詞匯教學(xué)下的初中英語論文
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（一）不分主次
英語教學(xué)大綱對單詞從聽說讀寫這四個方面做出了不同的要求，有些單詞只要求能聽懂，有些要求能聽說讀，有些對聽說讀寫都有很高的要求。而許多教師看到了詞匯的重要性，但并沒有根據(jù)教學(xué)大綱的不同要求來區(qū)別對待，而是不分主次，均衡用力。這無疑會加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，增大學(xué)習(xí)難度，而更容易讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，而不利于學(xué)生學(xué)習(xí)活動的開展，不利于學(xué)生對單詞的掌握，連最基本的單詞也無法掌握。
（二）孤立講解
在教學(xué)中，許多教師只是就單詞本身進(jìn)行孤立講解，將單詞的詞性、詞義等照著單詞表一字不漏地進(jìn)行講解，脫離一定的語境。這不僅會讓教學(xué)枯燥無味，無法激起學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，會逐漸喪失對英語的學(xué)習(xí)興趣；而且在學(xué)生眼中這些單詞永遠(yuǎn)都是毫無聯(lián)系的符號，并未達(dá)到真正地理解與掌握，根本談上用于交流與交際。
（三）忽視文化
文化是學(xué)習(xí)語言的基礎(chǔ)，而在英語教學(xué)中大多教師只重詞匯的字面意義，而忽視其背后所包含的深厚文化內(nèi)涵，學(xué)生并不了解中西文化的差異，而是習(xí)慣于用漢語的思維方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)，漢語的思維定勢使得學(xué)生的英語成為漢式英語，不利于學(xué)生詞匯量的擴(kuò)大與英語水平的整體提高。（四）方法單一單詞學(xué)習(xí)主要是教師領(lǐng)讀學(xué)生跟讀，采用以教師講解、學(xué)生記憶為主的教學(xué)方法，而對于單詞的復(fù)習(xí)也大多是抄寫與默寫，教學(xué)方法單一，教學(xué)氛圍枯燥，無法激起學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的激情，而使教學(xué)處于惡性循環(huán)中。
二、實(shí)現(xiàn)單詞有效教學(xué)的幾點(diǎn)策略
（一）樹立全新的觀念
我們要以教學(xué)大綱為指導(dǎo)思想，根據(jù)大綱對單元單詞所提出的聽說讀寫方面的要求來實(shí)施不同的教學(xué)方法，主次分明，質(zhì)量并行，這樣不僅可以讓學(xué)生準(zhǔn)確地掌握初中階段所要掌握的單詞，而且更可以達(dá)到學(xué)生對這些基本單詞的全面準(zhǔn)確，自如地運(yùn)用于交流與實(shí)際之中，從而使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)更有效，為學(xué)生英語水平的全面提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這樣更能讓學(xué)生看到自己的成功與喜悅，感受到英語學(xué)習(xí)所帶來的樂趣，從而使學(xué)生形成正確的英語學(xué)習(xí)觀念與積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，形成持久而穩(wěn)定的英語學(xué)習(xí)興趣。
（二）重視文化的滲透
文化是語言學(xué)習(xí)的深層基礎(chǔ)，脫離文化層面的學(xué)習(xí)，是無法真正地掌握語言的精髓，無法更好地用于交流與交際，這樣的語言學(xué)習(xí)是低效的甚至是無效的。在英語教學(xué)中，對于母語非英語的學(xué)生來說，母語是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的最大干擾。因此，在學(xué)習(xí)單詞時我們不能只是就單詞的字面意義來進(jìn)行講解，而是要將其特定的文化背景結(jié)合起來，這樣才能讓學(xué)生置身于濃郁的英語學(xué)習(xí)氛圍中，既可以開闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的見聞，更為重要的是可以讓學(xué)生避免漢語的干擾，培養(yǎng)學(xué)生用英語思維的良好習(xí)慣。如在學(xué)習(xí)Thankyou時，我們可以為學(xué)生播放一些中西影視劇片斷或是日常交流的場面，這樣學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)當(dāng)受到表揚(yáng)與夸贊時，中國人往往會很謙虛，但是西方人卻會以Thankyou來回應(yīng)。這正是中西方文化差異之所在。因此，在單詞的教學(xué)中我們同樣要重視文化內(nèi)涵的滲透，利用現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢來向?qū)W生播放相關(guān)的片斷等，讓學(xué)生來更多地了解西方國家的文化背景、風(fēng)俗習(xí)慣等，讓學(xué)生認(rèn)清中西文化的差異，克服母語思維與心理定勢，學(xué)會用英語來進(jìn)行思維，從而真正實(shí)現(xiàn)新課改所倡導(dǎo)的“立足于詞匯系統(tǒng)之上，著眼于詞匯教學(xué)之外”的詞匯教學(xué)原則。
（三）注重語境的創(chuàng)設(shè)
脫離語境的詞匯學(xué)習(xí)將變得沒有任何意義。正如著名語言學(xué)家呂叔湘先生所說：“詞語要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法?！币虼?，在學(xué)習(xí)詞匯時要避免單純而孤立地詞匯學(xué)習(xí)，而是要注重語境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生結(jié)合具體的語境來學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)更具趣味性，激起學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的激情，并且更加利于學(xué)生對單詞音形義的理解與掌握。如在學(xué)習(xí)run這個單詞時，如果我們只是告訴學(xué)生，它的詞義有：賽跑、刊登、競選等，那么學(xué)生只能是記憶，而達(dá)不到靈活地運(yùn)用。為此我們可以將單詞與具體的句子結(jié)合起來。如1.Heisrunninginthe100meters.（賽跑）2.RunforPresident.（競選）3.Thereportraninallthenewspapers.（刊登）這樣學(xué)生就可以改變以往枯燥而單一的背誦方式，而是結(jié)合具體的語境，聯(lián)系上下文來理解詞性與詞義，這樣更加利于學(xué)生的理解與運(yùn)用，學(xué)生更能將其靈活地運(yùn)用于語言交流之中。
（四）傳授基本構(gòu)詞法
英語詞匯浩如煙海，但并不是雜亂無序的，而是有著內(nèi)在的規(guī)律性，有著千絲萬縷的聯(lián)系，有著很強(qiáng)的系統(tǒng)性，這就是構(gòu)詞法。在具體的詞匯教學(xué)中我們要將構(gòu)詞法滲透其中，讓學(xué)生掌握這一學(xué)習(xí)單詞的重要方法，這將對學(xué)生今后的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生深遠(yuǎn)而重大的影響。如在學(xué)習(xí)care時，可用構(gòu)詞法，引申出careful，carefully，careless。這樣由一個單詞向外延伸，可以讓學(xué)生掌握幾個單詞，這樣可以減輕學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，讓學(xué)生覺得單詞的學(xué)習(xí)輕松而愉悅。這樣將構(gòu)詞法滲透于具體的教學(xué)中，通過時間的積累學(xué)生就可以掌握加前綴、后綴等基本的構(gòu)詞法，這無疑是增大學(xué)生詞匯量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段。
（五）在情境會話中學(xué)習(xí)
英語是一門語言，對聽說讀寫具有很高的要求。對于單詞的掌握也需要在真實(shí)的情景會話中進(jìn)行，在運(yùn)用中學(xué)習(xí)，這樣更加利于學(xué)掌握單詞的音形義，促進(jìn)知識的內(nèi)化，以靈活地運(yùn)用于交流實(shí)踐中。因此，在教學(xué)中我們要善于利用各種教學(xué)具，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的情境，讓學(xué)生置身于真實(shí)的會話情境中。這樣既可以激起學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，更能讓學(xué)生在運(yùn)用中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中運(yùn)用，這樣更加利于學(xué)生對單詞的深刻掌握與靈活運(yùn)用?？傊?，詞匯教學(xué)是學(xué)習(xí)語言的基礎(chǔ)，在重視學(xué)生聽說技能的形勢下，詞匯教學(xué)的基礎(chǔ)地位依舊不可動搖，我們要將聽說讀寫訓(xùn)練貫穿于詞匯教學(xué)中，不斷實(shí)踐與探索，創(chuàng)新與總結(jié)，這樣才能使詞匯教學(xué)更加貼近學(xué)生的實(shí)際情況，更加符合英語學(xué)習(xí)規(guī)律，才能讓學(xué)生積累更多的詞匯，為學(xué)生聽說讀寫技能的提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
作者：韓秀靜單位：河北省青龍滿族自治縣龍王廟初級中學(xué)
