體育教學學生個性發(fā)展
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[論文摘要]在教育教學中，學生個體差異較大，有的學習目的和動機十分明確，有的則十分模糊；有的活潑好動，有的則沉默寡言；有的活動能力強，有的則活動能力較弱。結合體育教學活動的實例，講述發(fā)展學生個性的作用及方法。
當前，素質教育是面向全體，“以人為本”的教育。全面實施素質教育就是要創(chuàng)造適合學生的教育環(huán)境，發(fā)展學生個性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。而所謂個性是指個體特征的總和，它包括個體傾向性和個體心理特征。個體傾向性是指學生在學習的過程中，由于某種需要而產(chǎn)生一種學習動機，通過學習產(chǎn)生濃厚的興趣，于是增強了學習的信念，繼而形成一種價值觀。而個性心理特征則是指學生所具備的氣質、能力、性格等本質特征。由此，我們不難得出個性如下特征：由于學生個體差異，個人的需要不盡相同，所產(chǎn)生的學習動機也不同。同時，個人的性格、能力等方面也存在許多差異，從而決定學生個性具有獨特性，它是人與人之間相對的差異，是沒有好壞之分的，作為體育教師的我們，明白這一點，在我們體育教學中是至關重要的。
另外，學生在選擇某種需要確立目標時，有著自己不同的看法和觀點，能自主地選擇努力方向，這就是個體的能動性，它是作為活動主體的人在與客體之間相互交往過程中表現(xiàn)的一種能動性。
由于學生的學習需要和動機與社會形態(tài)、社會經(jīng)濟密切相對應，同時，也受家庭、社會影響，所以個性也具有社會傾向性，它反映了社會的一種需要。一個經(jīng)過長期努力奮斗所形成的最后的價值觀能長期不變，但隨社會的發(fā)展，新觀念的產(chǎn)生，周圍環(huán)境的變化，人的個體傾向性和個體心理特征有時也會發(fā)生變化，這就個體同時具有穩(wěn)定性和可變性。
總的來講，個性發(fā)展是反映了社會發(fā)展的客觀需要，是從教育經(jīng)驗中得出的必然結論，也是實現(xiàn)素質教育的重要目標。
我們既然了解了關于個性的種種特征及其發(fā)展的重要性，那么，我們在學校體育教學中，應如何發(fā)展學生個性呢？
首先，我們要充分認識到學生個體差異性，做到因材施教。在教育教學中，學生個體差異較大，有的學習目的和動機十分明確，有的則十分模糊；有的活潑好動，有的則沉默寡言；有的活動能力強，有的則活動能力較弱。對于那些目的、動機尚不十分明確的應加強啟發(fā)和誘導，使之樹立正確的目標，對于那些性格內向不善于運動的學生則應多加以鼓勵和多給他們表現(xiàn)的機會，這樣可以激發(fā)他們的興趣，增加鍛煉的機會，從而提高運動素質，增強他們完成技術動作的信心。比如，我們班以前有一個學生個子很高，身體素質也較好，但是，他就是不喜歡籃球運動?？赡苁撬苌俅蚧@球的緣故，所以技術不好，一旦有比賽時，其他同學又不讓他上場，故而自己缺乏自信心。于是，我平時就給他講解一些籃球的基本技術，只要一有機會就帶他一起打，并且多給他投籃的機會，久而久之，他逐漸喜歡上了籃球運動，而且打得相當出色，并成為?；@球隊的主力隊員。對于運動能力不同的學生則可以讓他們確立不同的奮斗目標，根據(jù)自身實際情況確立起點，達到目標以后，再制定新的目標，再去努力，繼而不斷提高運動水平。
其次，要尊重學生的主體地位，有意識地培養(yǎng)和增強學生的主體性和自我發(fā)展的能力。我們都知道，學生是學習的主體，一個新教材或教學內容的出現(xiàn)，我們不應該過多、過早地講解該如何去做，怎樣做是對的，怎樣做是錯的，而是應該多讓他們通過自己的理解和學習去體會，如何做是正確的、合理的、科學的，這樣才能使他們真正成為學習的主體，增強他們自我發(fā)展的能力。比如，我在教學生跨越式跳高之前，并沒有直接告訴他們怎么跳，而是將兩支標槍一根皮筋直接朝沙坑一插，并將皮筋設置一定高度，然后就讓他們自由去越過這一高度，要求身體不能碰到皮筋。自然，各組學生唧唧喳喳地跑開去尋找解決問題的方法，并且開始練習。有的是從正面蹦過去；有的是從側面蹦過去；有的是跨過去；有的膽大的學生是用類似俯臥式的方法越過?？傊麄兊姆椒ㄊ歉魇礁鳂?，五花八門。練習一段時間后，讓他們各自表演，由于起始高度較低，絕大部分都跳過去了。于是，我就問哪一種方法更輕松、優(yōu)雅、安全一點，學生都說“跨”的那一種，我表揚了他們，他們顯然很高興。于是，我提高了皮筋高度，然后，限定他們用“跨”的方法再試一試，當然，正如我們想象的一樣,他們中的很大一部分人就不能再跳過去了，不是手，就是腳，或者臀部碰到皮筋。于是，我又把他們召集起來，分別問他們出現(xiàn)各種問題的原因所在，有的說，起跳的時候，腳距離皮筋遠了或者近了；有的說，起跳時腿伸的不夠直；有的說，跳過去后，身體太朝外，所以臀部碰到皮筋；有的說，起跳時腳蹬地力量不夠，跳的不高。當然，他們的這些概括還不夠準確，但已經(jīng)有了那么一點意思……就這樣，再加上我適時的指點，他們漸漸地了解了跨越式跳高的一些基本技術和要領，漸漸地學會了跨越式跳高。然而，學習的整個過程幾乎是他們自己完成的，我只是引導了一下，我想，對于這個教材的學習，一定會給他們留下深刻的印象。
第三，要重視學生間的活動和交往，為學生提供展示個性的機會。學生都有一種求異心理，這本身就是一種朦朧的創(chuàng)新，我們并不指望他們能夠創(chuàng)造出什么，而是為了培養(yǎng)他們這種創(chuàng)新意識，我曾經(jīng)做過一次試驗：我?guī)Я巳舾善そ?、跳繩、籃球，墊子、凳子、桌子，然后分派到各組，讓他們自己去研究怎樣利用這些材料組織活動，在各組自行組織時，他們也會看其他組練習，但是，在最后的總結展示時，每一組卻各不相同，為什么會這樣呢？這就是一種求異心理。他們認為，這是一次展示自己的最好的機會，為什么我要和別人一樣呢？所以，我們不妨在平時的游戲、球類活動中，只要安全性不受影響，我們大可不必強調過多的規(guī)則和要求，盡量讓他們自己去組織，充分挖掘他們的想象力，以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識。
第四，要注重體育教師良好的個性影響力。體育教師自身的個性影響力，也是體育教學中的一個關鍵因素，試想一個體育教師上課時，懶懶散散，有氣無力，心不在焉，這樣怎么可能有利于學生個性發(fā)展呢？作為教師，應有一個表率和榜樣作用，對教育事業(yè)的奉獻精神和敬業(yè)精神是教師的良好個性之一，如果我們能在教學中精神飽滿、聲音宏亮、講解通俗易懂、完成示范簡潔流暢，那樣就能夠充分體現(xiàn)體育美則更加能夠激發(fā)學生的學習興趣。
另外，教學中，學生犯錯誤是難免的，我們不應該有過多的責罰而應該更多地看到他們的長處，多加以引導和鼓勵，使他自己認識到自身的錯誤所在，加以改之。
總之，在體育教學中，我們可以給學生一個廣闊的空間領域，讓他們盡情游戲、運動和競賽，讓他們的身體直接參與活動，其思維活動與機體活動就能緊密結合。而且可以讓他們廣泛地參加社會交往活動，提高對社會的適應性，得到他人的尊重，還可以從體育運動中體驗到成功的喜悅，滿足自我實現(xiàn)的需要，從而證明自己的能力,增強其自信與自尊,促使學生的個性得到健康地發(fā)展。
