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摘要：本文通過對技工院校通用職業(yè)素質(zhì)課程新教材實驗工作開展情況的介紹和測試數(shù)據(jù)的分析，對本次試點的“自我管理”“自主學(xué)習(xí)”“理解與表達”3個模塊的新教材從教學(xué)目標設(shè)定、課程開發(fā)、教學(xué)實施、實驗效果等方面進行深度研究，并對發(fā)現(xiàn)的問題提出改進建議。

關(guān)鍵詞：通用職業(yè)素質(zhì)；課程；新教材

當前，圍繞新時代對技能人才職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的要求，探索在公共課程中開設(shè)通用職業(yè)素質(zhì)課程，為專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打好“方法論”基礎(chǔ)，并從宏觀意識和方法上進行職業(yè)素質(zhì)的引導(dǎo)，已成為公共課程建設(shè)的當務(wù)之急。

一、試點實施背景

2018年3月，人力資源和社會保障部在綜合考慮地域性、先進性等因素的基礎(chǔ)上，統(tǒng)一組織開發(fā)全國技工院校通用職業(yè)素質(zhì)課程。在省級人力資源社會保障部門和技工教育教學(xué)研究部門推薦以及院校自行申報的基礎(chǔ)上，人力資源和社會保障部從全國遴選出100所有較強實驗愿望并具備實驗?zāi)芰Φ募脊ぴ盒Ｗ鳛閷嶒炘盒＃?019年秋季學(xué)期開展“自我管理”“自主學(xué)習(xí)”“理解與表達”3個模塊的教學(xué)實驗。廣東省交通運輸技師學(xué)院（以下簡稱學(xué)院）作為廣東省12所試點學(xué)校之一參加了此次技工院校通用職業(yè)素質(zhì)課程教學(xué)實驗工作。根據(jù)實驗要求，學(xué)院成立了通用職業(yè)素質(zhì)課程教學(xué)工作小組，負責制定教學(xué)實驗方案、記錄實驗數(shù)據(jù)、總結(jié)實驗報告、組織師資培訓(xùn)、參與專業(yè)人才培養(yǎng)方案的修訂等統(tǒng)籌實施工作。學(xué)院根據(jù)實際情況，將學(xué)習(xí)內(nèi)容分別組合成通用職業(yè)素質(zhì)Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ4門課程，正式列入實驗專業(yè)（班級）人才培養(yǎng)方案（教學(xué)計劃）。課堂教學(xué)計劃設(shè)置72學(xué)時，周課時4學(xué)時。學(xué)院組建教學(xué)團隊，并依據(jù)各實驗?zāi)K特點，選派具有相關(guān)學(xué)科背景和較強教學(xué)教研能力的中青年教師參與通用職業(yè)素質(zhì)課程師資培訓(xùn)；依據(jù)人力資源和社會保障部教材辦組織編寫的各模塊教學(xué)大綱（實驗），編制本校實驗?zāi)K教學(xué)實施方案，基本內(nèi)容包括課程目標、教學(xué)內(nèi)容、課時安排、教法設(shè)計、教學(xué)評價等。

二、實驗對象與測評方法

（一）實驗對象

選取學(xué)院2019級城軌（2）班、2019級城軌（3）班、2019級交通管理（智能交通方向）班、2019級物流（2）班、2019級國際貨（2）班、2019級汽營（2）班5個專業(yè)6個班作為實驗班；2019級交通管理（4）班、2019級交通管理（5）班、2019級新能源汽車（3）班、2019級新能源汽車（4）班2個專業(yè)4個班作為非實驗對照班。

（二）實驗內(nèi)容

根據(jù)實驗總體要求，結(jié)合學(xué)院實際情況，將新教材“自我管理”“自主學(xué)習(xí)”“理解與表達”3個模塊組建成“通用職業(yè)素質(zhì)Ⅰ”課程，作為必修課列入實驗專業(yè)（班級）人才培養(yǎng)方案（教學(xué)計劃），周課時4學(xué)時，由參加過人力資源和社會保障部通用職業(yè)素質(zhì)教師教學(xué)能力提升班培訓(xùn)的老師任教。非實驗班按原教學(xué)計劃使用原教材《語文》《新生入學(xué)教育》《心理健康教育》3個模塊進行教學(xué)，周課時4學(xué)時，任課教師未參加過通用職業(yè)素質(zhì)相關(guān)培訓(xùn)。

（三）觀察指標

實驗班和對照班學(xué)生均參加人力資源和社會保障部統(tǒng)一組織的實驗院校2019年秋季學(xué)期“自我管理”“自主學(xué)習(xí)”“理解與表達”3個模塊教學(xué)實驗測評。測評采用機考方式，題型包括單選題、多選題、判斷題，每個模塊考試時間為25分鐘，滿分均為100分。機考成績?yōu)楸敬斡^察指標。

（四）統(tǒng)計分析

本研究采用均數(shù)±標準差（）方法對定量資料進行統(tǒng)計描述，不同組間的差異性分析采用兩樣本t檢驗；定性資料通過例數(shù)（構(gòu)成比）來描述。以下未做特別說明，假設(shè)檢驗均采用雙側(cè)檢驗，檢驗水準均設(shè)為α=0.05，即P0.05認為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。上述的分析均采用SPSS22.0軟件包實現(xiàn)。

三、測評結(jié)果與分析

（一）研究對象一般情況分析

本次納入研究對象的實考學(xué)生有483人，其中對照班191人，男性148名，占比77.5%；實驗班292人，男性176名，占比60.3%（見表1）。

（二）不同組別3個模塊得分比較分析

對實驗班和對照班3個模塊的得分情況進行比較，分析結(jié)果顯示，實驗班的“理解與表達”模塊平均得分為（38.70±17.05）分，明顯高于對照班（32.62±14.45）分（P<0.001）；實驗班的“自我管理”模塊平均得分為（48.71±12.83）分，高于對照班（40.89±13.02）分（P<0.001）；實驗班的“自主學(xué)習(xí)”模塊平均得分為（46.00±14.70）分，顯著優(yōu)于對照班（34.98±11.88）分（P<0.001），3個模塊的平均分差異均有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.001）（見表2）。這說明使用新教材的實驗班在“理解與表達”“自我管理”“自主學(xué)習(xí)”三方面能力均有較大的提升，優(yōu)于使用舊教材的對照班。

（三）教材與測評結(jié)果分析

新教材體現(xiàn)了通用職業(yè)素質(zhì)課程以學(xué)生為中心、以職業(yè)發(fā)展為核心、以能力培養(yǎng)為重心的課程理念，在符合技工院校學(xué)制教育基本規(guī)律的前提下，將任務(wù)、活動、案例與理論學(xué)習(xí)有效結(jié)合，通過各模塊的實踐教學(xué)實現(xiàn)教學(xué)目標。“自我管理”模塊從“自我與角色”“時間與計劃”“情緒與心態(tài)”“自律與習(xí)慣”“自省與提升”五個單元展開，承前啟后，相互關(guān)聯(lián)，編寫體例科學(xué)合理，內(nèi)容敘述準確到位，欄目設(shè)計符合教學(xué)實際。該模塊可幫助學(xué)生學(xué)習(xí)自我認知和解析心理調(diào)適的方法，高效安排時間、做好計劃管理并養(yǎng)成良好習(xí)慣，引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生增強責任意識、自強意識、規(guī)則意識?！白灾鲗W(xué)習(xí)”模塊從“開啟自主學(xué)習(xí)的旅程”“自主學(xué)習(xí)的基本路徑”“運動科學(xué)的學(xué)習(xí)方法”“提升自主學(xué)習(xí)的效率”四個單元展開，教材內(nèi)容契合實際需要，案例多選擇與技工院校緊密相關(guān)的素材，活動設(shè)計靈活多變。此模塊是目前學(xué)院認為最符合通用職業(yè)素質(zhì)課程編寫初衷的教材，內(nèi)容適合技工院校各個層次的學(xué)生。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生可了解學(xué)習(xí)的原因，建立學(xué)習(xí)意識，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)樂趣，樹立學(xué)習(xí)目標，掌握學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率?！袄斫馀c表達”模塊以閱讀訓(xùn)練為主，基于學(xué)生現(xiàn)有的語文知識、語用經(jīng)驗、思維常識進行專項訓(xùn)練。通過本模塊的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進行陳述、說明和論述的實踐與鍛煉，教會學(xué)生捕捉關(guān)鍵信息、理解文本主旨，培養(yǎng)學(xué)生“閱讀理解與應(yīng)用表達”的自覺意識和基礎(chǔ)能力。綜合日常教學(xué)反饋和測評結(jié)果，學(xué)院對6個班3個模塊開展的教學(xué)實驗取得了一定成效。一是課程內(nèi)容選擇針對性和應(yīng)用性強，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。二是通用職業(yè)素質(zhì)課程的教學(xué)是以案例或范例教學(xué)訓(xùn)練為主，課堂互動較多，課堂氣氛活躍，學(xué)生的課堂參與度高。三是從測評結(jié)果及日常表現(xiàn)來看，通過學(xué)習(xí)新教材，實驗班學(xué)生的自我管理、自主學(xué)習(xí)、團隊合作等能力有了明顯提升。

四、存在問題及改進建議

在實際授課中存在以下問題和需要改進的地方。第一，“自我管理”模塊所選案例內(nèi)容代表性和針對性較弱，在進行活動式教學(xué)時，部分內(nèi)容較難引起學(xué)生的互動興趣。建議針對不同的專業(yè)，收集專業(yè)領(lǐng)域的案例或事例，增強針對性。第二，“自主學(xué)習(xí)”模塊意在培養(yǎng)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力，對學(xué)生的自主探索和邏輯關(guān)系的構(gòu)建能力要求較高，對于技工院校學(xué)生而言學(xué)習(xí)難度較大。建議教師在基于教材授課的基礎(chǔ)上，考慮適當降低難度或替換更淺顯易懂的案例或活動。第三，“理解與表達”模塊意在培養(yǎng)學(xué)生“閱讀理解與應(yīng)用表達”的自覺意識和基礎(chǔ)能力，但部分教材內(nèi)容比較艱澀難懂，建議將抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)化到相應(yīng)的閱讀情境中，以便學(xué)生理解。另外，該模塊設(shè)計的教學(xué)活動較少且與課程內(nèi)容關(guān)聯(lián)度不強，建議在部分知識點的教學(xué)中設(shè)計配套的教學(xué)活動，作為教學(xué)參考備選，或者將知識點在活動設(shè)計中串聯(lián)起來，使理論知識在實踐層面得到檢驗和鞏固。第四，新教材體現(xiàn)了新的教學(xué)理念，對教師的教學(xué)能力也提出了更高要求。從已開展的四期師資培訓(xùn)來看，對任課教師的培訓(xùn)還遠不能滿足實際教學(xué)需要，大多數(shù)教師習(xí)慣沿用引導(dǎo)文式教學(xué)，教學(xué)效果受到一定影響，亟須建立一支真正了解教材內(nèi)涵、善于運用各種教學(xué)手段，并對學(xué)生通用職業(yè)素質(zhì)有深刻理解的師資隊伍。建議通過“送出去”“請進來”“傳幫帶”等形式，加大師資培訓(xùn)力度。第五，通用職業(yè)素質(zhì)課程新教材內(nèi)容不同于以往學(xué)科體系的教材，以任務(wù)、活動、案例為主，這也決定了其教學(xué)實施環(huán)節(jié)形式多樣，同樣決定了其評價體系也應(yīng)為多元的、多主體的。建議盡快制定與之相配套的評價體系，將過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合，建立企業(yè)、教師、學(xué)生共同參與的、開放性的、科學(xué)客觀的新型評價模式。通過實驗可見，新教材以能力本位、問題導(dǎo)向為原則，遵循教育教學(xué)規(guī)律和技工院校學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，選擇既滿足企業(yè)用人需求又滿足學(xué)生終身職業(yè)發(fā)展需要的內(nèi)容編入教材，創(chuàng)造性地推動了全國技工院校通用職業(yè)素質(zhì)教育的開展。

參考文獻：

[1]王婷婷.基于建構(gòu)主義理論的通用職業(yè)素質(zhì)課程開發(fā)研究[J].教育現(xiàn)代化,2019,6(46).

[2]周介平.通用職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練的實效性研究[J].職業(yè),2013(5).

作者:劉珺 單位:廣東省交通城建技師學(xué)院