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【摘要】隨著教育改革的深入進(jìn)行，國家出臺了一系列政策來保證學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，為了真正地實現(xiàn)減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的目標(biāo)，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師必須積極探索非書面家庭作業(yè)的展開現(xiàn)狀，了解減負(fù)政策實施過程中發(fā)生的問題，從而根據(jù)學(xué)生的成長需求，采取必要的措施。在小學(xué)低年級語文教學(xué)中，非書面家庭作業(yè)是減輕低年級學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的重要切入點，通過改善家庭作業(yè)設(shè)計的內(nèi)容與形式，給學(xué)生創(chuàng)造健康快樂的學(xué)習(xí)生活。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低年級；非書面家庭作業(yè)；現(xiàn)狀分析；優(yōu)化對策

一、小學(xué)低年級語文非書面家庭作業(yè)的現(xiàn)狀

首先，作業(yè)來源有限。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師設(shè)計非書面家庭作業(yè)時的依據(jù)大多是教材和學(xué)校制定的參考用書，從而導(dǎo)致布置出的作業(yè)內(nèi)容大同小異，沒有創(chuàng)新性，教師之間也很少進(jìn)行溝通交流。其次，類型比較單一。非書面家庭作業(yè)雖然具有很大的開放性，但是從實際來看，很多教師都會將作業(yè)的類型限制在口頭表達(dá)以及閱讀課文上，很少會給學(xué)生布置實踐和調(diào)查等形式的作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生對作業(yè)的期待不足。接著，內(nèi)容缺乏生活化的處理。語文是一門和學(xué)生現(xiàn)實生活之間有著密切聯(lián)系的課程，但是教師在設(shè)計非書面家庭作業(yè)的過程中卻忽視了語文和學(xué)生現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系，還有的教師不知道如何將生活的思想落實到作業(yè)上，從而導(dǎo)致了教學(xué)和生活脫節(jié)的情況。最后，沒有體現(xiàn)分層的思想。每一位學(xué)生都是成長中的獨特個體，不論是在學(xué)習(xí)能力、興趣愛好還是認(rèn)知方式上都存在著差異性，因此，只有建立分層的作業(yè)機制才可以滿足學(xué)生的成長需求。但是從學(xué)生完成作業(yè)的情況來看，有的學(xué)生用的時間少，有的學(xué)生需要很長的時間甚至需要在家長的幫助下才能完成，這說明教師對于分層作業(yè)的設(shè)計還有所不足，難免會給部分學(xué)生帶來沉重的負(fù)擔(dān)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)低年級語文非書面家庭作業(yè)的設(shè)計原則

（一）均衡性

低年級學(xué)生正處在身心成長的關(guān)鍵時期，在這一階段的教學(xué)中不僅要強調(diào)兒童在智力上的發(fā)展，更要強調(diào)能力以及情感態(tài)度上的成長，從而讓學(xué)生的身心獲得交融式的發(fā)展。例如在教學(xué)《畫家鄉(xiāng)》這一節(jié)內(nèi)容時，我給學(xué)生布置了一個“我畫你猜”的家庭作業(yè)任務(wù)，讓學(xué)生回到家里之后試著畫出自己印象當(dāng)中的家鄉(xiāng)，然后拿給家長看，讓家長猜一猜自己畫的是哪里。這樣的作業(yè)不僅具有很強的趣味性和互動性，同時鍛煉了學(xué)生的記憶力以及審美意識，培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真觀察生活的意識。有的學(xué)生還將自己的成果拿到了課堂上主動給教師以及其他學(xué)生看，營造了良好的課堂氛圍。

（二）連續(xù)性

在過去的教學(xué)中，教師在設(shè)計作業(yè)時總是以單個課時作為線索，很少站在整個教學(xué)實際需求上去考慮問題，在一定程度上降低了作業(yè)的影響力。教師在設(shè)計非書面作業(yè)的過程中也要從時間和內(nèi)容的角度上來實現(xiàn)連續(xù)性教學(xué)，多考慮前后作業(yè)的聯(lián)系，制定一個總的教學(xué)目標(biāo)，讓作業(yè)設(shè)計更有價值。例如，在教學(xué)《荷葉圓圓》時，我讓學(xué)生去了解教材上或電視上等各種背景中所描繪出的荷葉，多看看荷葉是什么樣的，試著將自己心中的荷葉描繪下來，在之后的《黃山奇石》《小柳樹與小棗樹》等課文教學(xué)中，我給學(xué)生布置了同樣的任務(wù)，這樣可以讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成收集自然景象的習(xí)慣，不僅使學(xué)生養(yǎng)成了善于觀察的意識，而且可以激發(fā)兒童對自然的親近之情，增強作業(yè)的功能。

（三）生長性

教育的根本原則就是促進(jìn)兒童自身的生成，非書面家庭作業(yè)給教師提供了更多的自主探究空間，為促進(jìn)兒童的生長提供了更多的可能。在實際的教學(xué)過程中，教師要利用非書面作業(yè)內(nèi)容和形式不定的優(yōu)勢向?qū)W生的未來布置作業(yè)，讓學(xué)生可以邁向新的臺階，挖掘出學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。比如，在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》的過程中，我給學(xué)生布置了和其他同學(xué)一起設(shè)計話劇的作業(yè)，讓學(xué)生們一起在課下進(jìn)行討論，分享自己看到過的兒童話劇在語言上都有哪些特點，自己想要將《小蝌蚪找媽媽》這個故事進(jìn)行怎樣的改編。這樣的任務(wù)既充滿著趣味性，又充滿了挑戰(zhàn)性，可以有效地激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)斗志。

（四）趣味性

非書面作業(yè)設(shè)計的形式讓培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣得到了更多的機會，教師要形成開放以及包容的思想，多站在學(xué)生的角度上思考問題，了解小學(xué)生的興趣點在哪里，用兒童喜聞樂見的方式去布置非書面作業(yè)，讓教育真正地符合兒童的身心需求。比如，根據(jù)小學(xué)生的身心特點，教師可以給學(xué)生們布置看電影、畫畫、觀察生活等各種充滿探究性的任務(wù)，讓作業(yè)真正地裝點學(xué)生的生活。

（五）層次性

在低年級階段，由于學(xué)生學(xué)習(xí)程度還不夠深刻，很多教師會忽視學(xué)生的差異，一味地給學(xué)生布置統(tǒng)一的作業(yè)，等到學(xué)生的分層越來越明顯的時候已經(jīng)很難補救了，教師應(yīng)當(dāng)從低年級開始就關(guān)注學(xué)生之間對教育的不同需求，關(guān)注學(xué)生的個性化成長。在設(shè)計非書面家庭作業(yè)的過程中，教師也要遵循層次性的基本原則，根據(jù)對學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展的不同需求來布置不同內(nèi)容和不同形式的作業(yè)，讓每一個學(xué)生都能夠帶著愉悅的心情參與到作業(yè)中來。

三、小學(xué)低年級語文非書面家庭作業(yè)的優(yōu)化對策

（一）以培養(yǎng)興趣為核心

興趣是最好的老師，尤其是對于小學(xué)階段的學(xué)生，孩子們還沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，注意力容易分散，如果教師強迫學(xué)生按照死方法去學(xué)習(xí)，那么只能夠?qū)е聦W(xué)生產(chǎn)生厭煩的情緒。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中設(shè)計非書面類型的作業(yè)必須時刻圍繞著興趣這個核心，讓學(xué)生感受到語言學(xué)習(xí)的快樂，愿意開口去說、動手去做，在身心愉悅的前提下學(xué)習(xí)新知識，從而逐漸地端正學(xué)生的語文學(xué)習(xí)態(tài)度，為后續(xù)的語文深入教學(xué)奠定好基礎(chǔ)。比如，在教學(xué)《口耳目》這一節(jié)內(nèi)容時，在學(xué)生掌握了教材上的知識之后，我給學(xué)生布置了一個課后作業(yè)，讓學(xué)生回到家里仔細(xì)地觀察家里人和自己的耳朵、嘴巴和眼睛等器官，然后試著和家長一起創(chuàng)作出和嘴巴、耳朵以及眼睛相關(guān)的童謠。這個任務(wù)具有很強的開放性，學(xué)生們可以用自己感興趣的方式大膽地進(jìn)行創(chuàng)作。再比如，在《日月水火》的教學(xué)完成之后，我讓學(xué)生回到家以后去觀察自己的家里有哪些事物和“日月水火”有關(guān)系。這樣的探索性任務(wù)得到了學(xué)生的積極參與和反饋，這樣不僅鍛煉了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而且點燃了學(xué)生的課下學(xué)習(xí)熱情，在無形當(dāng)中加強了學(xué)生對漢字的記憶。

（二）以融合生活為方向

生活是教育最好的途徑，如果教育脫離了生活，就像是魚失去了水，難以獲得生機。在小學(xué)低年級語文非書面作業(yè)設(shè)計過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生去觀察生活，讓學(xué)生意識到現(xiàn)實生活中處處都有語文的影子，從而在順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的同時也鍛煉了學(xué)生的語文應(yīng)用能力。比如，在教學(xué)《難忘的潑水節(jié)》這一節(jié)內(nèi)容時我給學(xué)生布置了一個任務(wù)，讓學(xué)生回到家里去想一想自己最喜歡、最難忘的節(jié)日是哪一個，回憶自己是怎么度過這個節(jié)日的，學(xué)生還可以詢問自己的爸爸媽媽，了解他們最喜歡過什么節(jié)日以及喜歡的原因，并且了解以往的過節(jié)和現(xiàn)在的過節(jié)有什么不同。這樣，可以讓學(xué)生將學(xué)到的知識和自己的現(xiàn)實生活聯(lián)系在一起，啟發(fā)學(xué)生的生活智慧。

（三）以創(chuàng)新設(shè)計為指導(dǎo)

非書面作業(yè)的設(shè)計給我們教師提供了很大的自主性，教師要不拘泥于形式，結(jié)合學(xué)生的實際水平，構(gòu)建豐富多樣的作業(yè)形式，讓學(xué)生可以用更多的方法去進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索，養(yǎng)成探究的精神。因此，在小學(xué)語文非書面作業(yè)設(shè)計中，教師要積極展開創(chuàng)新探索，用多變的作業(yè)來帶動學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。比如，在教學(xué)《狐假虎威》這一節(jié)內(nèi)容時，我給學(xué)生布置了一個在課下進(jìn)行故事表演的作業(yè)。這篇課文中涉及到的主要角色就是老虎和狐貍，學(xué)生可以選擇一個自己想要扮演的角色，然后在家里面扮演這個角色，并且邀請父母來扮演另一個角色，一起來演繹這個精彩的寓言故事。另外，我還鼓勵學(xué)生去嘗試更多寓言故事的表演，努力將寓言故事中靈動的形象表演出來。這樣的家庭作業(yè)擺脫了傳統(tǒng)教育觀念的束縛，讓學(xué)生真正地成為了學(xué)習(xí)上的主人，有助于挖掘出學(xué)生的智慧潛能，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。

（四）以因材施教為原則

每個學(xué)生都有自己的興趣愛好和學(xué)習(xí)習(xí)慣，這些特點是學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)展的重要條件，需要得到我們的保護(hù)。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要尊重學(xué)生的個性，鼓勵學(xué)生發(fā)揚自己的長處，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，讓每一個學(xué)生的潛能都可以得到挖掘。教師要遵循因材施教的原則，對非書面家庭作業(yè)進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆謱釉O(shè)計，滿足不同學(xué)生的實際需求。比如在教學(xué)過程中，教師可以從學(xué)生智力發(fā)展水平這一角度設(shè)計分層的非書面家庭作業(yè)，對于學(xué)習(xí)能力比較差的學(xué)生，教師可以鼓勵其在課下完成基礎(chǔ)性的家庭作業(yè)，讓學(xué)生多多閱讀教材上的內(nèi)容，了解發(fā)音和寫法；對于學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生，教師可以讓學(xué)生在完成基礎(chǔ)性任務(wù)的同時完成一些探究性的任務(wù)，讓學(xué)生通過查字典、在家長幫助下上網(wǎng)搜集數(shù)據(jù)或者動手操作等手段來進(jìn)行擴展學(xué)習(xí)，從而幫助學(xué)生獲得提升?？傊?，教師在設(shè)計非書面家庭作業(yè)的過程中要確保每一位學(xué)生都能夠參與進(jìn)來，提高學(xué)生參與家庭作業(yè)活動的積極性，讓學(xué)生在課下有事可做。

（五）以互聯(lián)網(wǎng)理念為平臺

現(xiàn)在是一個萬物互聯(lián)的時代，身為教師，我們要形成客觀公正的教育思想，正確認(rèn)識到互聯(lián)網(wǎng)教育的雙面性，引導(dǎo)學(xué)生用正確的方式來使用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，讓學(xué)生獲得對互聯(lián)網(wǎng)的正確理解，幫助學(xué)生進(jìn)入到信息化生活中來，獲得信息素養(yǎng)上的初步成長。因此，小學(xué)語文教師要以互聯(lián)網(wǎng)的思想觀念作為教育平臺，對網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)質(zhì)的教育資源進(jìn)行挖掘，讓學(xué)生可以擁有更多的學(xué)習(xí)途徑，以正確的方式參與到互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中來，從而獲得利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的能力。比如，學(xué)校可以建立相關(guān)的學(xué)習(xí)平臺，教師可以利用線上平臺給學(xué)生提供各種各樣的資料，讓學(xué)生可以在課下利用看視頻、聽音樂和猜謎語等充滿娛樂的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師還可以將課堂上的關(guān)鍵信息錄制下來制作成微課并上傳到學(xué)習(xí)平臺上，讓學(xué)生在課后以復(fù)習(xí)的目的去觀看微課視頻，回憶教學(xué)重難點，增強學(xué)生對知識的總結(jié)能力和反思意識?？傊?，在教育信息化發(fā)展的過程中，合理利用互聯(lián)網(wǎng)平臺是我們教師必須探索的教育方向，小學(xué)低年級語文教師可以以此為切入點，探索互聯(lián)網(wǎng)在非書面家庭作業(yè)設(shè)計中的應(yīng)用，幫助學(xué)生更好地展開學(xué)習(xí)活動。

四、結(jié)束語

在素質(zhì)教育的環(huán)境下，小學(xué)低年級語文教師要正確認(rèn)識到傳統(tǒng)家庭作業(yè)中存在的問題，并且對非書面家庭作業(yè)的設(shè)計與展開進(jìn)行充分的探索，了解學(xué)生的實際需求，找到非書面家庭作業(yè)設(shè)計的切入點，提高家庭作業(yè)的針對性和科學(xué)性，讓學(xué)生在快樂的學(xué)習(xí)時光中獲取到知識，促進(jìn)學(xué)生身心的健康成長。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]徐蘇紅.小學(xué)語文家庭作業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查研究[D].天水師范學(xué)院，2019.

作者:陳逸云 單位:浙江省杭州市余杭區(qū)瓶窯鎮(zhèn)北湖中心小學(xué)