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一、讓學(xué)生在課堂活躍45分鐘

我們常常說(shuō)課堂氣氛要活躍，不能死氣沉沉，但是這么多年，課堂氣氛活躍起來(lái)的法子想了不少，真正使氣氛能夠活躍起來(lái)的例子倒不多。去年筆者帶了一個(gè)成績(jī)相對(duì)比較好的班級(jí)，開(kāi)學(xué)沒(méi)幾天，筆者就感覺(jué)到這個(gè)班級(jí)的學(xué)生就是死學(xué)習(xí)的那種，筆者在和班長(zhǎng)交流的時(shí)候，他也反映就是課堂氣氛太沉悶，其他還好。筆者就說(shuō)，我們一起努力改變這種狀況，讓大家在課堂活躍起來(lái)，學(xué)習(xí)效果肯定會(huì)越來(lái)越好。于是，在課堂上，筆者常常用通俗的語(yǔ)言講解知識(shí)點(diǎn)，用肢體語(yǔ)言去詮釋人物形象，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地感受活躍的課堂氣氛。筆者讓學(xué)生把自己當(dāng)作朋友，平等合作，也盡量讓自己放開(kāi)點(diǎn)，努力去感染學(xué)生，課堂氣氛漸漸的輕松活躍起來(lái)了。以前，我們?cè)谡n堂上，提出一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生回答的時(shí)候，自己腦子里面就是有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生回答的和標(biāo)準(zhǔn)答案不一樣就判他錯(cuò)，學(xué)生回答的和標(biāo)準(zhǔn)答案差不多了才說(shuō)好。其實(shí)殊不知，學(xué)生思考的肯定也是有道理的，直接判他錯(cuò)誤其實(shí)就是抹殺了他們的創(chuàng)造力。筆者在課堂上就經(jīng)常在提問(wèn)之前告訴學(xué)生，這個(gè)問(wèn)題沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案！學(xué)生剛開(kāi)始，很不適應(yīng)，什么?。繘](méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案？我們?cè)趺椿卮穑科鋵?shí)，筆者就是要他們?nèi)?chuàng)造性地思考，筆者還可以給他們多種選擇，對(duì)他們仔細(xì)耐心地引導(dǎo)，讓他們通過(guò)自身的思考想明白哪種答案最好。這樣就是讓學(xué)生體會(huì)到，學(xué)生在課堂不是看客，而是主人！不是“被上課”，而是“上了課”。

其實(shí)，每一個(gè)教師都有自己的風(fēng)格，而每一種風(fēng)格都有優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)，我們要做到的就是盡量把優(yōu)點(diǎn)放大。筆者在研究南開(kāi)大學(xué)和耶魯大學(xué)的公開(kāi)課的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)他們的教學(xué)效果是出奇的好，那種課堂氣氛，讓人熱血沸騰！學(xué)生在那樣的課堂氣氛里面，才會(huì)明白，自己到底需要什么樣的知識(shí)，怎么樣才會(huì)學(xué)到自己需要的知識(shí)。著名特級(jí)教師竇桂梅說(shuō)：“古人云：‘山不在高，有仙則靈，水不在深，有龍則靈?！蠋熒险n的激情就是那山中‘仙’、水中‘龍’。沒(méi)有了對(duì)課堂氣氛的研究，任你教師用再先進(jìn)的現(xiàn)代教學(xué)手段，也只是徒具其形；任你教師用再華美的語(yǔ)言，再動(dòng)聽(tīng)的語(yǔ)調(diào)上課，也不會(huì)打動(dòng)學(xué)生的心靈，震撼學(xué)生的靈魂。如果說(shuō)你的激情是平和寧?kù)o的，那你的激情就像春日里的陽(yáng)光，溫暖無(wú)香，十分適宜禾苗的成長(zhǎng)；如果說(shuō)你是奔騰豪放型的，那你的激情就像夏日里的幕雨，沁人心脾———適宜禾苗成熟。不管你是什么風(fēng)格，讓學(xué)生在課堂活躍起來(lái)的風(fēng)格才是最有效、最適合的風(fēng)格?！?/p>

二、讓學(xué)生在課堂高興45分鐘

學(xué)生怕上學(xué)校、怕上課，為什么？就是在課堂讓他們感覺(jué)不高興了。所以，我們要讓學(xué)生感覺(jué)到：上課是讓人高興的事情！知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者，在課堂上高興起來(lái)肯定有助于學(xué)習(xí)效率的提高。筆者在實(shí)踐中，多次把音樂(lè)拉進(jìn)語(yǔ)文課堂，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的各種感官感覺(jué)，讓學(xué)生興味盎然地感受課堂的魅力，讓學(xué)生感受異樣的歡樂(lè)。在上文學(xué)作品時(shí)，筆者又把情景劇、小品表演引入課堂，使學(xué)生在歡聲笑語(yǔ)中度過(guò)45分鐘，不知不覺(jué)就把必須掌握的知識(shí)牢靠記好了，而且在思考問(wèn)題和在動(dòng)手能力上面也會(huì)有所提高，自然而然就把學(xué)生帶入自主學(xué)習(xí)的軌道，學(xué)生的知識(shí)掌握和能力的提高也就自然而然地實(shí)現(xiàn)了。語(yǔ)文課堂是與實(shí)際生活息息相關(guān)的，但在日常生活中，學(xué)生對(duì)許多事物可以說(shuō)就是熟視無(wú)睹。因此，我們?cè)趺礃幼寣W(xué)生從生活中感受到語(yǔ)文的樂(lè)趣所在，就是一個(gè)非常實(shí)際的問(wèn)題。我們要讓學(xué)生有足夠的時(shí)間去搜集整理必須用的資料，如古典詩(shī)詞、名人名言、經(jīng)典作品、包括流行歌曲、文學(xué)常識(shí)等，精心地去篩選和歸類(lèi)，然后在課堂上相互之間評(píng)比，讓他們感受自己動(dòng)手的樂(lè)趣，讓他們?cè)谙嗷c(diǎn)評(píng)和相互協(xié)助的過(guò)程中感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。

三、讓學(xué)生在課堂緊張45分鐘

我們絕對(duì)不能否認(rèn)，課堂上肯定有一部分學(xué)生會(huì)開(kāi)小差。那么，我們?cè)鯓尤プ霾拍軌虬阉麄兊淖⒁饬ξ秸n堂上面來(lái)呢？筆者在給這些學(xué)生做分析的時(shí)候注意到：他們之所以會(huì)分心，就是教師的節(jié)奏他們沒(méi)有辦法跟緊亦或就是課堂的一些時(shí)段過(guò)于乏味。筆者認(rèn)為，我們?cè)谡n堂上應(yīng)該做到以下幾個(gè)方面，以使學(xué)生“無(wú)隙可乘”。首先，我們應(yīng)該在教學(xué)設(shè)計(jì)中把握好教材，即立足于教材而又高于教材。語(yǔ)文學(xué)科的特殊性讓我們絕對(duì)不可以照本宣科，必須在教學(xué)設(shè)計(jì)中舉一反三，旁征博引，靈活生動(dòng)地去進(jìn)行闡述和引導(dǎo)，這樣才能讓學(xué)生在課堂上有事可做，有問(wèn)題可思考，使學(xué)生腦筋緊張地開(kāi)動(dòng)起來(lái)。其次，我們應(yīng)該特別地投入課堂。如果我們自己就懶洋洋，一副無(wú)精打采的樣子，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)感覺(jué)更加無(wú)聊了，走神就會(huì)不由自主了。語(yǔ)文課程的特點(diǎn)決定我們?cè)谡n堂必須充滿喜怒哀樂(lè)各種情緒，我們想要感動(dòng)別人肯定需要先感動(dòng)自己，我們應(yīng)該根據(jù)文本情節(jié)全情投入，主人公喜則喜，主人公悲則悲，通過(guò)自己的充滿感染力的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情、眼神等去感染學(xué)生，讓他們更好地去感受作品。這樣，教師自己很好地融入作品，教學(xué)內(nèi)容很好地融入課堂，教學(xué)效果就會(huì)事半功倍了。再次，教師自己的思路要清晰。教師在課堂處理各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)候應(yīng)該井然有序，循序漸進(jìn)，而語(yǔ)文課堂的特殊性又讓課堂充滿傾向性，情緒性，要投入大量豐富的感情，這樣就對(duì)語(yǔ)文教師的要求特別高了，語(yǔ)文教師必須做到感性和理性完美整合，既注意到文學(xué)作品情感的體驗(yàn)，又要讓課堂前后統(tǒng)一，板塊合理無(wú)縫銜接，自然天成，不著痕跡。

總之，打造高效語(yǔ)文課堂必須有一個(gè)漫長(zhǎng)的探索研究的過(guò)程，但是我們又要有時(shí)代的緊迫感，在新課標(biāo)的驅(qū)使下，我們必須盡快研究出適合教師個(gè)人的特殊方法，并在平常的教學(xué)實(shí)踐中不斷地進(jìn)行反思總結(jié)和探索研究，以使語(yǔ)文課堂越來(lái)越有韻味，越來(lái)越高效！