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本文作者：劉敦明蔡靜文

作者單位：廣東省廣州市旅游商貿(mào)職業(yè)學(xué)校

我們習(xí)慣將上世紀(jì)90年代出生的群體稱之為“90后”，作為改革開(kāi)放成果的徹底享用者、信息時(shí)代的優(yōu)先體驗(yàn)者、素質(zhì)教育的全面受益者，“90后”的成長(zhǎng)一直備受社會(huì)各界的關(guān)注。然而由于部分“90后”個(gè)性的過(guò)分張揚(yáng)，對(duì)傳統(tǒng)價(jià)值觀的盲目反叛，社會(huì)上對(duì)“90后”的負(fù)面評(píng)價(jià)遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于正面評(píng)價(jià)，各類極端事件的頻發(fā)更是將“90后”推上輿論的風(fēng)口浪尖，飽受主流社會(huì)的質(zhì)疑與詬病。2005年國(guó)務(wù)院頒布了《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，要求到2010年，中職招生規(guī)模達(dá)到800萬(wàn)人，實(shí)現(xiàn)與普通高中招生規(guī)模大體相當(dāng)。大量研究表明，中職生作為一個(gè)特殊群體，存在一些普遍的心理行為特征，例如學(xué)習(xí)能力不足、厭學(xué)、自卑、逆反心理、沉迷網(wǎng)絡(luò)、過(guò)早涉入性行為等。當(dāng)前，中職生已經(jīng)全面進(jìn)入“90后”階段。中職生與“90后”這兩個(gè)群體的交叉融合會(huì)給他們帶來(lái)哪些新的特征？對(duì)此應(yīng)該采取哪些相應(yīng)的教育措施？帶著以上問(wèn)題，我們對(duì)“90后”中職生的人格特征進(jìn)行了調(diào)查研究，以期為新時(shí)期的中職學(xué)校教育提供參考和依據(jù)。

一、對(duì)象與方法

（一）對(duì)象

抽取廣州市5所中等職業(yè)學(xué)校，包括文理科、工科、藝術(shù)類的學(xué)校代表，每所學(xué)校抽取一、二、三年級(jí)各4個(gè)班級(jí)，共2398人，均為1990年之后出生。剔除無(wú)效問(wèn)卷后得到有效問(wèn)卷2369份，其中男生624份，女生1745份。

（二）方法

1.測(cè)量工具

采用北京安人測(cè)評(píng)公司“中學(xué)生心理檔案系統(tǒng)”收集的《16種人格特質(zhì)測(cè)驗(yàn)（16PF）》作為測(cè)量工具，該系統(tǒng)內(nèi)置青少年常模，能將測(cè)驗(yàn)結(jié)果自動(dòng)轉(zhuǎn)換成1～10分的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)。

2.測(cè)量方法

以班級(jí)為單位進(jìn)行集體施測(cè)，嚴(yán)格按照測(cè)驗(yàn)指導(dǎo)手冊(cè)進(jìn)行操作，測(cè)驗(yàn)過(guò)程在計(jì)算機(jī)上完成，采用spss13.0處理數(shù)據(jù)。

二、結(jié)果與分析

（一）人格總體特征

統(tǒng)計(jì)結(jié)果見(jiàn)表1，其中低分段為1～3分，中分段為4～7分，高分段為8～10分。從平均分來(lái)看，除了興奮性之外，其余15個(gè)維度得分與常模相比均有顯著差異；其中樂(lè)群性、恃強(qiáng)型、有恒性、敢為性、懷疑性、幻想性、世故性、憂慮性、自律性、緊張性10個(gè)因素得分顯著高于常模；聰慧性、穩(wěn)定性、敏感性、實(shí)驗(yàn)性、獨(dú)立性5個(gè)維度得分顯著低于常模。這表明“90后”中職生群體具有非常明顯的人格特異性，與常模相比他們更為樂(lè)群外向、世故精明、好強(qiáng)果敢、負(fù)責(zé)自律，同時(shí)也更為思維淺薄、幻想多疑、沖動(dòng)任性、麻木冷酷、憂慮緊張以及附和依賴。

（二）性別差異比較

奮性、有恒性、敢為性、實(shí)驗(yàn)性、自律性、緊張性因子上存在顯著差異。具體表現(xiàn)為男生比女生更為沉著冷靜、盡職負(fù)責(zé)、堅(jiān)毅果敢，女生比男生更為活潑外向、聰慧敏捷、自由開(kāi)放、敏感細(xì)膩、謹(jǐn)慎自律、緊張激動(dòng)。

三、討論

（一）“90后”中職生人格特征

1.認(rèn)知特征

認(rèn)知特征主要體現(xiàn)在聰慧性、幻想性、實(shí)驗(yàn)性等維度上。我們的研究結(jié)果表明，與常模相比，“90后”中職生認(rèn)知水平較低，思維能力不強(qiáng)，特別是抽象思維能力比較薄弱；考慮問(wèn)題比較片面、忽視細(xì)節(jié)，不顧及環(huán)境要求與他人感受，往往以個(gè)人動(dòng)機(jī)、興趣等主觀因素作為行動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)；同時(shí)墨守成規(guī)，缺乏獨(dú)立思考的習(xí)慣和批判意識(shí)。總而言之，“90后”中職生的認(rèn)知特征可以概括為思維薄弱、主觀、保守。絕大多數(shù)中職生因中考成績(jī)較低無(wú)法進(jìn)入普高，或者考不上質(zhì)量較好的高中，這說(shuō)明他們?cè)谌雽W(xué)之前的認(rèn)知學(xué)習(xí)能力普遍不高。此外，職業(yè)學(xué)校以就業(yè)為導(dǎo)向，重視技能的訓(xùn)練，在一定程度上忽視了文化課的教學(xué)和對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。最后，“90后”從小成長(zhǎng)于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，網(wǎng)絡(luò)游戲的虛擬性和理想化，網(wǎng)絡(luò)文化所崇尚的個(gè)性與創(chuàng)意，也在一定程度上助長(zhǎng)了“90后”中職生思維的幻想性與自我中心傾向。

2.情感特征

情感特征主要體現(xiàn)在穩(wěn)定性、敏感性、憂慮性、緊張性等維度上。與常模相比，“90后”中職生通常不能妥善應(yīng)付生活上所遇到的阻撓和挫折，容易受環(huán)境支配而心神不定、情緒不寧；情感淡漠冷酷，忽視感情與文化修養(yǎng)；對(duì)現(xiàn)狀不滿意，對(duì)未來(lái)沒(méi)有信心，通常覺(jué)得自己不如別人，易沮喪悲觀、憂郁煩惱；容易過(guò)度興奮，過(guò)后又感覺(jué)疲乏，缺乏耐心，無(wú)法保持心境的安定與平和。綜上所述，“90后”中職生的情感特征可以概括為情緒不寧、情感冷漠、憂郁緊張。我們認(rèn)為，“90后”中職生眾多的應(yīng)激源與其相對(duì)稚嫩的心智發(fā)展水平是造成以上情感特征的主要原因。雖然“90后”中職生的學(xué)習(xí)壓力并不大，但卻面臨著諸多其他方面的壓力與挫折———社會(huì)歧視、父母離異、家庭沖突、補(bǔ)考重修、同學(xué)矛盾、戀愛(ài)受挫、意外懷孕、實(shí)習(xí)不適應(yīng)、就業(yè)形式嚴(yán)峻等。與此同時(shí)，“90后”中職生還很年輕，對(duì)各方面的應(yīng)激事件缺乏心理準(zhǔn)備與有效的應(yīng)對(duì)措施，使得他們情緒波動(dòng)過(guò)大，容易產(chǎn)生緊張焦慮、悲觀憂郁的情緒。此外，由于缺少關(guān)愛(ài)以及經(jīng)常沉迷于暴力血腥的電子游戲，不少“90后”中職生情感冷漠，麻木不仁。

3.意志特征

意志特征主要體現(xiàn)在恃強(qiáng)性、有恒性、敢為性、自律性等人格維度。調(diào)查表明，與常模相比，“90后”中職生較為好強(qiáng)固執(zhí)、藐視權(quán)威，有較強(qiáng)的控制他人的愿望；盡職負(fù)責(zé)，有始有終；不畏縮，有敢作敢為的精神；能合理支配自己的行為。由此可見(jiàn)，“90后”中職生的意志特征可以概括為好強(qiáng)、堅(jiān)持、敢為。這可能是家庭、學(xué)校、社會(huì)環(huán)境綜合作用的結(jié)果?！?0后”中職生大多屬于獨(dú)生子女，家長(zhǎng)溺愛(ài)縱容的情況比較突出；在素質(zhì)教育的大背景下，學(xué)校教育越來(lái)越人性化，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展自己的個(gè)性；整個(gè)社會(huì)氛圍，特別是網(wǎng)絡(luò)文化，無(wú)一不體現(xiàn)出挑戰(zhàn)權(quán)威、崇尚自我的價(jià)值取向。

4.人際特征

人際特征主要體現(xiàn)在樂(lè)群性、懷疑性、世故性、獨(dú)立性等人格維度。調(diào)查結(jié)果表明，“90后”中職生外向、熱情、樂(lè)群，愿意參加或組織各種社團(tuán)活動(dòng)；處世老練，行為得體，但有時(shí)不免太過(guò)世故圓滑；通常多疑心，不信任別人，與人相處常斤斤計(jì)較，不顧別人利益；不愿獨(dú)立孤行，常常放棄個(gè)人主見(jiàn)，附合眾議，以取得他人的好感；需要團(tuán)體的支持以維持其自信心，導(dǎo)致盲目追隨潮流。因此，“90后”中職生的人際特征可以概括為樂(lè)群、從眾、世故。這主要是職業(yè)學(xué)校的特點(diǎn)所決定的。中職生面臨著從“學(xué)校人”到“社會(huì)人”的轉(zhuǎn)型，學(xué)校的各種課外活動(dòng)比較豐富，學(xué)生了解和接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)比較多，比如學(xué)校組織的行業(yè)實(shí)習(xí)、幫工，許多學(xué)生還利用課余和周末做兼職。這使得他們與同齡人相比更為樂(lè)群，也更為世故圓滑。

（二）對(duì)“90后”中職生的教育建議

1.充分挖掘人格的積極面，揚(yáng)長(zhǎng)避短，因勢(shì)利導(dǎo)

例如，針對(duì)學(xué)生樂(lè)群、好強(qiáng)、敢為的特點(diǎn)，積極組建學(xué)生社團(tuán)，舉辦各種形式的校園文化活動(dòng)以及技能競(jìng)賽；積極引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)校和班級(jí)管理，在課堂教學(xué)中倡導(dǎo)小組討論分享的“生本教育模式”。針對(duì)學(xué)生抽象思維能力薄弱的特點(diǎn)，一方面在教學(xué)上要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)，盡量采用案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)等方法；另一方面也要適當(dāng)加強(qiáng)基礎(chǔ)文化課的教學(xué)，提高學(xué)生的思維能力。

2.積極探索分層教學(xué)，實(shí)施差異化管理

學(xué)生的人格具有巨大的差異性，根據(jù)學(xué)生的差異性來(lái)展開(kāi)教學(xué)與管理，符合因材施教的原則，但同時(shí)也面臨著巨大的困難。我們應(yīng)該積極探索分層教學(xué)與差異管理的實(shí)施途徑，例如，教學(xué)班與行政班的分離，開(kāi)設(shè)多層次、多種類的選修課，推廣網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)與應(yīng)用等，盡量提供多層次、多元化的學(xué)習(xí)平臺(tái)讓學(xué)生自主選擇，使之更符合個(gè)體的差異發(fā)展。

3.心理健康教育應(yīng)區(qū)別對(duì)待，重點(diǎn)突破

中職學(xué)校的心理健康教育要根據(jù)學(xué)生不同的年級(jí)、性別與專業(yè)區(qū)別對(duì)待。例如，對(duì)新生要重視入學(xué)適應(yīng)的心理調(diào)適輔導(dǎo)，使之盡快適應(yīng)職校的學(xué)習(xí)生活，建立良好的人際關(guān)系；對(duì)職三學(xué)生要加強(qiáng)升學(xué)與就業(yè)指導(dǎo)，疏導(dǎo)焦慮情緒；對(duì)男生要強(qiáng)調(diào)自律、進(jìn)取與生涯規(guī)劃，對(duì)女生要關(guān)注情緒的調(diào)控和自尊自愛(ài)的培養(yǎng)。對(duì)一些常見(jiàn)的多發(fā)性問(wèn)題，如自卑心理、人際關(guān)系障礙、青春期困擾等，要通過(guò)班會(huì)活動(dòng)、課堂教學(xué)、個(gè)體咨詢、團(tuán)體輔導(dǎo)等多種形式進(jìn)行重點(diǎn)突破。