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一、民族院校大學(xué)語文課程的現(xiàn)實困境

（一）任課教師的專業(yè)方向不確定

現(xiàn)在雖然很多高校都設(shè)有專門的大學(xué)語文教研室，也有專門負(fù)責(zé)講授大學(xué)語文課的教師，但大學(xué)語文作為一門公共基礎(chǔ)課，授課教師中絕大多數(shù)都是中文專業(yè)出身，其中有文藝學(xué)、古代漢語、現(xiàn)代文學(xué)和當(dāng)代文學(xué)等方向，而大學(xué)語文卻不是中文專業(yè)中一個具體的研究方向。這些老師，在平時的教學(xué)工作中，重心都在大學(xué)語文課程上；但在科研工作中，具體往哪個方向發(fā)展，是比較模糊和不清晰的，很多老師都依據(jù)以前碩士或是博士的專業(yè)方向來開展科研工作，進行課題的申報、論文的寫作等等，這就造成了教學(xué)方向和科研方向相互脫節(jié)，也造成了教師工作精力的分散。不利于教師自身的成長；特別是在評定職稱的時候，這種矛盾就更加凸顯出來。現(xiàn)在有些國內(nèi)的重點高校已經(jīng)意識到這個問題，比如吉林大學(xué)碩士研究生招生的小方向中，有一個就是大學(xué)語文。這可能也給專職大學(xué)語文教師發(fā)出了一個良好的信號。在民族院校中，大學(xué)語文教師專業(yè)方向不清晰的這個問題是更加突出的，這不僅僅影響教師自身今后的發(fā)展，也不利于大學(xué)語文課程整體的進一步優(yōu)化。

（二）編寫的教材不適合少數(shù)民族學(xué)生

作為教學(xué)內(nèi)容載體的教材的選擇，是教學(xué)過程中不可忽視的問題。民族院校學(xué)生語言和思維的特殊性，要求在開設(shè)課程時要充分考慮到這一點。全國普通高等學(xué)校使用的大學(xué)語文教材，版本很多，筆者手頭就有十幾個版本，雖然各俱特色、有所側(cè)重，但其編寫的背景都是以母語為漢語的學(xué)生為前提的，學(xué)生需要具備一定的漢語水平和漢語思維模式，并且，選取的篇目中極少有涉及少數(shù)民族文學(xué)或是少數(shù)民族作家的優(yōu)秀作品，這種情況使得少數(shù)民族學(xué)生在語言和文化背景上，缺乏認(rèn)同感，甚至是強烈的陌生感。這就要求我們要對當(dāng)前現(xiàn)有的大學(xué)語文教材進行有目的地選擇，選擇適合本民族院校學(xué)生情況的教材，或者組織本校教師自編適合本校實際情況的教材。這樣就可以考慮到學(xué)生受眾體的特殊性和差異性。例如，在自編教材時，可以選擇經(jīng)典的少數(shù)民族文學(xué)篇目，拉近少數(shù)民族學(xué)生的文化親切感，同時也能讓漢族學(xué)生對經(jīng)典的少數(shù)民族文學(xué)文化有所了解。

（三）大學(xué)語文課定位不清晰

中國人民大學(xué)將大學(xué)漢語課由必修課改為選修課，重新引發(fā)了大眾對于大學(xué)語文課定位的思考。2013年初，湖北省大學(xué)語文研究會公布了《大學(xué)語文課程現(xiàn)狀》的調(diào)查報告，調(diào)查結(jié)果顯示，在被調(diào)查的91所高校中，將大學(xué)語文課列為必修課的僅占34．8％，其中課時在32學(xué)時甚至以下的占62．5％，超過80％的任課教師對大學(xué)語文的前景表示擔(dān)憂。以內(nèi)蒙古民族大學(xué)為例，大學(xué)語文課從2008年的38學(xué)時，減少到現(xiàn)在的32學(xué)時，課時縮短，講授的篇目及內(nèi)容必然減少，其中寫作部分的學(xué)習(xí)，已經(jīng)壓縮至2學(xué)時左右。大學(xué)語文課是母語教育，母語一輩子都要學(xué)習(xí)和使用，其重要性自不必說。把必修課改為選修課，定位不清晰，對學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有必要的約束，勢必加劇漢語學(xué)習(xí)的弱勢地位。與一些公共基礎(chǔ)課相比，大學(xué)語文雖然開課人數(shù)眾多，教師隊伍龐大，但是卻沒有學(xué)科支撐，連二級學(xué)科、三級學(xué)科也不是。大學(xué)英語課和計算機課由于有國家等級和畢業(yè)必需條件的約束，絕大多數(shù)學(xué)生都會利用大量的時間和精力去學(xué)習(xí)。大學(xué)語文課的考評方式是否也可以借鑒大學(xué)英語和計算機的方式，引起學(xué)生的重視，加強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和積極性，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提高了，母語水平提高了，隨之大學(xué)語文的地位也會提升，形成良性循環(huán)。

二、走出困境的可行性思路及對策

（一）正確對待學(xué)生群體的差異性，因材施教

民族院校由于其學(xué)生群體的不同，漢語水平的差異性較大，所以，在進行大學(xué)語文授課時，應(yīng)采取因材施教的方法，可以在所有大一學(xué)生入學(xué)時，進行漢語水平的測試，根據(jù)測試的成績，劃分成三到四個等級。根據(jù)等級的不同，分別進行課程設(shè)置調(diào)整，分等級水平來進行授課，從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)方法都要適合不同等級水平學(xué)生的要求。以內(nèi)蒙古民族大學(xué)為例，在所有大一新生入學(xué)后，無論漢族學(xué)生還是少數(shù)民族學(xué)生都組織全校性的漢語水平能力測試，包括口語表達(dá)能力、漢語的理解能力、寫作水平等全方位的測試。根據(jù)測試的結(jié)果，打破民族性的壁壘，劃分三個等級。每個等級的學(xué)生都由不同的教師針對學(xué)生的不同情況，按著不同的教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法進行授課。這樣一來，學(xué)生的漢語水平較均衡，更有利于大學(xué)語文課的展開和教學(xué)效果的優(yōu)化，因材施教，更適合民族院校學(xué)生群體的差異性。

（二）重新進行課程定位，確立大學(xué)語文課程的基礎(chǔ)地位

民族院校的大學(xué)語文課教學(xué)，無論從教師還是學(xué)生來說，都是任重而道遠(yuǎn)。而對于大學(xué)語文的課程定位問題，不僅僅教師和學(xué)生要重視，更要引起領(lǐng)導(dǎo)者或是管理者的重視。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要充分認(rèn)識到大學(xué)語文教育的重要性，它不僅僅是“語言工具”的教育，更是培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)的重要途徑，所以，必須確立大學(xué)語文課程在民族院校中的基礎(chǔ)地位，為此，應(yīng)加大課時比例，引入競爭機制，使其成為畢業(yè)或是就業(yè)的必要條件，讓學(xué)生有意愿積極主動去學(xué)習(xí)，提高自己的文學(xué)素養(yǎng)，真正地使母語教育危機的狀況在大學(xué)課堂上有所改變。

（三）改革教學(xué)及考評方式，側(cè)重學(xué)生人文素養(yǎng)的提升

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，一個老師，從開學(xué)初一直講到學(xué)期末，每堂課都滿堂灌，造成學(xué)生沒有積極性，教學(xué)效果不佳。為了提高教學(xué)質(zhì)量，在課堂教學(xué)中，應(yīng)打破教師的權(quán)威地位，與學(xué)生建立平等的對話氛圍，進行啟發(fā)式教學(xué)、討論式教學(xué)。在教學(xué)方式上，也可以嘗試主題式教學(xué)。主題式教學(xué)就是把本學(xué)期需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容劃分為幾個主題，每個主題由一位教師負(fù)責(zé)講授，每個班級由主題負(fù)責(zé)教師輪流給學(xué)生講授。這一點上，可以借鑒20世紀(jì)30年代西南聯(lián)大國文課的教學(xué)方式，由幾個教師共同完成這門課的講授，讓每個教師按照自己的專業(yè)方向，擅長的領(lǐng)域去講授，發(fā)揮每個教師的特長，這樣既有廣度，又能保證深度，可以有效提升教學(xué)質(zhì)量。以內(nèi)蒙古民族大學(xué)為例，該校的大學(xué)語文教研室設(shè)在文學(xué)院，其中有5位大學(xué)語文專職教師，從2012年第一學(xué)期開始，教研室嘗試進行主題式教學(xué)，將本學(xué)期需要講授的教學(xué)內(nèi)容劃分為五個不同的主題，《中國古典文學(xué)中的愛情主題》、《杜甫詩的文化意義》、《司馬遷與史記》等等，5位老師每個負(fù)責(zé)一個主題，輪流給全校的大一新生講授。至今已經(jīng)進行了四個學(xué)期的主題式教學(xué)改革的嘗試，取得了比較好的效果，學(xué)生從學(xué)習(xí)興趣到學(xué)習(xí)態(tài)度等方面較以前都有很大的改善。大學(xué)語文教學(xué)方式上的改革，必然決定了考試方式也應(yīng)當(dāng)做出一定的調(diào)整，開放式的考評方式可以進行嘗試。比如多設(shè)置一些讓學(xué)生進行主動思考的主觀試題，也可以用小論文和期末試卷相結(jié)合的考評方式。小論文的寫作不但可以督促學(xué)生主動查閱相關(guān)的資料，也可以使學(xué)生養(yǎng)成良好的科研習(xí)慣，為今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

（四）加大科研力度，促進教學(xué)活動的順利進展

科研是教學(xué)活動的動力。由于民族院校大學(xué)語文課程的特殊性，所以，要求民族院校的教師和科研工作者應(yīng)根據(jù)這些特殊性，開展適合本院校特點的科研活動。要加強各民族院校之間的溝通和聯(lián)系，定期舉辦的高水平的研討會，在全國范圍內(nèi)開展大學(xué)語文公共課的教學(xué)活動，安排專家講授示范課，以促進教學(xué)改革和科研工作的深入發(fā)展。2005年東南大學(xué)的“大學(xué)語文教學(xué)改革與實踐”獲國家教學(xué)成果二等獎，在此基礎(chǔ)之上形成了一套大學(xué)語文教學(xué)理論體系，值得我們借鑒。近三年來，內(nèi)蒙古民族大學(xué)文學(xué)院大學(xué)語文教研室，自治區(qū)級的課題有3項已經(jīng)立項，校級的課題有4項已經(jīng)立項。這些課題都是與民族院校的大學(xué)語文課程相關(guān)的立項，為近幾年學(xué)校的大學(xué)語文課程的順利開展提供了有力的支撐。

（五）國外母語教育的狀況及可借鑒之處

美國的哈佛大學(xué)、普林斯頓大學(xué)、加利福尼亞大學(xué)伯克利分校和明尼蘇達(dá)大學(xué)均設(shè)有面向全校本科學(xué)生的母語教育課程；并且特別側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的母語思維能力和寫作能力，都是公共必修課。哈佛大學(xué)的ExpositoryWriting（闡釋性寫作）課程和普林斯頓大學(xué)的WritingSeminar（專題寫作研討）課程都是學(xué)校唯一面向全校本科生開設(shè)的公共必修課。在美國的大學(xué)里，母語教育課程都是母語寫作的強化課程，在寫作訓(xùn)練方面都有明確的要求，例如哈佛大學(xué)的ExpositoryWriting課程要求學(xué)生至少完成4篇不同主題的論文，篇幅在5－10頁。但這并不是單純的寫作訓(xùn)練，而是通過課外閱讀、專題研討等方式，對學(xué)生進行研究能力和思維能力的培養(yǎng)。國內(nèi)重課文講授，輕寫作的現(xiàn)狀和美國的母語教育是截然不同的。我們應(yīng)找到適合的方式，來加強對學(xué)生寫作能力的訓(xùn)練。如今許多大學(xué)畢業(yè)生走上工作崗位后，連一則簡單的“通知”都寫不順暢，這在一方面也反映出部分高校重實用輕人文的功利性短見。在教學(xué)方式的選擇上，也主要采取研討的方式來進行。在班額上，哈佛大學(xué)規(guī)定一個課堂的學(xué)生不得超過14人，普林斯頓大學(xué)規(guī)定不得超過12人，伯克利分校規(guī)定不得超過14人。小班額的專題討論可以更加充分且有效，這和國內(nèi)大學(xué)語文課動輒上百人的課堂完全不同。教育部高教司《大學(xué)語文教學(xué)大綱》指出，在全日制高校設(shè)置大學(xué)語文課程，其根本目的在于充分發(fā)揮語文學(xué)科的人文性和基礎(chǔ)特點，適應(yīng)當(dāng)代人文科學(xué)與自然科學(xué)日益交叉滲透的發(fā)展趨勢，為我國的社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)具有全國素質(zhì)的高質(zhì)量人才。在母語教育危機的今天，民族院校由于其種種特殊性，更需要重視少數(shù)民族漢語教育的重要性和特殊性，認(rèn)清存在的問題，找到適合的解決方式方法，才是民族院校漢語教育長久且有效地保障。

作者：李葉單位：內(nèi)蒙古民族大學(xué)文學(xué)院