學(xué)綜合而成，它本身既包含體育科學(xué)理論還包含體育運(yùn)動實(shí)踐，因此要根據(jù)教育的需要和學(xué)生的年齡特點(diǎn)來設(shè)計(jì)體育課程就十分復(fù)雜，從這一意義上說，體育學(xué)科又具有綜合課程的性質(zhì)。

（三）從體育學(xué)科特性的角度研究體育課程的性質(zhì)

特性是一事物區(qū)別于其它事物的不同點(diǎn)。關(guān)于體育學(xué)科特性（或特點(diǎn)）在許多專著中已有論述，這些論著既有共性的認(rèn)識，也有因?yàn)榉诸惙椒ɑ蜓芯拷嵌鹊牟煌a(chǎn)生的差異。筆者認(rèn)為，體育學(xué)科區(qū)別于其它學(xué)科的基本特性表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.身體運(yùn)動實(shí)踐與認(rèn)識活動相統(tǒng)一

以往研究體育學(xué)科的特性，以身體運(yùn)動實(shí)踐作為區(qū)別于其它學(xué)科的最鮮明的特性之一。實(shí)際上，身體運(yùn)動實(shí)踐是外在的特征，學(xué)生作為實(shí)踐的主體是通過身體運(yùn)動的外在形式直接參與身體實(shí)踐活動，在這同時，還伴隨著豐富的認(rèn)識活動（有些情況下認(rèn)識活動占主導(dǎo)地位，身體實(shí)踐活動為認(rèn)識活動服務(wù)），學(xué)生是在練中學(xué)、學(xué)中練，既有身體活動，又有心理活動，這種身心一元、身心統(tǒng)一的實(shí)踐過程，是體育學(xué)科區(qū)別于其它學(xué)科的基本屬性。

2.認(rèn)識自我與改造自我相統(tǒng)一

學(xué)生在體育實(shí)踐中，是在不斷地認(rèn)識自我與改造自我的統(tǒng)一中不斷地完善自我。運(yùn)動規(guī)則的限制、導(dǎo)向和激勵機(jī)制，使學(xué)生不斷地認(rèn)識自己身體和心理上的不足，以適應(yīng)規(guī)則的要求，從而鍛煉和改造身心，完善自我。因此，體育實(shí)踐活動既可以使學(xué)生的身體得到全面、積極的鍛煉，同時也可以使思想、道德、意志、情感、人際關(guān)系等等方面受到教育。這是體育學(xué)科在對學(xué)生進(jìn)行全面素質(zhì)教育中具有多種功能的基本依據(jù)，也是區(qū)別于大多數(shù)學(xué)科以智力培養(yǎng)為主的主要不同之點(diǎn)。

3.競爭性、冒險(xiǎn)性與安全性的統(tǒng)一

競爭與冒險(xiǎn)是體育的又一鮮明特性。幾乎所有的運(yùn)動項(xiàng)目（我國傳統(tǒng)體育中的養(yǎng)生功法除外），都具有競爭性或是冒險(xiǎn)性。體育是人類向自然界和人類自我挑戰(zhàn)進(jìn)而戰(zhàn)勝自然、完善自我的重要手段，這也正是人類把體育作為教育組成部分的重要原因之一。競爭就帶有冒險(xiǎn)性。為了避免傷亡，更好地競爭，要求人學(xué)會自我保護(hù)，注意安全。因此，競爭、冒險(xiǎn)與安全的統(tǒng)一也是體育學(xué)科的重要特性之一。其它學(xué)科雖然也具有一定的競爭性，但這種競爭多以智力活動為表現(xiàn)形式，而不是身心直接參與。

4.要承受一定的運(yùn)動負(fù)荷

承受適宜的運(yùn)動負(fù)荷（以生理負(fù)荷為主），使學(xué)生身體各器官系統(tǒng)的機(jī)能得到提高，加速新陳代謝過程，促進(jìn)身體發(fā)展，增強(qiáng)體質(zhì)，這是體育學(xué)科獨(dú)有的理論與實(shí)踐問題。

5.要考慮學(xué)生的性別差異

身體發(fā)展的性別差異大于智力發(fā)展的性別差異。男女學(xué)生在身體發(fā)育的不同時期，在身體形態(tài)、機(jī)能水平、運(yùn)動素質(zhì)、運(yùn)動功能等方面具有明顯的區(qū)別和各自的特點(diǎn)；而且男女學(xué)生在運(yùn)動中的心理狀態(tài)也有很大的不同。因此，體育學(xué)科的課程設(shè)計(jì)，在選材、教學(xué)組織等方面，要考慮男女學(xué)生的特性差異，使男女學(xué)生在各自的身體基礎(chǔ)上都得到發(fā)展。這也是體育學(xué)科與其它學(xué)科的重要區(qū)別。

以上分析得知，體育學(xué)科在完成全面素質(zhì)教育中具有獨(dú)特的作用，是其它學(xué)科不能替代的。這種多元和獨(dú)特的作用使體育課程具有多元性和獨(dú)特性。

（四）從學(xué)校教育的角度研究體育課程的性質(zhì)

有的課程專家從學(xué)校教育的角度，將學(xué)校課程分為兩大部類。第一部類是作為文化科學(xué)基礎(chǔ)課程，有些國家稱之為“學(xué)術(shù)性課程”，包括語文、數(shù)學(xué)、外語、歷史、地理、自然、物理、化學(xué)、體育、音樂、美術(shù)等傳統(tǒng)的學(xué)科課程。第二部類是與社會生活實(shí)際有密切聯(lián)系的實(shí)用性課程，包括勞動教育、技術(shù)教育、職業(yè)教育、經(jīng)濟(jì)教育等方面的課程。

學(xué)校課程兩大部類的分法，是從學(xué)校教育的目標(biāo)、內(nèi)容和功能來劃分的。其中體育作為基礎(chǔ)教育（包括普通高中）的重要組成部分，同樣是學(xué)校教育中的文化科學(xué)基礎(chǔ)課程。

體育作為文化科學(xué)基礎(chǔ)課程的分法比較適合我國基礎(chǔ)教育的性質(zhì)。

1.有利于體育學(xué)科在學(xué)校教育中準(zhǔn)確地定位。根據(jù)《中華人民共和國義務(wù)教育法》第三條的規(guī)定：“義務(wù)教育必須貫徹國家的教育方針，努力提高教育質(zhì)量，使兒童、少年的品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展，為提高全民族的素質(zhì)，培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會主義建設(shè)人才奠定基礎(chǔ)”和《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)、初級中學(xué)課程計(jì)劃》培養(yǎng)目標(biāo)，即“按照國家對義務(wù)教育的要求，小學(xué)和初中對兒童、少年實(shí)施全面的基礎(chǔ)教育，使他們在德、智、體諸方面生動活潑地主動地得到發(fā)展，為提高全民族素質(zhì)，培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的各級各類人才奠定基礎(chǔ)”以及《全日普通高級中學(xué)課程計(jì)劃（試驗(yàn)）》對高中性質(zhì)規(guī)定為“義務(wù)教育基礎(chǔ)上的高層次基礎(chǔ)教育”等一系列規(guī)定，基礎(chǔ)教育階段中的體育學(xué)科，是基礎(chǔ)教育的組成部分，在學(xué)校教育中具有不可替代的作用。

在現(xiàn)實(shí)中，常有人把學(xué)校課程劃分為文科課程、理科課程、藝體類課程和勞技類課程，甚至把體育列為“小三門”。這種劃分方法是很片面的，帶有明顯地歧視和貶低音、體、美學(xué)科的意思。我們只有明確體育學(xué)科是文化科學(xué)基礎(chǔ)課程，是基礎(chǔ)教育中的組成部分，在完成全面素質(zhì)教育任務(wù)中具有不可替代的作用，才能為體育學(xué)科準(zhǔn)確地定位。

2.有利于向?qū)W生傳授體育文化。體育是人類文化的組成部分，是人類積累起來的寶貴的精神財(cái)富之一，文化科學(xué)基礎(chǔ)課程的內(nèi)容也包括體育文化。這樣認(rèn)識，有利于加強(qiáng)體育課程的文化含量，改變以往只偏重于技術(shù)（只把技術(shù)理解為為了提高運(yùn)動能力，沒有重視技術(shù)也是一種文化）的編排傾向。

3.有利于學(xué)生德、智、體等方面全面發(fā)展?；A(chǔ)教育階段，體育作為文化科學(xué)基礎(chǔ)課程，主要應(yīng)該為學(xué)生打下身體素質(zhì)和運(yùn)動能力的基礎(chǔ)，打好體育基礎(chǔ)文化、基本技術(shù)、基本技能的基礎(chǔ)，打好體育的行為、習(xí)慣的基礎(chǔ)，為終身從事體育奠定基礎(chǔ)?！拔覀兊慕滩膽?yīng)該是基礎(chǔ)的。如何體現(xiàn)基礎(chǔ)的特色呢？我們強(qiáng)調(diào)兩個基本，就是基礎(chǔ)知識和基本技能。中小學(xué)生在校時間那么長，因而要把最基礎(chǔ)、最基本的東西教給學(xué)生”。只有真正打好體育的基礎(chǔ)，才能真正使學(xué)生德、智、體全面發(fā)展成為可能。

4.有利于學(xué)生終身體育意識的培養(yǎng)。體育對于學(xué)生當(dāng)前的成長以及未來的工作和生活是一種物質(zhì)的基礎(chǔ)，沒有健康的身體就不可能有美好的未來?；A(chǔ)教育是為終身體育打基礎(chǔ)的階段，體育的習(xí)慣、能力、意識的養(yǎng)成要從基礎(chǔ)教育階段開始。而且終身體育不僅僅是一種意識、習(xí)慣，也不僅僅是為了過健康、文明的生活，終身體育要以身體鍛煉為手段，以身體健康作為物質(zhì)基礎(chǔ)。因此，基礎(chǔ)教育階段，重視學(xué)生健康，加強(qiáng)體育基礎(chǔ)文化、基本技術(shù)、基本技能的學(xué)習(xí)對于學(xué)生終身體育是十分重要的。

當(dāng)然，體育課程重視學(xué)生的基礎(chǔ)，不能只重視課程體系的完整性、科學(xué)性、系統(tǒng)性，而忽視學(xué)生的個性發(fā)展，忽視與社會體育文化生活的聯(lián)系。因?yàn)椋瑸閷W(xué)生奠定體育的基礎(chǔ)，目的是為了學(xué)生的未來，為了將來更好地發(fā)展。

從學(xué)校課程兩大部類的角度看，體育學(xué)科在學(xué)校教育中屬于文化科學(xué)基礎(chǔ)課程，因此它具有基礎(chǔ)性。

以上從不同的角度簡要分析了體育課程的性質(zhì)。通過分析，筆者認(rèn)為，不能僅從某一角度的考察就簡單地判斷體育課程的性質(zhì)。從歷史發(fā)展來看，體育是以學(xué)科課程的模式來編訂課程的，這種編訂方法有其優(yōu)越性。因?yàn)闊o論體育課程屬于什么性質(zhì)，體育在學(xué)校全面發(fā)展教育中是必不可少的一門學(xué)科。按照學(xué)科課程編訂的體育課程已形成了系統(tǒng)，經(jīng)過幾十年的教學(xué)實(shí)踐，也反映了它的優(yōu)越性。隨著社會的發(fā)展，只按學(xué)科課程模式編訂體育課程也暴露出一些弊端，這些弊端影響著體育課程的發(fā)展。但是我們不能因?yàn)樗幸恍┍锥?，就不加分析地把它否定掉，這對于體育課程建設(shè)是十分不利的。

從體育學(xué)科的科學(xué)屬性來看，一方面我們應(yīng)該確認(rèn)體育是一門科學(xué)，同時也要看到體育學(xué)科與體育科學(xué)的區(qū)別和聯(lián)系。在課程編訂中，怎樣把以綜合科學(xué)為依托的體育學(xué)科編訂的更適合不同年齡階段中小學(xué)生的實(shí)際，仍然需要進(jìn)行長期的研究和實(shí)驗(yàn)。

從體育學(xué)科特性來看，它的一些特性與活動課程的實(shí)踐性強(qiáng)、開放性大，以及自主性和多樣性等特點(diǎn)有密切聯(lián)系。但是，不能簡單地說體育學(xué)科就屬于活動課程的性質(zhì)，因?yàn)閺囊陨戏治隹矗w育學(xué)科還有本身的特點(diǎn)。從活動課程的編排和教學(xué)實(shí)踐來看，體育學(xué)科課程與活動課程的性質(zhì)還不完全一樣。特別是活動課程目標(biāo)的社會性，以及教學(xué)組織、對教師和學(xué)校條件的要求等方面，有其不好克服的弱點(diǎn)，因此完全按照活動課程模式設(shè)計(jì)體育課程也是不理想的。

體育在基礎(chǔ)教育中屬于文化科學(xué)基礎(chǔ)課程，它具有基礎(chǔ)性。這種分法比較符合基礎(chǔ)教育的性質(zhì)，有利于更好地完成學(xué)校體育的目標(biāo)。但是，不能因?yàn)榘洋w育作為文化科學(xué)基礎(chǔ)課程，就看不到體育學(xué)科本身的特點(diǎn)和具有的優(yōu)勢，更不能因?yàn)閺?qiáng)調(diào)了基礎(chǔ)性，課程的體系就過分地強(qiáng)調(diào)完整和系統(tǒng)，把課程看成是固定的封閉的。

在課程發(fā)展史上，各種課程都有相對合理的成分，也有其不足。當(dāng)前，課程改革的趨勢是各種課程相互借鑒，相互融合，以便更好地適應(yīng)社會發(fā)展和適合學(xué)生特點(diǎn)。研究體育課程的性質(zhì)，一方面要全面、辯證、歷史、發(fā)展地進(jìn)行分析，另一方面要借鑒各種課程的優(yōu)點(diǎn)，使中小學(xué)體育課程科學(xué)化和完善化，更好地為學(xué)生的全面素質(zhì)教育服務(wù)。

綜上所述，筆者認(rèn)為，體育是全面發(fā)展素質(zhì)教育中必不可少的一門學(xué)科，體育課程是具有綜合性的文化科學(xué)基礎(chǔ)課程。

二、對體育課程改革的幾點(diǎn)管見

（一）適應(yīng)課程發(fā)展趨勢，改革單一課程模式

長期以來，體育學(xué)科是以學(xué)科課程為主編訂體育課程的，如前文所述，它對于確立體育在學(xué)校教育中的地位，形成體育學(xué)科體系，保證全體學(xué)生掌握體育基礎(chǔ)知識、基本技術(shù)和基本技能等方面起到了重要的作用，同時也為體育課程的進(jìn)一步改革奠定了可供發(fā)展的基礎(chǔ)。單一的體育學(xué)科課程模式在課程內(nèi)容的容量方面，在照顧學(xué)生的興趣、愛好方面，在培養(yǎng)體育能力方面，在與社會生活活動的聯(lián)系等方面，確有不足。改革體育課程模式，吸收各種課程理論的優(yōu)點(diǎn)，逐步形成體育學(xué)科的科學(xué)的課程體系是當(dāng)前體育課程改革的主要趨勢。但是，我們應(yīng)該對這一改革的艱巨性、復(fù)雜性、長期性有充分的估計(jì)。課程的改革既要主動適應(yīng)社會發(fā)展，也要考慮國情；既要保證全體學(xué)生有共同的、必要的體育基礎(chǔ)，也要為學(xué)生的自主、自立、適應(yīng)未來工作和生活做好準(zhǔn)備；既要考慮體育課程的規(guī)定性，也要增強(qiáng)課程的彈性，在保持體育學(xué)科的科學(xué)性、系統(tǒng)性的基礎(chǔ)上，使課程內(nèi)容更加適應(yīng)不同年齡階段學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，照顧學(xué)生的興趣、愛好，加強(qiáng)內(nèi)容的選擇性。具體來說，在體育課程改革的價值取向上，應(yīng)有如下一些轉(zhuǎn)化。

課程價值觀的轉(zhuǎn)化

────→

單一課程結(jié)構(gòu)結(jié)合課程結(jié)構(gòu)

學(xué)校時代終身教育

封閉式開放式

較少與社會聯(lián)系緊密與社會相聯(lián)

單一功能多元功能

生物觀生物、心理、社會觀

競技項(xiàng)目為主競技、文化與生活結(jié)合

單一分類綜合分類

多種內(nèi)容模式選擇性內(nèi)容模式

考慮技術(shù)學(xué)習(xí)提高學(xué)科能力

考慮競爭考慮競爭與合作

單純考慮個體滿足考慮個體滿足與集體榮譽(yù)

服從規(guī)范鼓勵不同意見

集中學(xué)習(xí)參與意識

計(jì)劃性計(jì)劃性與選擇性結(jié)合

外部動力教學(xué)的“雙部性”動力

現(xiàn)實(shí)滿足冒險(xiǎn)、探索

完成這些轉(zhuǎn)化，一方面要加大對現(xiàn)有體育學(xué)科課程改革的力度，另一方面，要在課程結(jié)構(gòu)上進(jìn)行改革。這其中增加體育活動課程只是完成轉(zhuǎn)化的一種方法。課程發(fā)展的歷史和現(xiàn)實(shí)已證明，多種課程模式相互交融、優(yōu)勢互補(bǔ)是課程發(fā)展的必然，我們應(yīng)該對幾十年來建立的體育學(xué)科課程體系進(jìn)行認(rèn)真、系統(tǒng)地總結(jié)，揚(yáng)長補(bǔ)短，同時注意吸收各種課程理論的優(yōu)點(diǎn)，結(jié)合體育學(xué)科的特點(diǎn)加以改造，逐步形成科學(xué)的體育課程體系。

（二）加強(qiáng)體育活動課程研究，進(jìn)行多種體育活動課教學(xué)實(shí)驗(yàn)

近些年來，我國中小學(xué)課程計(jì)劃中增設(shè)活動課程，是學(xué)校教育與社會發(fā)展相適應(yīng)在課程改革中的重要體現(xiàn)之一。在體育活動課程和體育活動課教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，有必要認(rèn)清以下幾個問題。

1.課（教學(xué)）和課程是有區(qū)別和聯(lián)系的，應(yīng)避免把課程混同于教學(xué)。課程是觀念的東西，說到底它是國家教育意志的體現(xiàn)，課程集中體現(xiàn)教育的要求，具體反映教學(xué)內(nèi)容，是實(shí)現(xiàn)教育目的、教學(xué)目標(biāo)的手段。而教學(xué)是實(shí)踐層次的東西，課程要靠教學(xué)得以實(shí)施，學(xué)生和課程內(nèi)容相互作用的過程是教學(xué)的基本特征，不是課程的基本特征。課程作為教學(xué)的指南，是預(yù)期的教學(xué)結(jié)果，而不是教學(xué)本身。在課程改革中把課程問題和教學(xué)問題加以必要區(qū)別，有助于弄清改革的側(cè)重點(diǎn)，否則，混淆課程與教學(xué)的區(qū)別，很難使體育教師弄清改革的重點(diǎn)，甚至造成無所適從之感。當(dāng)然，作為學(xué)校體育工作者，應(yīng)該明確課程與教學(xué)的關(guān)系，而且只有當(dāng)廣大教師理解了體育課程的意義和要求，參與到課程改革中，體育課的教學(xué)改革才會有更加廣泛和深入的發(fā)展。

2.體育活動課教學(xué)實(shí)驗(yàn)，根本問題是處理好體育學(xué)科課程與活動課程的關(guān)系。如前所述，體育學(xué)科的性質(zhì)有其自身的特點(diǎn)。以學(xué)科類課程為例，它既不同于其它學(xué)科以課堂講授為主的課堂教學(xué)，也不能簡單地定義為體育就是“活動課”，它本身的體系具有鮮明的特點(diǎn)和復(fù)雜的背景。目前我們理解為學(xué)科類課程多側(cè)重于對學(xué)生共性發(fā)展的要求，在國家規(guī)定的課程計(jì)劃中是學(xué)校課程的主體；活動類課程多側(cè)重于對學(xué)生個性發(fā)展的要求，在國家規(guī)定的課程計(jì)劃中是學(xué)校課程的輔助形態(tài)。從課程的共性與個性關(guān)系看，兩者既有區(qū)別，又有聯(lián)系；從課程的主輔形態(tài)來看，兩者也是互補(bǔ)的；從課程的優(yōu)劣來看，兩類課程又都有可以相互借鑒、吸收的長處，因此，兩類體育課程的優(yōu)勢互補(bǔ)，才能更好地完成學(xué)校體育的目標(biāo)。當(dāng)然，為了對活動課程有比較清楚的認(rèn)識，在看到它與學(xué)科課程的聯(lián)系時，也要看到活動課程作為一種課程形態(tài)還有它相對獨(dú)立的方面。

具體說體育學(xué)科課程與活動課程的關(guān)系以及兩類課程在教學(xué)中的區(qū)別與聯(lián)系詳見表2。

表2

學(xué)科類活動類

服從于學(xué)校教育總服從于學(xué)校教育總體

目的體目標(biāo)目標(biāo)

傳授人類積累的體獲得體育的最新信息

目標(biāo)育基本知識、基本和個體的體育經(jīng)驗(yàn),

技術(shù)和基本技能,培養(yǎng)興趣,獲得才干,課促進(jìn)身心健康發(fā)展習(xí)得特長,提高能力程編排體育文化知識、技有教育意義的學(xué)生活

術(shù)的系統(tǒng)性、基礎(chǔ)動的系統(tǒng)性,當(dāng)前實(shí)

性際需要的、感興趣的、

與生活活動相聯(lián)系的

內(nèi)容評價側(cè)重考察學(xué)習(xí)結(jié)果側(cè)重考察學(xué)習(xí)過程

教學(xué)教師教授活動和學(xué)

過程生學(xué)習(xí)活動相統(tǒng)一以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動為

的過程,教學(xué)練相主

統(tǒng)一

教學(xué)班級教學(xué)、分組教組織形式靈活多樣,教組織學(xué)為主班級教學(xué)、個別教學(xué)、學(xué)分項(xiàng)教學(xué)等

教學(xué)以教師傳授和學(xué)生強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動練習(xí)方

方法多種練習(xí)法為主,法為主,教師的指導(dǎo)

結(jié)合啟發(fā)、發(fā)現(xiàn)、以啟發(fā)式、發(fā)現(xiàn)式、問

問題教學(xué)和學(xué)習(xí)指題教學(xué)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)法

導(dǎo)法等等為主

師生教師主導(dǎo)作用與學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體作用,

關(guān)系生主體作用相結(jié)合自主學(xué)習(xí)、教師是學(xué)

生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,輔

導(dǎo)者和調(diào)控者

教學(xué)由教師制定并組織在教師指導(dǎo)下師生共

計(jì)劃實(shí)施,少數(shù)情況下同制定,在教師引導(dǎo)

由學(xué)生參與組織下由學(xué)生組織實(shí)施

教學(xué)著重學(xué)生掌握系統(tǒng)側(cè)重學(xué)生當(dāng)前解決的教評價的基礎(chǔ)的體育知問題,興趣有無增加、學(xué)識、技術(shù)的結(jié)果,培增廣,發(fā)展能力,培養(yǎng)

養(yǎng)能力、發(fā)展技能意識,提高體能

學(xué)習(xí)以主題單元、運(yùn)動以學(xué)生現(xiàn)有水平為出

單元技術(shù)單元為主,以發(fā)點(diǎn),逐步擴(kuò)大學(xué)習(xí)

掌握基本的知識技單元,以增加已有的

能為主興趣、愛好、發(fā)展特長

為主

認(rèn)清兩類課程的區(qū)別與聯(lián)系是搞好體育活動課教學(xué)的關(guān)鍵，體育活動課程與學(xué)科課程從總體目標(biāo)上是一致的，在實(shí)施全面發(fā)展素質(zhì)教育中兩者相輔相成。但是，體育活動課程有其相對獨(dú)立的體系，它與學(xué)科課程是同一促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的兩個不同側(cè)面。

3.活動課教學(xué)模式的設(shè)計(jì)，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣、拓寬知識技能、發(fā)展特長，使學(xué)生學(xué)會實(shí)踐、獲得才干、習(xí)得特長、提高體育能力，從而以促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)發(fā)展為目標(biāo)。處理好體育活動課教學(xué)的師生關(guān)系，是活動課教學(xué)成敗的關(guān)鍵，教師的角色要轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、輔導(dǎo)者、情境設(shè)計(jì)者和調(diào)控者。由于體育活動課教學(xué)目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)不同，活動課的教學(xué)模式也應(yīng)有多種。

綜上所述，筆者認(rèn)為，中小學(xué)體育課程作為綜合性的文化科學(xué)基礎(chǔ)課程之一，在編訂全國通用教材時，應(yīng)以學(xué)科課程為主作為編訂體育課程的依據(jù)，這在歷史、現(xiàn)實(shí)和未來中都是可行的。但是，為主不是唯一，體育學(xué)科本身的許多特點(diǎn)為我們吸收各種課程理論的長處提供了很好的條件，這些條件是其它許多學(xué)科不具備的。我們應(yīng)該充分利用體育學(xué)科的特點(diǎn)，吸收、融合包括活動課程在內(nèi)的各種課程理論，形成我國自己的體育課程理論與課程實(shí)踐體系。

當(dāng)前，在進(jìn)行兩類課程的試驗(yàn)中，應(yīng)該說對兩類課程的劃分，以及它在學(xué)校教育、教學(xué)實(shí)踐中的意義與作用都是贊成的。但是，在積極主動地進(jìn)行兩類課程試驗(yàn)中，應(yīng)該辯證、客觀地看待活動課的作用，不能把它的作用無限擴(kuò)大，特別是根據(jù)體育課的特點(diǎn)，如何確定活動課的目標(biāo)、內(nèi)容、組織方法和考核與評價等等，都還有待進(jìn)一步在試驗(yàn)中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，逐步摸索其規(guī)律，同任何其它事物一樣，體育活動課也不可能一蹴而就。

1.《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)、初級中學(xué)課程計(jì)劃》（試行）。

2.《全日制普通高級中學(xué)課程計(jì)劃》（試驗(yàn)）。

3.《三年制中等師范學(xué)校教學(xué)方案》（試行）。

4.黃濟(jì)、王策三主編《現(xiàn)代教育論》，人民教育出版社1996年第1版。