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摘要:作文是語文教學的重點，又是語文教學的難點，可以說，每一位語文教師都為作文付出了很多努力和辛苦，而大部分學生對作文還是一頭霧水，到了臨場作文，更是無從下筆，亂象叢生，歷年高考作文現(xiàn)狀調查出現(xiàn)的普遍問題可以看出，教師在進行作文教學的過程中，還存在著一些偏差。本文將結合歷年高考作文現(xiàn)狀調查進行分析，以供參考。

關鍵詞:高中作文教學;偏差;普遍問題

作文是語文教學的重點，又是語文教學的難點，可以說，每一位語文教師都為作文付出了很多努力和辛苦，而大部分學生對作文還是一頭霧水，到了臨場作文，更是無從下筆，亂象叢生，歷年高考作文現(xiàn)狀調查出現(xiàn)的普遍問題可以看出。筆者在2018年跟隨課題組對內蒙古2018年高考語文作文寫作情況，以及當?shù)卣Z文教師作文觀進行調研。

一、考場作文的調研結果顯示存在的普遍問題

標題上，不會立題，對標題的基本目的和意義不了解，才會有缺失題目、題目太寬泛(如同沒有題目)、文題不符的現(xiàn)象;觀點上，或沒有觀點，沒有見解，或隨意膚淺，但是基本能做到不跑題(或不太跑題)，卻沒思想;缺少真情實感，其實是沒有情感;論據(jù)隨意，毫無新意和典型性，太俗、太熟、太落伍、太熱;沒有辯證思維，缺少對材料的核心問題的解析和價值判斷;語言干癟乏味，或看似優(yōu)美，卻云山霧罩，不知所云;文體選擇不當，等等，不作羅列。除了優(yōu)秀的考生外，以上問題極具考場作文的普遍性，這說明，高中語文作文教學存在問題。當然，影響學生考場作文的因素很多，但是，學生生搬硬套、作文模式化、學生對作文沒有感覺，沒有寫作的熱情，沒有對作文寫作的基本素質，缺少情感和細節(jié)化等問題，則顯示了教師課堂作文教學觀念和策略等問題。筆者在這里只談影響學生作文寫作能力的語文教師作文教學觀念的問題。

二、語文教師作文教學觀念的幾點偏差

(一)認為作文不用專門訓練的教學觀念

由于各種原因，教師往往認為作文不用專門訓練，作文是隨意的，自然的，甚至是運氣的，因此，在具體的作文教學中，存在留于形式，沒有真正推進教改，還處于自然而然的狀態(tài)。這從兩方面理解，一是教師從作文教學的付出與作文分數(shù)回報率上看，認為高考作文有很大的不可控性。對于一般學生而言，平時不用花費多大精力，只要寫出四平八穩(wěn)的平庸之作，就能拿到考場作文的基準分48分左右，這是很劃算的。二是平時的作文重“講”，至于作文訓練留待考場實戰(zhàn)。語文作文教學，一些老師還在延續(xù)以往的教學模式，教師布置題目學生單位時間內將作文寫完上交，教師會在卷面上留下分數(shù)和幾行評語，費力不少，幾無收獲。因為學生根本就不明白他的文章到底要怎么改才會變得越來越好，甚至都不會思考自己的文章到底好不好、要不要修改的問題。于是很多考生就將這一部分實戰(zhàn)訓練，放到考場上天馬行空、信馬由韁了。

(二)重技巧，輕生命體驗的作文教學觀念

以往的語文教學，過于強調認知、技巧、具體，專注于具體的教法，而忽視了語文作為審美的生命體驗。對于語文課文，從教法看，重視段落大意、句法、字句、手法等具體的、片段的、甚至是零碎的深入分析，硬生生地把表情達意具有審美的整體文章肢解開來。在整個教學活動中，更重教師的“講”，即便有學生的“說”，或師生互動，多數(shù)是給“講”錦上添花，缺少引發(fā)學生高水平的深層思考的參與，這在推動學生對課文的深入理解、把握、體味、美的感受等方面，到底起多大作用，可想而知。當然，這不僅僅指我們的高中語文、作文教學，中小學，大學也是如此。北京大學陳平原教授一直所孜孜探索和呼吁的也是這個事情。2016年7月最新增訂的由商務印書館出版的《作為學科的文學史———文學教育的方法、途徑及境界》一書中，他非常犀利地指出以北京大學為例的百年來高校中文專業(yè)學生的培養(yǎng)問題，針對中文專業(yè)的課程設置、教學，指出為什么是文學史，而不是文學，并非常氣憤地說:“文學教育從來如此，便對么?”我們的語文教學、作文教學與此恰恰也有一種內在的因果。也就是說，我們的語文教師當初就是這樣被培養(yǎng)的，我們的語文教學不以文學為核心的，不是以閱讀、體味、涵泳、寫作的審美體驗和審美輸出為核心，而是以文學史、字詞語句、段落分析、文學常識等為核心的知識性的輸入教學。恰恰是因為我們的語文教學、作文教學中缺少對文學美的感受過程，我們的學生對美的發(fā)現(xiàn)不強;缺少對文章整體的深入把握，我們的學生對材料觀點的提煉、素材價值的發(fā)現(xiàn)不夠;缺少與個人生命體驗的對接，我們的學生作文時缺少真實的自己、真切的情感。

(三)讀者與作者誰主誰賓的問題

這既是教學觀念層面，也是作文技法層面的問題。自古以來文章風格多樣，我們的好作文、好文章、傳統(tǒng)詩文詞小說，好作家都注重含蓄、內斂，留有懸念，往往在文章的結尾時，讀者才看明白作者的用意?；蛘咦髡卟劈c明自己的主旨、用意。高考作文是應試作文，應該以讀者為中心。高考作文盡量要為讀者考慮，把事情說得明白、說得直接，正如清朝著名學者俞樾所說的寫文章首先應做到“清”“醒”。如果讀者不明白作者所要表達的意思，這個責任在作者。重質、重明朗的這一作文風格，對于高中階段的作文教學來說，對于學生寫作水平的長遠發(fā)展來看，也是有益的。學生作文能力的培養(yǎng)不是孤立的，如同語文本身也從來不是孤立的一樣。我們的語文教學內容，實際上只涵蓋三部分，即語文基礎知識、閱讀鑒賞和作文三大領域，這三者之間，是相輔相成的。與前二者相比，作文是對作品的呈現(xiàn)，是對自己觀念、情感、審美的語言輸出，所以，閱讀鑒賞、作文，看似兩部分，實則是一個，它集中體現(xiàn)了語文課程的特質。因此，作文能力的提高不是一朝一夕，不是教師臨考前通過魔槍就能實現(xiàn)的。它是語文教師在平時的語文教學中，通過基礎知識積累、大量閱讀、作品賞析、作文有效模仿、有效訓練等，一點一點積累而來的。可以說，作文不好的同學，課文分析、閱讀鑒賞也不會好。因為作文不僅是“作”的呈現(xiàn)而已，還是對語文基本知識、文化、閱讀、鑒賞等語文課程所有方面“化”的運用。對于語文教師來說，如果由于上述的作文教學觀念的偏誤而導致平時的語文課堂缺少了有效的、活潑、具體的作文教學內容，語文及其語文課本身，不僅內容不完善，而且也缺少色彩、活力、思辨。

作者:劉宏霞 單位:內蒙古通遼市奈曼旗第一中學