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考試形式改革，難度加大

2010年開始，蘇州市會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試的形式由普通的筆試改為機(jī)試，并且每年題庫的范圍也都在不斷擴(kuò)大，這使得會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試沒有了重點(diǎn)，整本書的知識(shí)點(diǎn)都有可能被考到，有的可能是書上很角落的一個(gè)小知識(shí)點(diǎn)。要想順利通過會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試，學(xué)生需要對整本書有一個(gè)非常透徹的理解，需要學(xué)生記憶的知識(shí)點(diǎn)就非常多。這對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍不是很扎實(shí)的五年制學(xué)生來說是個(gè)不小的挑戰(zhàn)，這也使得一部分學(xué)生失去信心，從而無法順利通過會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試。

分層教學(xué)在會(huì)計(jì)從業(yè)資格輔導(dǎo)中的運(yùn)用

（一）分層教學(xué)概述

分層教學(xué)是指教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。傳統(tǒng)的分層教學(xué)主要有兩種模式，一是班內(nèi)分層目標(biāo)教學(xué)模式，它保留行政班，但在教學(xué)中，從好、中、差各類學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，確定不同層次的目標(biāo)，進(jìn)行不同層次的教學(xué)和輔導(dǎo)，組織不同層次的檢測，使各類學(xué)生得到充分的發(fā)展；二是分層走班模式，根據(jù)課程考試摸底結(jié)果，按照學(xué)生知識(shí)和能力水平，分成三個(gè)或四個(gè)層次，組成新的教學(xué)集體?！白甙唷辈⒉淮蚱圃械男姓?，只是在學(xué)習(xí)這些課程的時(shí)候，按各自的程度到不同的班去上課?！白甙唷睂?shí)際上是一種運(yùn)動(dòng)式的、大范圍的分層。它的特點(diǎn)是教師根據(jù)不同層次的學(xué)生重新組織教學(xué)內(nèi)容，確定與其基礎(chǔ)相適應(yīng)又可以達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，從而降低了“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)難度，又滿足了“學(xué)優(yōu)生”擴(kuò)大知識(shí)面的需求。在實(shí)際教學(xué)中，這兩種教學(xué)模式都存在比較大的劣勢，班內(nèi)分層教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是好的，但是由于課堂學(xué)生人數(shù)較多，一個(gè)教師要兼顧到各個(gè)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)要求存在著很大的困難，這種分層教學(xué)在大班化教學(xué)的班級適用性不強(qiáng)。而采用分層走班的教學(xué)模式的話，減少了不同成績學(xué)生之間的接觸，也容易對學(xué)生心理造成影響，“學(xué)優(yōu)”班的學(xué)生容易產(chǎn)生驕傲的心理，阻擋他們繼續(xù)努力的腳步，而“學(xué)困”班的學(xué)生容易產(chǎn)生自卑的心理，產(chǎn)生自暴自棄的現(xiàn)象。

（二）小組學(xué)習(xí)

在會(huì)計(jì)從業(yè)資格的輔導(dǎo)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書的關(guān)注程度超出我的預(yù)期，絕大部分學(xué)生，包括平時(shí)學(xué)習(xí)成績很一般的學(xué)生，都很認(rèn)真地看書，希望能通過考試。但是由于平時(shí)基礎(chǔ)較差，他們要跟上班級里老師講課的進(jìn)度有很大的困難。時(shí)間一長，他們對自己的能力產(chǎn)生了懷疑，產(chǎn)生了放棄的想法。在輔導(dǎo)過程中發(fā)現(xiàn)，只要給學(xué)生跟他們能力相當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，他們還是會(huì)很樂意去完成的。在教學(xué)輔導(dǎo)過程中，可以采用小組學(xué)習(xí)的模式幫助學(xué)生建立與他們能力相當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，并通過小組互相學(xué)習(xí)和教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)來幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試。小組學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是在分層教學(xué)活動(dòng)中，把不同層次的學(xué)生進(jìn)行異質(zhì)同組組合，加強(qiáng)學(xué)生之間相互的溝通，共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

1.小組學(xué)習(xí)的形式

在小組學(xué)習(xí)的模式中，以一個(gè)45人的班級為例，我們首先將學(xué)生進(jìn)行分組。首先，通過一定的測試，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和現(xiàn)有的知識(shí)水平將學(xué)生分成優(yōu)、良、中三個(gè)層次，每個(gè)層次15名學(xué)生，然后從每個(gè)層次中選取3名學(xué)生，分成5個(gè)學(xué)習(xí)小組，分配過程中要注意各個(gè)小組的平均成績，使各個(gè)小組的平均成績盡可能接近。利用小組合作學(xué)習(xí)和成員之間的互幫互學(xué)形式，充分發(fā)揮師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)、激勵(lì)，為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造整體發(fā)展的機(jī)會(huì)。

2.小組學(xué)習(xí)模式的運(yùn)作

要想小組學(xué)習(xí)的模式能得到好的學(xué)習(xí)效果，教師必須給出相應(yīng)的任務(wù)。這個(gè)任務(wù)包括兩個(gè)部分，個(gè)人任務(wù)和小組任務(wù)。個(gè)人任務(wù)是針對優(yōu)、良、中三個(gè)層次的學(xué)生分別制定的，教師在教學(xué)過程中需要根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況給出“困難、一般、簡單”三個(gè)層次的目標(biāo)，確保每個(gè)學(xué)生都能完成與他們能力層次相對應(yīng)的目標(biāo)，做到“優(yōu)層次”學(xué)生“吃得飽”、“良層次”學(xué)生“吃得好”、“中層次”學(xué)生“吃得了”。小組目標(biāo)是需要小組的每個(gè)成員合作才能完成的目標(biāo)，小組目標(biāo)一般為小組整體能力的提升，要求學(xué)生在下一次的模擬測試中小組的平均成績提高多少。充分利用學(xué)生層次的差異性與學(xué)生的合作意識(shí)，形成有利于每個(gè)成員協(xié)調(diào)發(fā)展的集體力量。為了激發(fā)學(xué)生積極地去完成個(gè)人任務(wù)和小組任務(wù)，還必須有相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。我們采用積分的形式對學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，這個(gè)積分可以作為會(huì)計(jì)從業(yè)資格課程的平時(shí)成績，也可以將積分與學(xué)生期末的學(xué)積分掛鉤。積分同樣分為個(gè)人積分和小組積分兩塊，個(gè)人積分是無論組內(nèi)其他學(xué)生任務(wù)完成如何，只要個(gè)人完成特定的目標(biāo)，就可以獲得積分獎(jiǎng)勵(lì)。而小組積分是必須完成小組任務(wù)后才能給予的獎(jiǎng)勵(lì)，最后，小組積分可以平均的分配給每個(gè)小組成員。從業(yè)資格考試結(jié)束后，根據(jù)個(gè)人積分和小組積分情況評選出優(yōu)秀個(gè)人和優(yōu)秀小組，給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。

3.小組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢

在教學(xué)過程中我發(fā)現(xiàn)，在跟學(xué)生進(jìn)行一對一的幫助學(xué)習(xí)的時(shí)候，很多時(shí)候?qū)W生在老師面前會(huì)顯得很緊張，在跟老師的交流過程中，當(dāng)老師問“這個(gè)的意思理解沒有”的時(shí)候，學(xué)生往往會(huì)習(xí)慣性地給出肯定的答案，不管他們是不是真的理解。而小組學(xué)習(xí)能很好地解決這個(gè)問題，小組學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生有了小組目標(biāo)后，會(huì)形成良好的互助學(xué)習(xí)的氛圍。當(dāng)有問題的學(xué)生向成績較好的學(xué)生提問的時(shí)候，跟老師相處時(shí)的那種拘束感和緊張感消失了，更多了份自在和輕松。學(xué)生有什么疑問也會(huì)很大膽地說出口，直到他們真的理解為止。在這個(gè)過程中，基礎(chǔ)較差的學(xué)生有機(jī)會(huì)從其他學(xué)生處學(xué)習(xí)重要的學(xué)習(xí)技巧，幫助他們更好地進(jìn)行后續(xù)的學(xué)習(xí)，而基礎(chǔ)較好的同學(xué)在這個(gè)過程中也能將自己所學(xué)知識(shí)鞏固理解，加深印象。小組學(xué)習(xí)的時(shí)間更多的是利用課余的時(shí)候進(jìn)行的，這有利于學(xué)生利用課余時(shí)間好好復(fù)習(xí),這對于職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來說是難能可貴的。把課余時(shí)間利用起來，對于會(huì)計(jì)從業(yè)資格的考試來說是非常重要的。會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試，尤其是財(cái)經(jīng)法規(guī)這門課程，有大量的內(nèi)容需要記憶，只利用課堂時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須好好的利用課余時(shí)間，而如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，利用課余時(shí)間好好學(xué)習(xí)也是老師最關(guān)心的問題。小組學(xué)習(xí)很好地解決了這個(gè)問題，在小組目標(biāo)的引導(dǎo)下，幫助學(xué)生形成相互督促學(xué)習(xí)的氛圍，也有利于在班級里形成良好的學(xué)風(fēng)。

4.小組學(xué)習(xí)的不足

在小組學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的信任從教師身上轉(zhuǎn)移到了同伴身上，這可能會(huì)造成部分學(xué)生上課不認(rèn)真的情況，把學(xué)習(xí)的希望都寄托在課后的小組學(xué)習(xí)上，造成課堂學(xué)習(xí)效果低下。小組學(xué)習(xí)的時(shí)候，成績較好的學(xué)生需要幫助成績較差的學(xué)生學(xué)習(xí)，這占用了他們一部分的時(shí)間，可能會(huì)對他們學(xué)習(xí)新的、更深的知識(shí)產(chǎn)生一定的影響。還有就是小組積分的分配，在小組學(xué)習(xí)的過程中，每位學(xué)生對小組的貢獻(xiàn)是不一樣的，如何將這些積分公平的分配給學(xué)生也是值得思考的。分配不公，可能會(huì)打擊一部分成績較好的學(xué)生的積極性，使得他們不愿意參與到小組的互助學(xué)習(xí)中來，這對于小組學(xué)習(xí)的進(jìn)步是非常不利的。雖然在小組學(xué)習(xí)的過程中也存在著一些不足，但是小組學(xué)習(xí)在督促學(xué)生好好利用課余時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)方面有著非常大的作用。同時(shí)，小組學(xué)習(xí)幫助學(xué)生之間形成良好的互助學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生更好地理解和掌握相關(guān)知識(shí)，從而順利通過會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試，取得會(huì)計(jì)從業(yè)資格證。

作者：朱玲娟單位：江蘇省吳中中等專業(yè)學(xué)校