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摘要當(dāng)前由于經(jīng)濟(jì)全球化的進(jìn)程不斷地加快，所以國(guó)際上的貿(mào)易合作也越來(lái)越多，基于此，許多高校都開(kāi)設(shè)了“國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)”這門(mén)課程。在進(jìn)行“國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)”這門(mén)課程的教學(xué)的時(shí)候，必須要對(duì)該課程的特征加以把握，根據(jù)課程的特征來(lái)制定相應(yīng)的教學(xué)方案?！皣?guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)”這門(mén)課程有著較強(qiáng)的涉外性和實(shí)踐性，所以說(shuō)在教學(xué)過(guò)程中必須要注重學(xué)生的實(shí)踐，而進(jìn)行項(xiàng)目化的教學(xué)就是一個(gè)很好的實(shí)踐方式，通過(guò)對(duì)項(xiàng)目目標(biāo)的完成來(lái)使得學(xué)生的實(shí)踐能力得以提高，更加熟悉國(guó)際貿(mào)易的操作流程。本文在分析當(dāng)前“國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)”課程教學(xué)中存在問(wèn)題的基礎(chǔ)之上，提出一些在高校中針對(duì)“國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)”這門(mén)課程開(kāi)展項(xiàng)目化教學(xué)的措施。

關(guān)鍵詞“國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)”項(xiàng)目化教學(xué)課程改革

1項(xiàng)目化教學(xué)的內(nèi)涵

所謂的課程項(xiàng)目化，即根據(jù)職業(yè)能力培養(yǎng)的需要，并且密切聯(lián)系地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展的實(shí)際，把專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程和專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)為具體技能的訓(xùn)練項(xiàng)目，然后再根據(jù)項(xiàng)目組織來(lái)實(shí)施教學(xué)和考核，使得專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。項(xiàng)目化教學(xué)是一種全新的教學(xué)模式，通過(guò)這種教學(xué)模式，學(xué)生可以擺脫傳統(tǒng)的純理論的教學(xué)，通過(guò)對(duì)于一個(gè)完整項(xiàng)目的實(shí)施，來(lái)綜合地掌握各種知識(shí)，使得學(xué)生的思維和創(chuàng)造能力都能夠得到有效的鍛煉，使得學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力得到大大提高。課程項(xiàng)目化是圍繞著一個(gè)統(tǒng)一的目標(biāo)來(lái)進(jìn)行的，這個(gè)目標(biāo)就是對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行培養(yǎng)，而且項(xiàng)目化教學(xué)也打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師往往所關(guān)注的是知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，而課程項(xiàng)目化所注重的則是學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，更加側(cè)重于對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。課程項(xiàng)目化教學(xué)可以說(shuō)是教學(xué)與對(duì)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的一個(gè)融合，因?yàn)檫@種教學(xué)方式是以開(kāi)展項(xiàng)目來(lái)加以實(shí)施的，而這些項(xiàng)目往往又是與企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)緊密相連的，是學(xué)生在將來(lái)的工作中必須要面對(duì)的。項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)現(xiàn)了對(duì)于生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的模擬，而且課程項(xiàng)目化也使得理論知識(shí)很好地與實(shí)際操作進(jìn)行了融合，通過(guò)理論來(lái)對(duì)實(shí)踐加以指導(dǎo)，再通過(guò)實(shí)踐使得學(xué)生對(duì)理論的認(rèn)識(shí)更加深刻。在項(xiàng)目化的教學(xué)中，教師不僅僅是傳統(tǒng)意義上的知識(shí)傳授者，同時(shí)擔(dān)當(dāng)著項(xiàng)目負(fù)責(zé)人的角色，在項(xiàng)目的開(kāi)展過(guò)程中，教師需要在各方面對(duì)學(xué)生加以指導(dǎo)，通過(guò)教師和學(xué)生的共同努力，使得項(xiàng)目目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。而且項(xiàng)目化教學(xué)還需要學(xué)校與企業(yè)之間的密切配合，企業(yè)要為高校創(chuàng)造一個(gè)項(xiàng)目開(kāi)展的平臺(tái)，而高校則為企業(yè)項(xiàng)目的實(shí)施提供相應(yīng)的幫助。

2當(dāng)前高?！皣?guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)”課程項(xiàng)目化教學(xué)中存在的問(wèn)題

2.1項(xiàng)目設(shè)置較為隨意

就我國(guó)當(dāng)前的“國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)”課程教學(xué)現(xiàn)狀而言，許多高校雖然認(rèn)識(shí)到了課程項(xiàng)目化教學(xué)的重要意義，但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，往往都是采用的模擬項(xiàng)目，并不是真實(shí)的企業(yè)項(xiàng)目。而且許多教師在進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)的時(shí)候，往往都只是從網(wǎng)上下載一些項(xiàng)目，然后再對(duì)這些項(xiàng)目進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷闹?，便將其作為教學(xué)的項(xiàng)目加以使用。這種項(xiàng)目設(shè)計(jì)往往具有很大的隨意性，而且在項(xiàng)目的設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師也沒(méi)有對(duì)市場(chǎng)進(jìn)行考察，就使得項(xiàng)目缺乏了真實(shí)的貿(mào)易背景，因此實(shí)施這樣的項(xiàng)目往往意義不大，不能夠?qū)W(xué)生的職業(yè)能力進(jìn)行有效的培養(yǎng)。而且在國(guó)際貿(mào)易中，往往所面臨的是復(fù)雜多變的市場(chǎng)環(huán)境，所以在對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行設(shè)計(jì)的時(shí)候，往往都與當(dāng)前的市場(chǎng)缺乏一定的關(guān)聯(lián)性。

2.2教學(xué)的內(nèi)容有所滯后

在國(guó)際市場(chǎng)中，經(jīng)濟(jì)環(huán)境在不斷地發(fā)生著變化，但是在高校進(jìn)行“國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)”課程教學(xué)的時(shí)候，其教材和教學(xué)內(nèi)容往往是跟不上這些發(fā)展和變化的，所以就在教學(xué)內(nèi)容方面有一些滯后于市場(chǎng)發(fā)展。尤其是在近些年，電子商務(wù)在我國(guó)得到了迅速的發(fā)展，正是因?yàn)殡娮由虅?wù)的興起，使得國(guó)際貿(mào)易中的交易手段和交流方式都出現(xiàn)了很大的變化，國(guó)際貿(mào)易對(duì)于網(wǎng)絡(luò)信息的依賴(lài)程度越來(lái)越高，對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的使用更加頻繁。所以說(shuō)這就需要在教學(xué)的過(guò)程中，向?qū)W生普及一些電子商務(wù)的相關(guān)知識(shí)，但是在實(shí)際的教學(xué)中，教材往往是沒(méi)有這方面的內(nèi)容的，而且教師也沒(méi)有對(duì)其引起足夠的重視，所以就使得教學(xué)內(nèi)容難以對(duì)當(dāng)前的實(shí)際環(huán)境加以適應(yīng)，阻礙了項(xiàng)目化教學(xué)的發(fā)展。

2.3師資力量較為薄弱

項(xiàng)目化教學(xué)對(duì)于教師提出了較高的要求，一方面需要老師有著良好的理論基礎(chǔ)，可以向?qū)W生教授相應(yīng)的理論知識(shí)，另一方面，還需要老師有著豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，可以給于學(xué)生實(shí)踐上的指導(dǎo)。但是當(dāng)前的教師往往都只有理論知識(shí)方面的儲(chǔ)備，而缺乏相應(yīng)的項(xiàng)目實(shí)施經(jīng)驗(yàn)。由于教師自身沒(méi)有足夠的經(jīng)驗(yàn)，所以說(shuō)在實(shí)際的教學(xué)中也就不能給予學(xué)生有效的幫助。師資力量過(guò)于薄弱是當(dāng)前許多高校在“國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)”課程教學(xué)中所面臨的問(wèn)題，由于受到諸多因素的制約，所以許多教師在開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)的時(shí)候，往往也感到力不從心。

2.4重理論而輕實(shí)踐

由于受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，許多教師在進(jìn)行“國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)”課程教學(xué)的時(shí)候，往往都過(guò)于注重理論知識(shí)的講授，而沒(méi)有讓學(xué)生進(jìn)行充分的實(shí)踐。往往在教學(xué)過(guò)程中，教師會(huì)以各個(gè)知識(shí)點(diǎn)為主線，向?qū)W生進(jìn)行完備的知識(shí)講解。而在這一個(gè)過(guò)程中，學(xué)生往往都是處在被動(dòng)的位置，學(xué)生的積極性沒(méi)有被充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)，也無(wú)法通過(guò)實(shí)踐來(lái)對(duì)相應(yīng)的理論加以掌握，所以說(shuō)學(xué)生往往在聽(tīng)完教師對(duì)理論知識(shí)的講授之后，學(xué)生并不能對(duì)知識(shí)加以靈活的運(yùn)用。而且過(guò)分地注重理論知識(shí)，也會(huì)使得學(xué)生在將來(lái)工作的時(shí)候，缺乏相應(yīng)的動(dòng)手能力，使得企業(yè)的培養(yǎng)成本大大增加。

2.5各種教學(xué)資源較為匱乏

在高校中，“國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)”的相應(yīng)配套學(xué)習(xí)資源還較為缺乏，許多高校都缺乏有效的項(xiàng)目教材，許多高校都是依據(jù)學(xué)科的知識(shí)體系來(lái)對(duì)教材進(jìn)行選取，雖然與國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)相關(guān)的教材高達(dá)三百多個(gè)版本，但這些教材在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)體系上往往都沒(méi)有較大的差別。而且由于許多的教材中都缺乏相應(yīng)的項(xiàng)目實(shí)例，所以就更加不利于項(xiàng)目化教學(xué)的開(kāi)展。除了教材之外，許多高校還缺乏具有實(shí)訓(xùn)功能的實(shí)驗(yàn)室，同時(shí)也缺乏相應(yīng)的教學(xué)基地，所以說(shuō)就使得項(xiàng)目化教學(xué)不能得到系統(tǒng)開(kāi)展。

3加強(qiáng)我國(guó)“國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)”課程項(xiàng)目化教學(xué)的策略

3.1科學(xué)地確定項(xiàng)目目標(biāo)

根據(jù)美國(guó)專(zhuān)家約翰•賓的理論，所謂的項(xiàng)目，就是指在一定的時(shí)間內(nèi)，同時(shí)在預(yù)算規(guī)定的范圍內(nèi)需達(dá)到預(yù)定目標(biāo)的一項(xiàng)一次性任務(wù)。也就是說(shuō)，在進(jìn)行項(xiàng)目的設(shè)計(jì)的時(shí)候，就必須要對(duì)項(xiàng)目目標(biāo)加以確定，而且要求一個(gè)明確的項(xiàng)目開(kāi)始時(shí)間和項(xiàng)目結(jié)束時(shí)間，一個(gè)項(xiàng)目所需要完成的是前人從未做過(guò)的工作。所以說(shuō)，在進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)時(shí)，必須要對(duì)項(xiàng)目的目標(biāo)加以確定。首先，必須對(duì)外貿(mào)領(lǐng)域的從業(yè)者進(jìn)行走訪，通過(guò)他們來(lái)對(duì)行業(yè)的前沿加以了解，然后再根據(jù)這些從業(yè)者的建議來(lái)對(duì)項(xiàng)目加以設(shè)計(jì)，使其有一個(gè)明確的目標(biāo)。同時(shí)，在這一基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)該充分結(jié)合國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)也加以確立。比如說(shuō)在學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力目標(biāo)方面，應(yīng)該考慮以下幾個(gè)方面：首先是進(jìn)出口貿(mào)易合同的編制，學(xué)生通過(guò)項(xiàng)目化教學(xué)，必須要學(xué)會(huì)合同的編制；其次，學(xué)生還應(yīng)該具備相應(yīng)的進(jìn)出易磋商的能力；最后，學(xué)生還應(yīng)該能夠?qū)?guó)際貿(mào)易中存在的風(fēng)險(xiǎn)加以規(guī)避，能夠?qū)Q(mào)易糾紛進(jìn)行有效的處理。在社會(huì)能力方面，學(xué)生應(yīng)該具備良好的團(tuán)隊(duì)合作精神和口頭表達(dá)與書(shū)面表達(dá)能力。

3.2制定更加合理的課程考核方案

對(duì)于“國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)”這門(mén)課程的考核不應(yīng)當(dāng)局限于試卷考核，因?yàn)檫@是一門(mén)注重實(shí)踐的課程，所以在進(jìn)行考核的時(shí)候，必須要對(duì)傳統(tǒng)的考核方式加以改革。傳統(tǒng)的考核過(guò)分地強(qiáng)調(diào)了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握程度，而在進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該同時(shí)注重對(duì)學(xué)生理論知識(shí)和實(shí)踐能力的考核，將筆試成績(jī)?cè)趯W(xué)生的最終成績(jī)中所占的比例適當(dāng)加以降低，同時(shí)在考核中加入實(shí)踐能力考核這一項(xiàng)。對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的考核主要是依據(jù)學(xué)生在完成項(xiàng)目過(guò)程中的參與積極度和其對(duì)于項(xiàng)目目標(biāo)的完成所做的貢獻(xiàn)。除此之外，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核的時(shí)候，不光要老師來(lái)對(duì)學(xué)生打分，還要學(xué)生之間進(jìn)行互相評(píng)價(jià)，因?yàn)橥陧?xiàng)目的實(shí)施過(guò)程中，教師不能夠?qū)γ恳晃粚W(xué)生的表現(xiàn)都進(jìn)行仔細(xì)的考察，而小組內(nèi)的成員則可以依據(jù)成員在項(xiàng)目開(kāi)展過(guò)程中的實(shí)際表現(xiàn)來(lái)對(duì)其他學(xué)生進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)。

3.3師生共同合作完成項(xiàng)目任務(wù)

在完成了對(duì)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)之后，就需要由學(xué)生和教師共同來(lái)完成項(xiàng)目，所以在完成項(xiàng)目的過(guò)程中，教師和學(xué)生都應(yīng)該充分發(fā)揮其作用。首先教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，如果是比較大的項(xiàng)目，則可以讓每一個(gè)小組來(lái)完成該項(xiàng)目的不同部門(mén)工作，如果是比較小的項(xiàng)目，教師則可以讓每一個(gè)小組獨(dú)立地來(lái)完成該項(xiàng)目。并且每一個(gè)小組都應(yīng)該有一位組長(zhǎng)，來(lái)對(duì)項(xiàng)目的開(kāi)展進(jìn)行相應(yīng)的管理。學(xué)生在項(xiàng)目化教學(xué)的過(guò)程中是處于主體地位的，所以項(xiàng)目絕大部分都應(yīng)該由學(xué)生來(lái)完成，而教師在這一過(guò)程中，則應(yīng)該對(duì)學(xué)生積極地加以引導(dǎo)，使得學(xué)生項(xiàng)目的實(shí)施不偏離正確的軌道。在教師和學(xué)生的共同努力之下將項(xiàng)目完成。

3.4注重實(shí)踐教學(xué)

實(shí)踐教學(xué)在“國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)”課程的項(xiàng)目化教學(xué)中是占據(jù)著重要地位的，因?yàn)轫?xiàng)目化教學(xué)的開(kāi)展就是以實(shí)踐為基礎(chǔ)的，因此教師必須要通過(guò)項(xiàng)目的開(kāi)展來(lái)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力加以鍛煉，使得學(xué)生能夠通過(guò)實(shí)踐來(lái)強(qiáng)化對(duì)于理論知識(shí)的理解，同時(shí)也通過(guò)實(shí)踐來(lái)使其具有一定的項(xiàng)目實(shí)施經(jīng)驗(yàn)。

4結(jié)語(yǔ)

對(duì)于“國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)”課程而言，進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)改革是非常有必要的，要在高校中有效地開(kāi)展項(xiàng)目化教學(xué)，就必須對(duì)現(xiàn)有的問(wèn)題加以解決，培養(yǎng)出高素質(zhì)的國(guó)家貿(mào)易人才。

參考文獻(xiàn)

[1]郭琳.國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程項(xiàng)目化教學(xué)改革分析[J].現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)信息,2015(2):114-114.

[2]沈偉玲“.國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)”課程的項(xiàng)目化教學(xué)反思及建議[J].柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2013.13(4):87-91.

作者：封季媛 單位：鄭州財(cái)稅金融職業(yè)學(xué)院