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【摘要】性別角色的倒錯已經(jīng)引起多方面的重視，作為小學(xué)語文教師，我們要優(yōu)化自己的教學(xué)，幫助學(xué)生正確認識性別角色，認同男性角色，通過精心設(shè)計的語文教學(xué)活動，幫助學(xué)生尤其是缺乏性別角色意識的男生樹立大氣、勇敢、敢于承擔責任的意識，促進學(xué)生健康成長。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)活動；小學(xué)男生；性別角色意識

一、教育過程

在我所教的班級中，有這樣一名男同學(xué)，長得面目清秀，并且十分聰明，剛?cè)雽W(xué)時，教師就發(fā)現(xiàn)這個學(xué)生和其他學(xué)生有些不同，他和同齡的男同學(xué)交流很少，但卻每天扎在女生堆里，顯得有些異樣。教師起初并沒有在意，認為可能是剛升入小學(xué)，對同學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境有些陌生。但隨著年齡的增長，特別是進入高年級后，教師發(fā)現(xiàn)這名學(xué)生的“女生化”傾向愈加明顯，不僅打扮得“花里胡哨”，說話也是細聲細語，在課堂上也是如此，在行為動作上也呈現(xiàn)女性化，他的行為表現(xiàn)越來越令人擔憂，且人際交往圈子很窄，幾乎沒有要好的男同學(xué)，女同學(xué)也對其避而遠之，使其成為了一種孤立的狀態(tài)，他的學(xué)習(xí)成績也直線下降。教師曾與他談話，但他卻絲毫沒有認識到自己的問題，甚至認為這是一種美。多次談話毫沒有效果。為此，教師和該名學(xué)生的家長進行了溝通，家長也發(fā)現(xiàn)了孩子的問題。通過和家長的交談了解到，由于孩子的父親工作較忙，孩子從小到大都是由媽媽帶大的，一直處于母親無微不至的呵護下，父親的陪伴較少，導(dǎo)致孩子長大后變得越來越安靜和膽小，并且這幾年孩子喜歡上了追星，受一些不良因素的影響，導(dǎo)致孩子在打扮上越來越女性化。了解到這些，教師認為還是學(xué)生的心理存在問題，應(yīng)該在教學(xué)活動中通過有意的引導(dǎo)和教育，循序漸進地幫助他從沉迷中走出來，樹立起正確的性別意識。為此，教師為他換了同桌，給他選了班級內(nèi)陽剛十足的男生做他的同桌，并將其周圍的同學(xué)也都換成了陽光男孩。在課本劇表演中讓其扮演男性的角色，特別是那些堅毅、剛強、勇猛的角色，并在個性化教學(xué)中，為其選擇男性氣質(zhì)的文章和角色進行閱讀，在閱讀教學(xué)中讓其感受男子漢應(yīng)有的氣概、力量和責任擔當，向其滲透男性氣質(zhì)和心理健康教育。閱讀過后，教師鼓勵學(xué)生用寫作的方式表達自己對男子氣質(zhì)的體驗和理解，讓學(xué)生在文字材料的啟示下，轉(zhuǎn)變錯誤觀念。每當學(xué)校或班級內(nèi)開展語文社會實踐活動和口語交際活動時，教師都會鼓勵，甚至是強制其參加，增強其當眾發(fā)言的勇氣和信心，讓其在活動中感受到成功的喜悅，引導(dǎo)他從性別角色的誤區(qū)中走出來，還鼓勵學(xué)生一起探討男女生性格差異的話題，強化思想認識，也讓學(xué)生在活動中收獲更多的朋友。經(jīng)過一段時間有計劃的培養(yǎng)和強化，該男生的男性角色意識不斷增強，女性化的行為也越來越少，堅韌、勇敢、有責任擔當?shù)哪行詺飧乓踩找婷黠@，身邊的朋友也越來越多，已經(jīng)能夠融入正常的集體生活，語文成績也有了顯著的提升。雖然還有很多問題存在，但教師相信，通過不斷的教育引導(dǎo)，和家長的配合，加上他自身的努力，其未來的發(fā)展一定會越來越好。

二、案例分析

（一）感悟文本主題，渲染英雄情感

高年段的學(xué)生具有較強的探索精神和自我意識，能在閱讀中進行豐富的聯(lián)想和探究，我在《金色魚鉤》的教學(xué)中展示關(guān)于長征的圖片、文字資料，啟發(fā)學(xué)生帶著疑問閱讀課題，聯(lián)想當年紅軍過草地時候的環(huán)境，把握人物的語言、動作、神態(tài)，探索感知“魚鉤”的意義?！翱?，紅軍長征路線示意圖，長征是世界歷史上的一個偉大奇跡，在這個奇跡背后，紅軍戰(zhàn)士歷盡了千難萬險，涌現(xiàn)了無數(shù)可歌可泣的感人故事?！蔽野阎攸c放在對語言文字的品讀、感悟上，引領(lǐng)學(xué)生品味語言，挖掘課文人物優(yōu)秀的心理品質(zhì)，指導(dǎo)學(xué)生抓住文中情感內(nèi)涵，細致深入分析，親歷“閱讀、理解、分析、想象、感悟”的過程，使其更好地理解“金色的魚鉤”所蘊含的深刻意義和情感。

（二）角色概括內(nèi)化，人物心理暗示

語文教材所選的名著佳作，涉及社會、科學(xué)、生活各個領(lǐng)域，文中人物的生平事跡，以及中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的基因，無一不蘊涵著豐富的社會認知、胸懷智慧和氣節(jié)精神。因此，我利用語文教材心理因素，用榜樣人物進行心理、情感、意志、態(tài)度教育，要求學(xué)生圍繞文章主題思想，從人物語言、動作、神態(tài)、環(huán)境、情節(jié)等不同的角度品味文章，領(lǐng)悟文中角色堅毅、剛強、坦誠的精神品格。《我們家的男子漢》用生動、幽默、風趣而又含蓄的語言描寫了“男孩”逐漸成熟、自立、剛強勇敢的男子漢形象。我在教學(xué)中緊扣“男孩子”與“男子漢”的性格區(qū)別，以人物情感、性格特點為線索，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，解讀課本中的人物形象，感知“我們”家的男子漢不平凡的個性。課文對“我們”家男子漢的細節(jié)描寫，看似平淡無奇，卻值得反復(fù)推敲，我指導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計對話、獨白、旁白，要求學(xué)生自主圍繞文章主題思想，抓住課文中的詞句、情感內(nèi)涵，對人物的語言、動作、神態(tài)，進行細致深入的分析、實踐和刻畫，讓學(xué)生在深入揣摩、品味文中關(guān)鍵詞句的過程中，挖掘文中人物優(yōu)秀的心理品質(zhì)，說一說心目中的男子漢和英雄人物形象。這一階段的學(xué)生已經(jīng)具備了良好的獨立思考和自主閱讀、欣賞、評價、探究的能力，課堂教學(xué)中，我致力于為學(xué)生提供一個自由展示的空間，讓學(xué)生始終處于愉悅熱烈的學(xué)習(xí)狀態(tài)，課堂教學(xué)不求形式統(tǒng)一，只求學(xué)生真正投入，引導(dǎo)學(xué)生在多樣、生動、巧妙的實踐活動中反復(fù)推敲，認識語言、品味語言，基于教材人物形象的性別角色心理啟示功能，體會男子漢成長的過程，理解、認同男子漢自立、堅強、自主、沉著的精神內(nèi)涵。

（三）確立性別意識，塑造健康品格

性別角色是社會文化環(huán)境對男性、女性期望而形成相應(yīng)的態(tài)度、動機、情感和認知，我在教學(xué)中與學(xué)生家長攜手合作，基于問題學(xué)生心理復(fù)雜、多變、敏感特點，鼓勵學(xué)生參與各種表演、辯論等活動，當眾表達自己的意見?主張，品嘗成功、分享喜悅或經(jīng)歷挫折、體驗失敗，目的是讓學(xué)生通過語文學(xué)習(xí)，更深刻地體會“男子漢”的性格?思想，力求通過精、氣、神的灌輸，培養(yǎng)學(xué)生的自信、勇氣和信念，引導(dǎo)問題學(xué)生從倒錯的性別角色中走出來。我在教學(xué)中刻意強化人物穿著、氣質(zhì)，利用課文具體形象，帶有個人情感、主觀色彩的內(nèi)容，潛移默化地影響學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀，幫助問題學(xué)生建立正確的性別角色認識，讓他們感受人物堅定的意志，獲取潛在力量的同時，對自身進行正確的性別判斷，逐步實現(xiàn)文化修養(yǎng)、語言思維、情感意志、人格、個性與心理品質(zhì)的綜合發(fā)展。

三、案例反思

（一）倡導(dǎo)因性別施教

一直以來，教育教學(xué)都在強調(diào)“因材施教”，過多考慮的是學(xué)生的學(xué)習(xí)水平差異和性格差異，“因性別施教”在當前的語文教學(xué)中并沒有獲得足夠的重視，沒有給男生創(chuàng)造展示自己男性魅力和能力的機會，使很多小學(xué)高年級男生沒有認識到自身的性別角色和性別行為。所以，語文教師在教學(xué)活動中要具有敏感的性別意識，平等地對待男女學(xué)生，根據(jù)各自的特點給予必要的指導(dǎo)和幫助。

（二）實施雙性化教育

雙性化性別教育是未來性別教育的主要趨勢，它是順著小學(xué)生天生的性別傾向，對小學(xué)生加以引導(dǎo)，使小學(xué)生先了解并接受自己的性別傾向，發(fā)揮自身的性別優(yōu)勢，以此為基礎(chǔ)，再向異性學(xué)習(xí)。實施雙性化教育可以讓男生認識到自己的優(yōu)勢和魅力，有助于端正男生的性別認識。語文教師在教學(xué)中，要深入挖掘教材中的女性形象，讓男生認識到女性并不都是柔弱、細膩、缺乏主見的，用文成公主、花木蘭、居里夫人等人物形象，轉(zhuǎn)變男生對女生的認識，讓男生認識到女生身上也存在堅韌、剛強的氣質(zhì)，消除男生對女生的片面認知。在教學(xué)中，小學(xué)語文教師還要善于通過作品比較讓學(xué)生消除對性別的刻板印象。一般來說，女性作者寫出的文章詞句優(yōu)雅柔美，所寫內(nèi)容多為身邊事物，而男性作品大多大氣凝重，敘述多于抒情，但這種情況卻并不是絕對的，語文教師比較國內(nèi)外男女作家作品，讓小學(xué)生認識到女性既有柔順的一面，也有豪氣的一面，男性既有粗獷的一面，也有細膩柔情的一面，促進小學(xué)生性別意識的健康發(fā)展。

（三）開展性別認同教育

語文教材是小學(xué)生學(xué)習(xí)的重要載體，也是小學(xué)生認識世界、體驗生活、了解自我、提升自我的重要途徑，小學(xué)生未來成為什么樣的人，在很大程度上受教材內(nèi)容和教育教學(xué)的影響。小學(xué)語文教師要充分挖掘教材中的男性人物形象，通過對教材中所刻畫的人物形象的解讀，向小學(xué)生滲透性別教育，讓小學(xué)生認識到男生就要具有男子漢的氣概，要有責任、有擔當，要有遠大的理想和寬廣的胸襟，同時要有堅韌、頑強、不服輸?shù)囊庵酒焚|(zhì)，以書中的人物為榜樣向小學(xué)生滲透男性氣質(zhì)和心理健康教育。教師還可以以教材為基礎(chǔ)，對閱讀內(nèi)容進行拓展和延伸，讓小學(xué)生在課堂外去閱讀更多關(guān)于英雄人物形象的文章，不斷豐富小學(xué)生的精神世界，增強小學(xué)生對男性形象的認同感，使其在感受人物品質(zhì)的過程中，獲得潛在的力量，在心中種下英雄夢。并適時地對小學(xué)高年級男生進行挫折教育，激發(fā)男生骨子里的斗志，從而增強男生的性別角色意識。

（四）組織異性合作活動

在語文教學(xué)中，教師要運用多種方式促進男女生的合作學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)計課堂問題，并結(jié)合小學(xué)生的實際，組織男女同組活動，讓他們各自承擔不同性質(zhì)的任務(wù)。比如，女生比較細心，可以將收集資料的任務(wù)交給小組內(nèi)的女生來完成，也可以讓女生帶領(lǐng)男生共同完成，男生的邏輯思維能力比較強，可以將整理資料的任務(wù)交給小組內(nèi)的男生來完成。在小學(xué)語文教材中有很多人物形象飽滿、情節(jié)內(nèi)容豐富的文章，教師在教學(xué)時可以將這部分內(nèi)容改編成課本劇，組織學(xué)生進行角色表演，打造體驗式教學(xué)，讓男生在角色表演中感受課文內(nèi)容中所蘊含的男性氣質(zhì)，從而提升自身的男性氣質(zhì)。教師還要積極開展語文實踐活動，通過文學(xué)競賽、角色吟誦、辯論賽、演講比賽等活動，拓展延伸課堂教學(xué)，給男生創(chuàng)造鍛煉、提升自我的機會，培養(yǎng)男生的學(xué)習(xí)自信、勇氣和堅定信念?？傊D(zhuǎn)化一名小學(xué)生，單靠知識教育是不夠的，語文教師在落實基礎(chǔ)知識教育的同時，要充分挖掘課程背后的深層內(nèi)涵，將性別角色意識滲透到教學(xué)過程中，并通過合作探究、實踐體驗等方式加以落實，培養(yǎng)小學(xué)高年級男生的男性氣質(zhì)，促進全體小學(xué)生的心理健康發(fā)展。

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作者:朱小梅 單位:江蘇省南京市雨花臺區(qū)實驗小學(xué)善水灣分校