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摘要：科學(xué)合理地量化學(xué)生平時成績有利于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，文章從平時成績量化的要素及權(quán)重設(shè)計、平時成量化具體實施和實踐反思，這三個方面全面闡述《會計英語》課程的教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：量化平時成績；《會計英語》課程；教學(xué)改革及實踐

為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和提高教學(xué)效率，越來越多的高職院校采取形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的評價方式。筆者所在學(xué)校將《會計英語》課程的平時成績權(quán)重定位0．5。僅憑印象打“模糊分”、“人情分”等不利于該課程教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。因此，科學(xué)公正地考核學(xué)生的學(xué)習(xí)情況顯得尤為重要。

一、平時成績量化的要素及權(quán)重設(shè)計

（一）平時成績量化的要素設(shè)計平時成績量化的要素設(shè)計應(yīng)客觀公正、全方面地反映學(xué)生的動態(tài)學(xué)習(xí)情況。這些主要由考勤、課堂參與、作業(yè)、期中考試、課堂筆記、單詞聽寫和小組活動組成。

（二）平時成績量化的要素權(quán)重設(shè)計各要素占總平時分權(quán)重分配依次為：考勤20％、課堂參與15％、作業(yè)15％、期中考試15％、課堂筆記15％、單詞聽寫10％和小組活動10％。

二、平時成績量化的具體實踐

（一）考勤根據(jù)我校教務(wù)處管理制度，如果一個學(xué)生在一學(xué)期內(nèi)曠課7個課時，該任課教師有權(quán)取消該生參加該課程期末考試的資格，即緩考。考勤項為減分項，總分為20分，根據(jù)相應(yīng)情況進行扣分。曠課1次扣5分。遲到、早退1次扣1分，遲到、早退3次扣5分。事假1次不扣分，2次扣1分。病假不扣分，但須要學(xué)生提供醫(yī)院的相關(guān)證明。

（二）課堂參與課堂教學(xué)的理想模式是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。這樣的教學(xué)模式可以極大地調(diào)動學(xué)生參與課堂活動。學(xué)生參與了課堂活動，便是主動進行學(xué)習(xí)，減少了玩手機和睡懶覺的機會，提高了學(xué)習(xí)效率。英語學(xué)習(xí)更應(yīng)如此?！稌嬘⒄Z》是專門用途英語，是將會計專業(yè)與英語語言相結(jié)合的課程。但說到底，還是在會計中學(xué)英語。所以，學(xué)生的語言實踐應(yīng)用能力不容忽視。該項是加分項，總分為15分，根據(jù)相應(yīng)的情況進行加分。主動參加一次課堂活動者可得2至3分。考慮到有些同學(xué)參與課堂的積極性特別高，很容易獲得該項滿分。特增加三分獎勵分。即課堂參與分為15分以上并且該項名列前三名的同學(xué)可在平時分的總分中再加3分。筆者所上的《會計英語》都是大班教學(xué)，如何讓每個學(xué)生機會均等地與教師互動也是考驗教師的地方所在。筆者除了在新課導(dǎo)入和課堂教學(xué)中設(shè)計了相關(guān)互動外，每次新課前復(fù)習(xí)舊課時設(shè)計了大量的問題，一方面復(fù)習(xí)和檢驗了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，另一方面，也向同學(xué)們提供了更多加分的機會。

（三）作業(yè)作業(yè)能直接反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也是對教師的教學(xué)效果的反饋。筆者所用的《會計英語》每個單元后面都有練習(xí)題。教師還根據(jù)教學(xué)內(nèi)容增設(shè)練習(xí)題。每次講練習(xí)題前會抽查一部分學(xué)生的作業(yè)，了解學(xué)生作業(yè)完成情況。該項為減分項，總分為15分，一次沒完成作業(yè)扣3－5分。

（四）期中考試期中考試即為學(xué)期中段的小測驗。在筆者所在的高職學(xué)校，期中考試的形式靈活多樣。由于《會計英語》課程平時的課堂教學(xué)中較少兼顧英語聽說能力的培養(yǎng)，筆者利用期中考試來彌補該缺憾?？荚囀且孕〗M為單位，制作ppt上講臺做英文主題展示（presentation）。學(xué)習(xí)委員提前將60位學(xué)生分成15個4人的小組。小組的成員進行分工協(xié)作，搜集資料、翻譯資料、制作ppt、上臺展示。主題限制為會計或者財經(jīng)類的歷史大事或今年的新聞熱點事件，時間限制為6分鐘，分4個課時即兩次課完成期中測驗。期中考試該項滿分為15分。采用以學(xué)生評價為主（占70％）、教師評價為輔（占30％）的評價模式。每個組選出一位學(xué)生作為學(xué)生評委。教師選出一個英文好的學(xué)生作為主持人。另派三位學(xué)生做計時計分工作。具體考試流程參考演講比賽的流程。每三個組完成任務(wù)后，主持人宣讀分?jǐn)?shù)。所有的組完成任務(wù)后，班長或?qū)W委做活動總結(jié)，教師用英文點評。

（五）課堂筆記課堂筆記能直接客觀地反映學(xué)生上課聽講認真程度、課前自主預(yù)習(xí)情況和課后復(fù)習(xí)情況。另外，由于《會計英語》課程較《大學(xué)英語》來說知識性更強、專業(yè)性更強、趣味性較弱，學(xué)生上課更容易開小差，因此，教師要求學(xué)生做好課堂筆記顯得尤其重要。高職生學(xué)習(xí)的自控能力較弱，需要教師更多的督促。這就要求教師經(jīng)常對學(xué)生的課堂筆記情況進行檢查。該項為減分項，總分為15分，根據(jù)相應(yīng)情況進行扣分。沒有筆記扣5分，筆記不詳細不準(zhǔn)確根據(jù)程度扣1－4分不等。筆者每次課間檢查10位學(xué)生的筆記。一學(xué)期下來，平均每位學(xué)生被檢查3次。

（六）單詞聽寫高職《會計英語》的教學(xué)目標(biāo)之一是要求學(xué)生能夠掌握一定數(shù)量的會計專業(yè)英文術(shù)語，能看懂簡易的英文會計材料。因此，同所有的英語課程一樣，單詞的檢測對《會計英語》課程同樣重要。筆者所用的《會計英語》的教材有六個單元的內(nèi)容，每個單元結(jié)束后，教師將對學(xué)生進行單詞聽寫。該項權(quán)重為10分。每次聽寫10個單詞，滿分為10分，每寫錯一個扣1分。六個單元的單詞全部聽寫后，然后算出平均分即為該項單詞聽寫分。

（七）小組活動為了培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作能力，教師在量化學(xué)生的平時分時，增加了小組活動的考量。高職生英語學(xué)習(xí)興趣普遍不濃厚，但是每個班仍然有一部分學(xué)生喜愛英語，英語學(xué)習(xí)熱情較高。針對這一特點，教師期望通過學(xué)優(yōu)生搭學(xué)困生的“捆綁式”的小組活動，達到獲得“先學(xué)”帶“后學(xué)”的效果。學(xué)期初，教師在學(xué)委的協(xié)助下，將學(xué)生分成10個6人小組，將學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生均勻地配合到每個組中。在上《會計英語》課程前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了《基礎(chǔ)會計》等會計相關(guān)課程，具備了較扎實的基礎(chǔ)會計知識。因此，該課程的知識對學(xué)生來說都很熟悉，略有難度的是會計方面的英語語言的理解。為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師組織學(xué)生自己當(dāng)“小老師”來講解相關(guān)專業(yè)知識，教師強調(diào)重點，糾正錯誤。學(xué)期初，教師建立了一個所帶班級所有學(xué)委的QQ群。在QQ群上，教師將每個單元需要學(xué)生講解部分的任務(wù)進行分配。學(xué)習(xí)委員再在自己班上將講解任務(wù)進行分配。分配了任務(wù)的小組成員繼而充分“備課”。學(xué)生講課的形式和人數(shù)都不固定。講課時間根據(jù)所講內(nèi)容靈活設(shè)限。小組活動該項為加分項，總分為10分，根據(jù)相應(yīng)情況進行加分，加滿為止。教師根據(jù)備課情況、互動情況和教學(xué)效果進行打分。每次講課小組加分為3－5分不等。主講人可以多加一分，其他小組成員加分相同。

三、實踐體會

（一）實踐成效經(jīng)過一學(xué)期的教改實踐，取得了積極的教學(xué)效果。在“每一分都要自己掙”平時分量化的機制下，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)積極性明顯提高了。他們由以前的“要我學(xué)”變成現(xiàn)在的“我要學(xué)”。上課的“抬頭族”明顯增多了。學(xué)生的精神面貌有改善，學(xué)習(xí)氛圍有改進?；卮饐栴}時經(jīng)常出現(xiàn)你爭我搶的情況。在學(xué)生走上講臺當(dāng)小老師，制作ppt，和隊員團結(jié)協(xié)作等過程中，學(xué)生的綜合素養(yǎng)也得到進一步提升。在學(xué)生自己備課過程中，學(xué)生的會計專業(yè)知識也得到進一步鞏固。

（二）存在的困難雖然該教改實踐提高了教學(xué)質(zhì)量，但在具體的教學(xué)實踐中仍然存在諸多困難。一周兩個課時遠遠不能滿足教學(xué)需要。課時少與班級大形成明顯的矛盾。為了節(jié)約課時，教師在課前課后需要做大量而細致的工作，這對教師的精力和體力形成了極大的挑戰(zhàn)和考驗，更需要教師利用“互聯(lián)網(wǎng)＋”信息技術(shù)進行教學(xué)改革，嘗試“慕課”、“微課”和“翻轉(zhuǎn)課堂”等新型教學(xué)模式。在大班教學(xué)的情況下，為了讓每個學(xué)生都有機會表現(xiàn)自己，教師需要設(shè)計大量科學(xué)合理的問題和課堂互動活動。有些班級沒有明顯的英語尖子生，沒有了“好生”的帶領(lǐng)作用，學(xué)生的配合度較低，各種活動的開展存在較大的困難。盡管規(guī)范并形成高職英語課平時成績評價體系存在各種困難，但其重要作用和積極效果不容否認。這需要學(xué)校、教師、學(xué)生三方共同努力，才能形成科學(xué)合理的平時分量化的評價體系。

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作者：屈玉琴 程穎 單位：江西財經(jīng)職業(yè)學(xué)院