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1、體態(tài)語言。

沒有哪一種教育方法是放之四海而皆準的。但有種現(xiàn)象是大家所不可否認的。那就是經(jīng)常以一種教育方式來教育學生，勢必會使教育效果漸打折扣。包括愛這種人人都推崇的情感，如果不分情況一味地使用也會收到相反效果的。永恒的是非觀念是在不同教育方式下產(chǎn)生的。老師上課，沒有更多的時間來用語言教育學生?？煞湃文承┎晃拿餍袨樽罱K會使教育效果盡失的。因此，探索新的教育方法是時代賦予教育工作者的新使命。在長期的教育工作中，我充分感受到了體態(tài)語言對課堂教育有著不可替代的作用。前面所說的眼神也是一種體態(tài)語言。我們這里要說的是除表情以外的身體部位在課堂教育中的應用。上課過程中，如果哪位學生在下面擺弄東西，對老師的種種暗示未能注意到。老師可以走到這個學生跟前，一邊講課，一邊把該生東西拿到講臺上。如果該生不配合，可先將其請到前面，理由是其上課精神不集中，精神頭不夠用，請其上前邊提提神?？墒沁@種方式在高學生中，要慎用。不是有過較長時間教學配合的師生盡量不要用。比如在教師寫板書時，學生常常在后面說話，教師可在寫板書的同時，用手指著說話的方向，當眾說‘非要傷感情是不是？’等諸如此類的表面沒有具體所指，卻又直指違犯紀律者的善意制止與警告。講課中的語言停頓（目視警告者方向）也是一種體態(tài)語言，可以提醒違犯課堂紀律者。并且可以產(chǎn)生衍射效應，震懾那些并沒有讓你注意到的違紀者。

2、神馭。

即是以眼睛的目光駕馭課堂。對待剛剛接觸不久的學生，使用深邃的目光來吸引學生的注意力。尤其是對待高中學生，學生對抽象的東西比較有興趣。摸不著、摸不清使學生能夠產(chǎn)生暫時了解老師想法的意向。教師可以利用這種機會表達清楚自己的想法。當然教師的語言必須凝煉，能夠用較少的話抓住學生的興奮點。但對待較差的學生和混亂的教室氛圍僅用這種眼神是不夠的。應該利用眼神的組合變化。交替使用憤怒、深邃配合慢節(jié)奏接近混亂點的動作。如若混亂局面未見改善，可配以調(diào)出最活躍學生，顧其而言左右。然后以詢問自然情況代替其所認定的批評。

眼神，雙目可以傳神。神有著語言不可代替的作用。他能夠使作用者最大限度地反思自己?？墒茄凵褚膊皇侨f能的。因此要能夠根據(jù)具體情況及時變化眼神，給自己找個臺階下。比如，有時凝目注視會帶來難以化解的局面?，F(xiàn)在的孩子不象過去，不敢長時間與陌生人對視。因此，在發(fā)現(xiàn)學生沒有躲避并收斂的意向時，將目光變成散光繼續(xù)注視。如果該學生還是沒有收斂的意向，可走到其跟前讓其到門外稍候，有話對其說。等單獨與對話時，要明確責備其不理智的行為。讓其知道社會公德要求公民是非分明，否則將侵犯包括其自身在內(nèi)的相關人員的利益。希望今天這種相識方式能夠使該同學今后更理智地對待生活中的事物。

有時制止學生的一些不合適行為時，不一定要用語言，可以一邊講課，一邊以一個動作加微笑的表情或者嗔怒的表情來制止。這樣可以收到比生硬的語言更好的效果。被制止的學生將把老師的這種制止看作是善意的行為。最主要的是不影響講課，不分散其他學生的精力。不過要在下課后表揚這個學生的聰明，表揚其如何善解人意。如何具備適應社會的能力。如何具備抓住機遇的能力。如果能更主動地有目的地規(guī)范自己的行為，將前途無量。世界是的成功者不是學習最好的，也不是學習最差的。而是那些學習成績平平，但卻意志堅強，矢志不渝的人。鼓勵學生燃起希望之火。

3、置換法。

從生理學的角度來說，每個人的大腦中都有諸多個興奮灶。但是一般只有一個興奮灶是興奮的。一個興奮灶的興奮，可以抑制另一個興奮灶的興奮。當學生在違犯紀律時，肯定是有一個相應的興奮灶，如果這時刺激其另一個興奮灶興奮，就可以抑制此興奮灶的興奮。這時如其去批評該學生，不如提問他，如果他答上了，就此話題繼續(xù)講解。如果他答不上來，可以讓其把這個問題解決了。這樣他是因為學習問題被激起另一個興奮灶。至少他暫時不再構成課堂的威脅。如果學生只是思想與課堂所學內(nèi)容相悖，最好的辦法是因勢利導，以明修棧道暗度陳倉的方法，通過剖析他的觀點，把話題引回正題。但是對這種學生所提問的問題應該是最簡單最易回答的，如果學的內(nèi)容實在有難度，就提個相關話題。因為他些時沒有聽課，提問難題等于給自己找麻煩。如果他還是答不上來，那就告訴他今天下課后要個別檢驗他的答案。在個別檢驗時，通過交流解決其違紀問題。個別交流時要讓其明確知道他犯了什么錯誤。但在課堂上盡量不要赤裸裸地把矛盾明朗化，應該掌握個分寸，即讓其他學生知道他犯的錯誤，還要讓其他學生明白老師是因為他犯錯誤才把他叫起來或者個別談話的。但是在課后教育中要培養(yǎng)學生的心理健康承受能力，培養(yǎng)學生面對現(xiàn)實生活的能力。培養(yǎng)學生明確的是非觀念與抗挫折能力。雖然這不是一朝三暮四夕的事，可是如果沒有課堂的行為誘因，教師比較難發(fā)現(xiàn)，即使發(fā)現(xiàn)了也不易直接切入主題與學生談這些問題。表面上看這些與課堂藝術無關，恰恰相反這些都是提高課堂教學效果的重要鋪墊。也就是說課堂藝術即要有臨機應變又要有細致的課后工作。僅靠課堂上的只言片語是解決不了課堂上的全部問題的。

4、暗示與交流結合法。

有大部分學生是有著相當?shù)淖宰鹦呐c上進心的。課堂上學生的大部分毛病是下意識的。有些大可不必直接在課堂上處理，在課堂上即要嚴格要求，讓學生明確自己的錯誤，又要寬容以取低調(diào)來處理。如果是小毛病，且沒具有共性，就要通過眼神動作暗示。比方一個嗔怒的表情，一個善意的微笑；或者把學生手里的東西放到書桌里，或者不該看的書合上。同時要在相識時，向學生灌輸君子不奪人所愛。老師是輕易不會沒收學生東西的。除非你一而再，再而三以這樣東西違紀，老師會把這樣東西上交學校，或者把家長找來請家長保管。并且告訴家長，這樣東西直接影響著孩子的學習，如果該東西再出現(xiàn)課堂上，孩子將被迫停課，以免其他孩子受到影響。老師千萬不要當眾把孩子的東西毀掉，這樣會給孩子的內(nèi)心留下暴力的陰影。心理素質好的孩子可能會因此產(chǎn)生暴力傾向，心理素質差的孩子可能產(chǎn)生沉重的心理負擔或者精神障礙。老師只要把這樣東西妥善處理就是了。盡量不要奪學生所愛。除非是兇器，必須沒收。即使這種東西要征求孩子意見，是放在老師這，還是請家長領回（最好畢業(yè)時請家長領回）？讓學生選擇。只要給學生選擇，就減少了學生的對立情緒。要學會給學生選擇機會，要學會寬容學生。對主動承認錯誤的學生，只要給予提示性的處理就夠了。比如，讓他做一天值日生，或者給班級買一件清掃工具，或者給班級出一期板報，或者為學校做一次義務勞動等等。不同的學生會有不同的選擇，但是基本都能達到警示的目的，以儆效尤。沒有影響到其他學生，不會產(chǎn)生公共影響的錯誤，盡量個別教育。但在教育是要鼓勵學生直面自己的錯誤。讓學生有一天能夠主動把這個“故事”說同學們聽。

5、因材施教。

這個古老的話題，說起來容易，做起來難。對于有抵觸情緒的學生要采取先柔后剛的辦法，通過交流讓學生當眾把自己的錯誤說出來，告訴學生識不足而知進，對學生的勇氣要給予充分的肯定。但也不否認有些學生因心理障礙，有意反復為之。對這樣的學生只要他不是影響課堂教育無法進行，都要克服困難盡量不要停課?？墒窃谡n后要加緊教育，否則對其他學生影響太大。停課是萬不得以而為之的方法。但是對這種學生萬不可遷就，否則后患無窮。遷就學生是對當事學生和其他學生的最大不負責任。只是對這樣的學生要遵循柔而至剛的原則。柔是為了切入教育點，剛是為了徹底糾正其不良行為。教育不是萬能的，否則就不設置監(jiān)獄了。可是每一個教師也都要牢記監(jiān)獄也同樣代替不了學校教育。學校教育就是要使監(jiān)獄里的人越來越少。

對待懦弱、內(nèi)向的學生要采取警示與勾通相結合的方式。只警示不勾通，會使學生產(chǎn)生壓力或者使學生不明白其錯在何處，或者引不起學生重視達不到改正錯的目的。勾通要根據(jù)學生的心理承受能力，使壓力與承受力基本均衡。沒有壓力達不到教育目的，壓力過大會對學生造成傷害。一個不經(jīng)常犯錯的學生只要明確其錯誤之所在就足夠了。對于行為習慣不好的學生除了要明確學生的錯誤所在外，還要讓該生因此做一件事，做一件其不容易做到的事。使其從艱難中對自己的錯誤留下清晰印象，以便改正。

對于因心理因素故意犯錯誤的學生，勾通則顯得成為重要了。如果不能解開其心結，任何教育手段都難以奏效。這要求老師具備豐富的社會閱歷與心理工作經(jīng)驗。良好心理素質與強烈的責任心?，F(xiàn)行師范教育所用的心理教材太陳舊，理論性較強，實用性較差。給教育工作者講心理學重在實用，多用實例來說明心理學知識的應用。因此基礎教育中的心理教育基本只能靠經(jīng)驗了。對于那些心理受過創(chuàng)傷的孩子不能簡單地講道理，重要提要燃起其生活的希望之火。這一點成功教育就有著不可替代的作用了。要讓孩子在他的長處上體會成功的娛悅，鼓起其生活勇氣。這個程序需要循序漸進，欲速不達。此類的孩子表面上看似乎什么都不在乎，其實他們的心理是非常脆弱的。一個小小的打擊都會使他們失去生活的勇氣。從教者最難就是這類教育工作。這種孩子如果教育得好，會是對社會有貢獻的，可是如果教育得不好也會社會一大害。