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一、人的素質(zhì)與語文素質(zhì)的關(guān)系

語文素質(zhì)在人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)中是最基本的要素。從基礎(chǔ)教育角度看，語文素質(zhì)決定人才素質(zhì)品格。因?yàn)檎Z文學(xué)科既是基礎(chǔ)工具學(xué)科，又是陶冶思想感情的學(xué)科，同時(shí)又具有豐富的知識性。語文素質(zhì)是人的文化素養(yǎng)的主要標(biāo)志，在人才成長過程中，是最先形成素質(zhì)核心的部分。

語文素質(zhì)往往是一個(gè)人成才的主要制約因素。人才素質(zhì)和語文素質(zhì)是兩個(gè)密切聯(lián)系的概念，一個(gè)是上位概念，一個(gè)是下位概念。兩者的基本點(diǎn)是一致的，基本點(diǎn)是人的素質(zhì)。兩者大部分是呈重合狀態(tài)的，且兩者的目標(biāo)、任務(wù)相呼應(yīng)。人才素質(zhì)目標(biāo)燭照著語文素質(zhì)目標(biāo)，規(guī)定著語文素質(zhì)教育的方向。一個(gè)人的語文素質(zhì)和一個(gè)人的整體素質(zhì)，是圓點(diǎn)接近，半徑幾乎相等的兩個(gè)圓。語文教學(xué)要著眼于對人的教育塑造，堅(jiān)持語文素質(zhì)教育目標(biāo)和人才素質(zhì)目標(biāo)相統(tǒng)一，把教學(xué)生學(xué)語文和指導(dǎo)學(xué)生做人結(jié)合起來。

二、人的素質(zhì)教育與語文素質(zhì)教育的內(nèi)涵

素質(zhì)教育，是教育者按照“綱要”中指出的素質(zhì)教育目標(biāo)，根據(jù)社會(huì)要求和受教育者的身心特點(diǎn)，有目的、有計(jì)劃、有組織，系統(tǒng)地通過科學(xué)有效的教育途徑，對受教育者的身心施加影響，發(fā)掘潛能，把他們培養(yǎng)成為一定社會(huì)需要的人的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。它與應(yīng)試教育有著明顯的區(qū)別：應(yīng)試教育只強(qiáng)調(diào)適應(yīng)學(xué)科要求，是一種不完整的教育模式，是對“片面追求升學(xué)率”和“學(xué)生高分低能”弊病的一種概括。而素質(zhì)教育著眼于提高全民族的整體素質(zhì)，充分發(fā)展學(xué)生的潛能，是在全面發(fā)展基礎(chǔ)上逐漸成為我國教育理論界凝聚力強(qiáng)、覆蓋面大的一面旗幟，是教育整體改革的必然歸宿。

所謂語文素質(zhì)，其內(nèi)涵是十分豐富的，包括思想政治、語文情趣、語文交際應(yīng)用能力即聽、說、讀、寫能力以及交際中涉及到的文化知識。具體地說，語文素質(zhì)有五個(gè)方面：1．語文基礎(chǔ)素質(zhì)——扎實(shí)的語文基礎(chǔ)知識；2．語文智能素質(zhì)，包括觀察力、記憶力、想象力、思維力；3．語文技能素質(zhì)——聽、說、讀、寫能力；4．語文道德素質(zhì)；5．語文審美能力。語文素質(zhì)教育，不只是字、詞、句、段、篇的教學(xué)及聽、說、讀、寫、書（寫字）能力訓(xùn)練。知識和技能只是素質(zhì)的外在形式，素質(zhì)教育有更豐富的內(nèi)涵，是深層的教育，是根本。

語文素質(zhì)是以語言文字為工具的認(rèn)識、情意、操作諸因素的統(tǒng)一，語文素質(zhì)各要素的和諧發(fā)展，不是孤立的某方面的單項(xiàng)指標(biāo)，也不是幾個(gè)單項(xiàng)指標(biāo)的簡單相加，是一種綜合效應(yīng)，綜合整體水平

三、小語教學(xué)落實(shí)素質(zhì)教育的有效途徑

在小學(xué)階段切實(shí)打好語文基礎(chǔ)，提高語文素質(zhì)，將對各類人才的成長，從基本素質(zhì)上打好基矗

為此，在語文教學(xué)中——

1．明確認(rèn)識學(xué)科性質(zhì)小學(xué)語文具有語言和思維的辯證統(tǒng)一關(guān)系，不但具有工具性、思想性、知識性的特點(diǎn)，而且?guī)в谢A(chǔ)性、社會(huì)性、綜合性、實(shí)踐性的特點(diǎn)。正確、全面地理解和把握小學(xué)語文學(xué)科的性質(zhì)和特點(diǎn)，是教好這門學(xué)科的基本前提。教好這門學(xué)科，不但對于學(xué)生學(xué)好各門學(xué)科十分必要，而且對于將來從事工作和繼續(xù)學(xué)習(xí)也會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

2．加強(qiáng)語文能力培養(yǎng)語文教學(xué)的本質(zhì)是提高學(xué)生的語文素質(zhì)；語文素質(zhì)的行為特征是語文能力。一個(gè)人的語文素質(zhì)如何，可以通過聽、說、讀、寫綜合地表達(dá)出來。他的思想認(rèn)識，他的知識水平，他的審美傾向，他的人品學(xué)問，他的應(yīng)變能力都可以在語言交際的過程中表現(xiàn)出來。然而，語文的聽、說、讀、寫能力又是與他所掌握的語言材料——詞匯、句式的獲取情況、語言技巧、知識素養(yǎng)、認(rèn)識事物等有關(guān)。

因此，語文教學(xué)要把重點(diǎn)放在提高學(xué)生的語言能力和認(rèn)識能力上。能力是不能灌輸?shù)?，而要靠?xùn)練才能培養(yǎng)出來。所以，語文課應(yīng)加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練，使學(xué)生從語言表達(dá)的內(nèi)容中學(xué)到知識，受到啟發(fā)教育和情感陶冶。讓學(xué)生盡可能多地參加語文實(shí)踐活動(dòng)，在大量的聽、說、讀、寫活動(dòng)中獲得鍛煉提高，形成聽、說、讀、寫的能力。袁微子同志講：“語文教學(xué)的實(shí)質(zhì)是語文基本功訓(xùn)練?！?/p>

以語言文字訓(xùn)練為主線的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的基本特征是：（1）有明確的訓(xùn)練目標(biāo)；（2）精心設(shè)計(jì)訓(xùn)練內(nèi)容；（3）訓(xùn)練中重視方法指導(dǎo)，并體現(xiàn)訓(xùn)練的層次性（分層遞進(jìn)，逐步深入）、訓(xùn)練的反復(fù)性（多種形式，反復(fù)訓(xùn)練）、訓(xùn)練的廣泛性（全體參與，全程參與），使之由不懂到懂，由不會(huì)到會(huì)，進(jìn)而由學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)；（4）訓(xùn)練要有嚴(yán)格的規(guī)范，重視語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)；（5）激發(fā)興趣，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的精神優(yōu)勢。

3．實(shí)行開放性的教學(xué)我省曲靖市小學(xué)教學(xué)研究會(huì)從1984年開始進(jìn)行“著眼能力，三個(gè)‘溝通’，訓(xùn)練為主的開放性小學(xué)語文教學(xué)”改革實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)在辯證唯物主義思想指導(dǎo)下，以“整體理論”（包括系統(tǒng)論、信息論、控制論）、“主體教育思想”（學(xué)生主體地位）、及“和諧教育理論”（確信學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，充分尊重學(xué)生人格，重視心理美學(xué)效應(yīng)及和諧教育目標(biāo)，促進(jìn)全面發(fā)展）為教育思想的三根支柱，以“提高學(xué)生語文素質(zhì)，為時(shí)代育人”為宗旨。實(shí)驗(yàn)著眼于人的教育塑造；著眼于人的能力培養(yǎng)；著眼于人的個(gè)性發(fā)展。

開放性小語教學(xué)有自己明顯的特征：第一個(gè)特征是語文教學(xué)從封閉的課堂教學(xué)中解放出來，實(shí)行“三溝通”的原則，即課堂教學(xué)與課外讀寫活動(dòng)溝通，課內(nèi)打好基礎(chǔ)，課外求發(fā)展；語文學(xué)科與其它學(xué)科溝通；語文教學(xué)與火熱的社會(huì)生活溝通?！叭郎贤ā钡膶?shí)質(zhì)是強(qiáng)調(diào)在交際應(yīng)用中學(xué)習(xí)語文。“三溝通”是提高語文能力的有效途徑，也有利于展示學(xué)生特長，發(fā)展學(xué)生個(gè)性。

第二個(gè)特征是實(shí)行“四維課程”?！八木S課程”指小學(xué)語文課由四個(gè)板塊構(gòu)成：（1）語文的課堂教學(xué)；（2）語文興趣小組活動(dòng)和興趣課；（3）語文的社會(huì)實(shí)踐應(yīng)用；（4）環(huán)境語文，包括學(xué)校環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、家庭環(huán)境。這樣，構(gòu)成了開放性小學(xué)語文課程結(jié)構(gòu)。

在上述四類課程中既發(fā)揮各自的功能，又發(fā)揮協(xié)同作用。由于“四維課程”緊貼現(xiàn)實(shí)生活，以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)輻射到學(xué)生生活的各個(gè)方面，把學(xué)習(xí)語文放在生活大背景上，這就增加了語文教學(xué)的活力，突出了實(shí)踐環(huán)節(jié)，注意在實(shí)際中、應(yīng)用中訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)語文，以追求整體優(yōu)效。這是開放性語文教學(xué)在課程結(jié)構(gòu)上的重要特征。

第三個(gè)特征是以訓(xùn)練為主。訓(xùn)練為主，一是要突出實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程。低年級突出在“讀寫中識字”；中年級“以讀為主——讀通、讀懂、讀熟、從讀到寫，在讀的基礎(chǔ)上落實(shí)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目”；高年級增加自學(xué)份量——采勸四步教學(xué)：自學(xué)報(bào)告——討論深化——總結(jié)歸納——課外擴(kuò)展”，強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。二是滲透學(xué)法指導(dǎo)。三是培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這是訓(xùn)練的歸宿。

開放性小語教學(xué)堅(jiān)持“面向全體，承認(rèn)差別，分層施教，各有提高”的教學(xué)原則，這是又一突出特征。使每個(gè)學(xué)生不斷看到自己的進(jìn)步，信心十足地向新的目標(biāo)努力。開放性小語教學(xué)的第五個(gè)特征是實(shí)行三結(jié)合考試，綜合評定學(xué)生語文成績。三結(jié)合考試即開卷與閉卷結(jié)合，筆試與口試結(jié)合，年級、學(xué)段考試與平時(shí)語文能力考查結(jié)合，并實(shí)行競賽成績分層加分。口試是個(gè)難點(diǎn)，采取隨機(jī)抽樣的辦法先測出教學(xué)班的水平分，在教學(xué)班水平分控制下，測出每個(gè)學(xué)生的聽、說能力?？荚嚫母飿O大地促進(jìn)了學(xué)生語文素質(zhì)的提高。

十多年來，曲靖市完成了三輪小語開放性教改實(shí)驗(yàn)，獲得了很大的成功。表現(xiàn)在：（1）實(shí)驗(yàn)班學(xué)生整體素質(zhì)的明顯提高。學(xué)生在語言交際應(yīng)用、語文情趣、思想政治及思維品質(zhì)、文化知識等方面普遍高于平行班。（2）能力有了明顯提高。學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，認(rèn)識能力、自學(xué)能力、獨(dú)立思考能力和創(chuàng)作能力都比較強(qiáng)。（3）促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性發(fā)展。學(xué)生在各門功課達(dá)到基本要求的基礎(chǔ)上，有些方面特別好，興趣愛好、個(gè)性特長得到了充分發(fā)展。廣大小語教師在開放性教學(xué)實(shí)踐中豐富了認(rèn)識，積累了經(jīng)驗(yàn)。開放性的教學(xué)雖然理論和認(rèn)識還不完善，尚需靠實(shí)踐去驗(yàn)證它、豐富它、完善它，然而，經(jīng)過科學(xué)的精練的概括，它已初步形成了開放性語文教學(xué)體系。它代表著語文教改發(fā)展的趨勢，是一種歷史潮流，時(shí)代走向，也是小學(xué)語文落實(shí)素質(zhì)教育的有效途徑。

四、語文教學(xué)評價(jià)與語文素質(zhì)評價(jià)

教師教學(xué)工作評價(jià)和學(xué)生語文素質(zhì)評價(jià)是一種新的現(xiàn)代化的教育、教學(xué)成績考查方法，它對教育效用予以價(jià)值上的判斷，是指導(dǎo)教學(xué)和推動(dòng)教學(xué)的重要手段，在教育、教學(xué)工作中有極其重要的意義。

為此，在語文教學(xué)評價(jià)時(shí)——

1．明確評價(jià)的原則

（1）指導(dǎo)性原則。教學(xué)評價(jià)要以全面貫徹教育方針，以培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的公民，提高全民族的思想道德和科學(xué)文化素質(zhì)為目標(biāo)，以教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃的要求確定標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施方法。（2）全面性原則。要堅(jiān)持評價(jià)教學(xué)的全過程和教學(xué)效果。（3）可行性原則。確定教學(xué)評價(jià)的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，堅(jiān)持從實(shí)際出發(fā)。（4）可比性原則。意味著評出高低優(yōu)劣，要堅(jiān)持在可比條件下予以評價(jià)。

2．了解評價(jià)的功能

（1）用以確定學(xué)生水平和教學(xué)效果。（運(yùn)用日常考查和期末考試）（2）用以在教學(xué)過程中提供反饋信息。（3）促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。（4）研究語文教學(xué)。

3．確立評價(jià)的項(xiàng)目

（1）按評價(jià)所參照的標(biāo)準(zhǔn)分為：a．目標(biāo)參照評價(jià)。即參照一個(gè)確定的目標(biāo)，測定各階段完成教學(xué)的程度。b．常模參照評價(jià)。即以某一群體已達(dá)到的平均成績?yōu)槌Ｄ?，與個(gè)人得分作比較。c．個(gè)人特征參照評價(jià)。即以個(gè)人得分作內(nèi)部比較，從而弄清學(xué)生本身語文學(xué)習(xí)能力、方法習(xí)慣的優(yōu)劣，以便按其特征因材施教。

（2）按評價(jià)的目的分為診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)。

（3）根據(jù)語文素質(zhì)結(jié)構(gòu)，評價(jià)學(xué)生語文素質(zhì)可確定為如下指標(biāo)項(xiàng)目：①學(xué)生具備的語文基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫基本能力、自學(xué)能力；②課外實(shí)踐活動(dòng)中的語言交際能力與涉及到的文化知識；③語文情趣、愛好；④情感和道德情操，語文教學(xué)有陶冶情感的任務(wù)，語文素質(zhì)決定情感的深度和效度；⑤良好的個(gè)性心理品質(zhì)；⑥學(xué)生對語文教學(xué)中接受思想政治教育，所受價(jià)值觀念影響的程度。

4．研究評價(jià)的方法

開放性語文教學(xué)評價(jià)學(xué)生的語文素質(zhì)水平，采取多渠道、多角度的評價(jià)積分辦法，綜合地全面考查。①語文教師平時(shí)考查綜合評分。

②查閱資料，即查閱學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的多角度表現(xiàn)出來的語文成績；如語文興趣小組活動(dòng)獲得的成績，參加各級語文競賽獲得的成績；平時(shí)的作業(yè)，實(shí)踐活動(dòng)中的語文能力實(shí)際。通過查閱資料，評價(jià)其語文素質(zhì)水平。③小組評議，先要討論評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，端正態(tài)度，然后依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)事求是地評價(jià)小組中每個(gè)同學(xué)的語文成績。④聽取反映，主要聽取科任教師及班干部的反映，他們從語文應(yīng)用的另一個(gè)角度接觸到學(xué)生的語文水平。⑤語文考試，實(shí)行開卷與閉卷結(jié)合，筆試與口試結(jié)合，平時(shí)學(xué)習(xí)過程中的考查與階段性總結(jié)性考查結(jié)合。所獲得的分?jǐn)?shù)，無疑是反映學(xué)生語文素質(zhì)的重要尺度。但考試不是衡量學(xué)生語文素質(zhì)唯一的指標(biāo)，多角度的對學(xué)生進(jìn)行考查，能全面地、深層次地評價(jià)學(xué)生的語文素質(zhì)。