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事實(shí)早已說(shuō)明：善于在語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮朗讀的優(yōu)勢(shì)，為自己的教學(xué)對(duì)象在盡可能大的范圍內(nèi)創(chuàng)造一個(gè)良好的課堂語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)生能經(jīng)常受到五彩斑斕的語(yǔ)言色彩的感染，激發(fā)起同學(xué)們學(xué)好語(yǔ)文的興趣，這是大凡有經(jīng)驗(yàn)的教師都喜歡采用的一個(gè)妙方。

目前，我們的語(yǔ)文教學(xué)在朗讀教學(xué)的摸索中，是總結(jié)了很多成功的經(jīng)驗(yàn)的，對(duì)于朗讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的地位，也給予了足夠的重視。但也還有相當(dāng)數(shù)量的語(yǔ)文教學(xué)在抓朗讀教學(xué)方面不力，對(duì)學(xué)生缺乏具體的指導(dǎo)或缺乏行之有效的教學(xué)措施。筆者之所以如此強(qiáng)調(diào)朗讀教學(xué)的重要，是因?yàn)閷W(xué)生朗讀水平的優(yōu)劣直接影響著日?？陬^表達(dá)能力的高低，而我們往往從學(xué)生的朗讀水平、口頭表達(dá)能力是可以較準(zhǔn)確地看出他們的語(yǔ)文水平的。有的學(xué)生學(xué)了十來(lái)年的語(yǔ)文，還讀不來(lái)書(shū)、念不通報(bào)。就是讀自己寫(xiě)的東西，也往往別別扭扭、結(jié)結(jié)巴巴。很多學(xué)生音調(diào)不準(zhǔn)、音色不佳，語(yǔ)不成句、言不成章，句讀不分、感情生板。有的念書(shū)，一會(huì)兒普通話，一會(huì)兒方言音。很多同學(xué)平時(shí)說(shuō)話，聲粗如鼓響鐘鳴；課堂讀書(shū)，卻音細(xì)如蠅嗡蚊營(yíng)。同學(xué)們語(yǔ)文能力的低下，叫人心焦。細(xì)究其根源之所在，答曰：“重視不夠，訓(xùn)練太少。”

為什么會(huì)有這種情況出現(xiàn)呢？關(guān)鍵在于有些教師認(rèn)識(shí)問(wèn)題沒(méi)有解決。雖然教師與學(xué)生兩方面都存在這個(gè)問(wèn)題，但筆者總認(rèn)為，教師這一方面是主要的。試想一下，作為教師，假如我們對(duì)朗讀教學(xué)的意義認(rèn)識(shí)就不很足，怎么指望自己的學(xué)生的認(rèn)識(shí)很充分呢？進(jìn)而推想，假如我們對(duì)朗讀不感興趣，怎么指望自己的學(xué)生感興趣呢？假如我們?cè)诶首x方面不肯多下功夫，怎么指望自己的學(xué)生多下功夫呢？假如我們朗讀課文經(jīng)常加字、漏字，感情單調(diào)，怎么指望自己的學(xué)生不加字漏字、感情豐富呢？假如我們教學(xué)生朗讀時(shí)對(duì)音色的佳妙、語(yǔ)音的標(biāo)準(zhǔn)從不追求，不給予具體深入地指導(dǎo)，怎么指望自己的學(xué)生音色優(yōu)美、語(yǔ)音準(zhǔn)確呢？假如我們朗讀課文、表述問(wèn)題時(shí)是一會(huì)兒普通話，一會(huì)兒方言音的，怎么指望自己的學(xué)生不南腔北調(diào)呢？假如我們的朗讀水平不太高，怎么指望自己的學(xué)生的水平普遍較高呢？認(rèn)識(shí)問(wèn)題不解決，不設(shè)法先讓同學(xué)們對(duì)朗讀教學(xué)的重要意義有個(gè)起碼的正確認(rèn)識(shí)，不首先激發(fā)起同學(xué)們的熱望與興趣，要把同學(xué)們的朗讀水平以至?xí)捤教岣撸侵荒苁强照劇?/p>

有同志可能會(huì)說(shuō)：我長(zhǎng)期生活在方言區(qū)，地方音濃重，習(xí)慣了，不易改變了，要搞好普通話朗讀教學(xué)恐怕沒(méi)希望了。應(yīng)該說(shuō)，這確實(shí)也是個(gè)問(wèn)題。要克服方言習(xí)慣勢(shì)力的影響與障礙，阻力是大的，困難是多的。尤其是一些年紀(jì)較大的長(zhǎng)期使用方言教學(xué)的同志，“攔路虎”會(huì)更多。但如果我們就以此為由，搞所謂的“揚(yáng)長(zhǎng)避短”，揚(yáng)其他知識(shí)技能之長(zhǎng)而避朗讀教學(xué)水平之短，那就很不足取了。著名語(yǔ)言學(xué)家周有光先生曾在一次講演中談道：“中國(guó)文字改革委員會(huì)的委員們，全是老頭兒，平均年齡近七十歲，普通話大都講不好。有人問(wèn)：你們自己講不好普通話，怎么來(lái)推廣普通話？我們說(shuō)，正是由于自己講不好，所以要推廣普通話?！笔苓@個(gè)感人的事實(shí)啟迪，我們能否也可以這樣說(shuō)：正是我們的普通話朗讀教學(xué)難搞好，我們才要大搞普通話朗讀教學(xué)的?！笆略谌藶椤?，第一重要的是認(rèn)識(shí)問(wèn)題解決得如何？我們有沒(méi)有信心、勇氣、毅力與持之以恒刻苦治學(xué)的精神。

認(rèn)識(shí)問(wèn)題解決了，培養(yǎng)興趣才有可能，進(jìn)而克服諸如音準(zhǔn)、音色、感情等方面出現(xiàn)的困難，才有厚實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)于興趣，筆者贊賞下面這種說(shuō)法：“成功來(lái)源于愛(ài)好，愛(ài)好來(lái)源于興趣，興趣來(lái)源于美的享受，美的享受來(lái)源于欣賞?！币簿褪钦f(shuō)，在欣賞中得到美的享受，是產(chǎn)生興趣愛(ài)好的根本。要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)朗讀濃厚的興趣愛(ài)好，就應(yīng)該有樣榜可學(xué)、可欣賞。然后再通過(guò)朗讀摹仿并進(jìn)行摹仿朗讀優(yōu)劣的對(duì)比，幫助學(xué)生在欣賞中和自身的感受中把欣賞水平逐步提高?？梢赃M(jìn)行學(xué)生與學(xué)生對(duì)比、學(xué)生與老師對(duì)比、師生與行家對(duì)比、普通話與方言對(duì)比的朗讀教學(xué)。這當(dāng)中，對(duì)朗讀教材及示范朗讀的具體深入地分析研究是十分重要的，一定要做細(xì)做好。記得眾多的著名朗誦藝術(shù)家孫敬修、夏青、林茹、金鋒、殷之光、曹燦、張家聲、喬榛、丁建華、王建川等人對(duì)一些優(yōu)秀文學(xué)作品妙趣橫生、動(dòng)人至深的朗誦就曾在筆者所任課班級(jí)產(chǎn)生過(guò)難以忘懷的強(qiáng)烈共鳴。有的同學(xué)欣賞后，立即就把的《沁園春·雪》、魯迅的《祝?！?、朱自清的《荷塘月色》、劉白羽的《長(zhǎng)江三峽》、巴爾扎克的《守財(cái)奴》等教材翻開(kāi)來(lái)學(xué)著藝術(shù)家們的語(yǔ)調(diào)小聲吟誦、揣摩，同學(xué)們的興奮之情，溢于言表，朗讀教學(xué)超出了預(yù)期的目的。

這里有一點(diǎn)應(yīng)注意，在開(kāi)初進(jìn)行對(duì)比朗讀訓(xùn)練時(shí)，很多同學(xué)會(huì)因羞怯聲音還不可能洪亮、明朗，這是需要一個(gè)過(guò)程甚至是較長(zhǎng)的過(guò)程的?？吹竭@種情況，教師千萬(wàn)不可急躁，更不能忘記了自己“導(dǎo)演”的身份，丟掉了啟發(fā)誘導(dǎo)“演員”的職能。要知道課堂上同學(xué)們由不開(kāi)口到開(kāi)口，再由開(kāi)口小聲朗讀到大聲朗讀，最后達(dá)到表情朗讀的程度，沒(méi)有耐心，不花心血是做不到的。在朗讀摹仿對(duì)比交流中，好的要總結(jié)，要表?yè)P(yáng)；差的要分析，要幫助鼓勵(lì)。常有這種情況，當(dāng)朗讀者在語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)上出了差錯(cuò)時(shí)，其他同學(xué)會(huì)哄笑，此時(shí)，教師一定要沉住氣，最好不要加入“哄笑”行列。至于“挖苦、奚落”之類(lèi)，更是應(yīng)該摒棄。須知“幼苗”是經(jīng)不住風(fēng)雨無(wú)情吹打的。否則，朗讀教學(xué)的前景不堪言狀。筆者的要求，第一步是：凡在課堂上用普通話朗讀，（當(dāng)然，能用普通話回答問(wèn)題更好），聲音大，就及格，就充分肯定。這對(duì)同學(xué)鼓舞很大，促進(jìn)了同學(xué)們興趣愛(ài)好的發(fā)展。

在同學(xué)們的音量達(dá)到一定要求后，第二步就要抓死“音準(zhǔn)調(diào)正”不放。字音、語(yǔ)調(diào)的標(biāo)準(zhǔn)與否，常常是衡量一個(gè)人朗讀水平高低的重要條件之一。一般說(shuō)，語(yǔ)調(diào)好解決些，字音則是難點(diǎn)，很重要。有時(shí)，在單純考查語(yǔ)音的特定場(chǎng)合或在朗讀者的感情呆滯的情況下，音準(zhǔn)能起決定性的作用。有的人，常因一、二個(gè)字音的不準(zhǔn)大減了朗讀中的色彩或弄出笑話而苦惱。如果我們把普通話中的“鞋xié”字的音念成了云南方言中的“鞋hái”音，盡管用的是普通話語(yǔ)調(diào)，在北京“買(mǎi)mǎi鞋（孩）hái”，那是不能不叫人愕然的。為了音準(zhǔn)，要抓好漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)，練好基本功?？砂褲h語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)，長(zhǎng)期貫穿在語(yǔ)文教學(xué)中。如，可堅(jiān)持給每一課的題目、作者、生字生詞特別是容易讀錯(cuò)的字詞注音的做法，這是學(xué)習(xí)拼音的一個(gè)好辦法。天長(zhǎng)日久，同學(xué)們對(duì)一些帶規(guī)律性的東西必能心領(lǐng)神會(huì)，駕輕就熟的。再就是搞好方言語(yǔ)音與普通話對(duì)應(yīng)規(guī)律的研究工作，尤其是自己所處方言區(qū)的方言語(yǔ)音和自身所操方言語(yǔ)音與普通話標(biāo)準(zhǔn)音的對(duì)應(yīng)規(guī)律，可作調(diào)查、收集、整理、研究、畫(huà)表列出、對(duì)照認(rèn)讀。比方，云南思茅地區(qū)不少人的i、ü韻，ou、ei韻是不分的?！皠ù”易讀成“劇jì”，“遇yù”易讀成“遇yì”，“序xù”易讀成“序xì”，“預(yù)yù”易讀成“預(yù)yì”，“愉yú”易讀成“愉yí”……；“周zhōu”易讀成“周zhēi”，“抽chōu”易讀成“抽chēi”，“否fǒu”易讀成“fěi”，“走zǒu”易讀成“走zěi”……；還有把“碗wǎn”讀成“碗wěi”，把“酸suān”讀成“suī”，把“酒jiǔ”讀成“酒jiě”的……；更有把“暫zàn”讀成“暫zhàn”或“暫zhàng”，把“觀guān”讀成“觀guāng”，把“蘸zhàn”讀成“蘸zàn”的，……。如上所舉，均可入表。只要我們能認(rèn)真鉆研，摸索規(guī)律，勤查字典，刻苦練習(xí)，我們是能如愿以償?shù)摹?/p>

音準(zhǔn)了，我們就能在感情的大海中縱情遨游。課堂朗讀，應(yīng)是既符合課文感情變化要求而又有感情適度控制的字正腔圓的表情朗讀。感情要內(nèi)在，切忌太外露；要自然，不要矯揉造作。要做到這一步，當(dāng)然也是不很容易的。也就是說(shuō)，對(duì)于堅(jiān)定與動(dòng)搖、倔強(qiáng)與脆弱、高昂與低沉、穩(wěn)重與輕佻、美麗與丑陋、高尚與卑鄙、歡樂(lè)與悲哀等等復(fù)雜的感情，要能較好地通過(guò)聲音語(yǔ)調(diào)的起伏、停頓、輕重緩急有愛(ài)有憎地表現(xiàn)出來(lái)，如果朗讀者不向多方面進(jìn)行不斷的學(xué)習(xí)，不具有較多的知識(shí)與較高的審美素養(yǎng)，不提高對(duì)朗讀作品進(jìn)行深刻理解的能力，不愿花點(diǎn)腦筋、想點(diǎn)兒辦法，是根本做不到的。更談不上表現(xiàn)感情時(shí)對(duì)于藝術(shù)手段的恰好妙處的運(yùn)用了，非但如此，只怕連克服倒人味口的唱讀也成為難以想象的事情。

在朗讀教學(xué)方面，筆者雖然已作了多年探索與努力，有了一定收益，但總感到自己現(xiàn)在還是一名剛剛學(xué)邁正步的小兵，常顯得力不從心。本文所述，談不上有什么經(jīng)驗(yàn)可揚(yáng)，只不過(guò)一則越來(lái)越感悟到普通話朗讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的重要，二則是想寄希望于還未開(kāi)步的路程。僅此而已。