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高職教育的目標是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線所需的技術(shù)技能型人才，具有較強的職業(yè)定向性。從教育理念來看，高職院校與普通院校明顯不同，那就是其教學過程與職業(yè)技能是緊密結(jié)合的。因此，高職學生在校學習期間最為重要的目標之一就是要形成較強的社會適應(yīng)能力。具體到國際貿(mào)易專業(yè)，其教學內(nèi)容包括國際貿(mào)易理論與實踐應(yīng)用能力兩部分。因此，應(yīng)用案例教學法，讓學生對典型案例進行討論和交流，是使學生形成較強的主觀能動性和創(chuàng)造性的最佳方法之一。

一、案例教學法及其在國際貿(mào)易教學當中的優(yōu)勢

案例教學法就是在教學過程中穿插實踐過程當中的實際案例，通過案例的展示、討論、分析、歸納、提煉、演練等教學程序來達到特定的教學目標的一種教學策略體系。該教學法的提出是以現(xiàn)代教育理論的研究與實踐為基礎(chǔ)，特別適合于應(yīng)用性較強的專業(yè)和學科教學。當然，其意義不僅僅是教學方法的創(chuàng)新，更由于突出了學生學習的主體性和積極性而體現(xiàn)了教學思想和教學觀念的革新，體現(xiàn)了當前課堂教學改革的方向，其教學效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)的信息單向傳遞的教學方式。對高職國際貿(mào)易專業(yè)來說，案例教學法的應(yīng)用具有如下優(yōu)勢。

（一）實踐性強

國際貿(mào)易專業(yè)是實踐性較強的專業(yè)，只有當學生將所學的知識還原到實踐活動中，其學習才更有意義、更有活力。但由于學校教學資源的局限性，學生不可能每節(jié)課都能到企業(yè)參與實踐，而案例教學則會使學生了解國際貿(mào)易的真實過程，使學生仿佛置身于真實的實踐之中，更有利于學生明辨是非、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題，更容易發(fā)現(xiàn)自己在知識和能力上存在的缺陷，對教學內(nèi)容有更加深刻和全面的理解。教學實踐表明，案例教學法的應(yīng)用可以極為有效地提高學生的實踐能力，使教學過程變得更加靈活，改變教師講、學生聽的死板教學，使學生順利完成由理論認知到實踐應(yīng)用的升華。

（二）啟發(fā)性強

在案例教學中，教師總是由具體的案例來展開教學，讓學生從具體的案例展開思考、討論和總結(jié)，完成由表象認識到理論認知的提升。對國際貿(mào)易專業(yè)來說，不同的貿(mào)易理論可能得出不同的答案，只要學生解放思想，從已學的貿(mào)易理論出發(fā)，大膽假設(shè)，從多個方面尋找答案，就會在發(fā)散性思考當中逐漸培養(yǎng)濃厚的學習興趣。

（三）互動性強

在傳統(tǒng)教學模式中，教師注定是傳授者，學生注定是信息接受者。但在案例教學中，師生之間是互補共進、教學相長的關(guān)系。在這種教學法中，學生積極參與教學，主動閱讀、分析和討論案例等環(huán)節(jié)，教師則轉(zhuǎn)變成整個教學過程的“導(dǎo)演者”，既要選好劇本，也要審時度勢，引導(dǎo)學生選擇正確的學習方向，使每名學生都充分發(fā)揮其學習能力，獲得最好的教學效果。與傳統(tǒng)教學方法相比，案例教學法更加強調(diào)師生信息的交流，課堂教學氛圍更加活躍，更有助于師生的共同成長。

二、案例教學法的基本環(huán)節(jié)

（一）選擇典型案例

在教學設(shè)計時，教師依據(jù)教學目標和教學內(nèi)容、學生已有知識和情感體驗，選擇最適合教學的案例，特別是要考慮案例是否具有典型性和代表性、當前的教學手段和教學設(shè)備是否能夠較好地呈現(xiàn)案例。在選擇案例時，應(yīng)充分考慮國際貿(mào)易理論的框架，分析哪個備選案例更有利于學生弄清相關(guān)理論的內(nèi)涵和外延，更有利于學生解決實際工作當中的問題，更有利于學生理論認知層次的提升，只有這樣才能促進學生分析問題和解決問題能力的提高。

（二）設(shè)計思考問題

思考問題的設(shè)計應(yīng)以教學實際需要出發(fā)，并具有啟發(fā)性、探究性和引導(dǎo)性的特點。思考問題的設(shè)計必須以教學基本內(nèi)容為核心；必須是針對基本理論和基本方法設(shè)計的極具代表性的問題；必須有助于啟發(fā)學生的思維；有助于課堂討論氛圍的形成。

（三）問題討論與分析

在案例教學中，問題討論與分析是中心環(huán)節(jié)，也是實施的難點。教學過程中，教師需要充分調(diào)動學生的積極性和主動性，充分發(fā)揮學生在學習過程中的創(chuàng)造力。通常，教師可以將案例相關(guān)的圖片和文字呈現(xiàn)在電子白板上，或是念給學生聽（當然，如果能將相關(guān)的方案材料復(fù)印給學生效果更好），而后將學生分成若干個小組，每個小組分擔不同的討論任務(wù)，討論結(jié)果由學生代表在班內(nèi)發(fā)言或向教師遞交書面報告。在學生討論時，教師既不能經(jīng)常插手學生的討論，也不能占用大量的討論時間，長篇大論；既不要急于對學生的見解給出評價，也不應(yīng)將自己的觀點強加給學生，而應(yīng)適時引導(dǎo)學生進行思考，引導(dǎo)學生尋找理論與實踐的契合點；注意應(yīng)用小組競賽、課堂辯論等形式調(diào)節(jié)課堂教學氣氛，防止課堂氛圍過于死寂。

（四）講評分析

講評分析的目的是進一步調(diào)動學生的學習積極性，提高學生的分析能力，盡可能地擴大學生的學習成果。在這一環(huán)節(jié)，首先讓各小組派代表匯總討論結(jié)果，并發(fā)表自己的看法與感想；然后由教師對各小組的討論情況進行點評，對學生理論運用的合理性、分析方法的恰當性、解決方法的科學性進行講評。

三、結(jié)語

案例教學法有利于理論與實踐的結(jié)合，有利于學生分析問題和解決問題能力的提高，是高職國際貿(mào)易專業(yè)應(yīng)提倡的教學方法，但在應(yīng)用過程中，必須明確理論講解與案例分析的關(guān)系，將基本理論作為教學重點，適時、適量地安排案例討論環(huán)節(jié)。

作者：淳勝 單位：湖南電子科技職業(yè)學院應(yīng)用技術(shù)學院