分層教學對高中地理課堂的影響
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所謂分層教學即指老師根據(jù)學生的實際知識、能力水平和潛力傾向，把學生按各自水平接近程度科學地劃分組別進行差異化教學，在教師采用分層的差異化教學策略下，學生能夠更好地展現(xiàn)自己的學習特長，提高自身學習水平。在分層教學方式中，充分結合學生實際情況，采用差異化教學手段是分層教學的核心。
分層教學對高中地理課堂教學具有極其重要的重要影響。分層教學能夠有效針對學生自身在智力等方面的差異進行區(qū)別對待教學，使學生在教學過程中探尋到符合自身的最佳結合點，從而使全體學生學習水平整體得到提升。高中地理實施分層教學是現(xiàn)代教育理念和教學現(xiàn)狀的必然產(chǎn)物，對改善高中地理課堂教學環(huán)境，提升教學水平和效果具有重要的現(xiàn)實意義。
3分層教學對高中地理課堂的影響
3．1高中地理實施分層教學能夠營造良好的課堂氛圍，為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境。
分層式地理課堂教學結合學生自身的實際特點，采用學生適應的教學方法，創(chuàng)造適應學生個體的學習氛圍，使學生在良好的學習環(huán)境中享受知識學習的過程。在這個過程中，地理課堂氣氛得到活躍，學生自身差異性得到兼顧，地理學習效果得到明顯提升。
3．2分層教學能夠有效啟發(fā)學生思維，提升地理學習積極性和效率。
實施分層式地理課堂教學，有效兼顧到不同學習群體的實際情況，依據(jù)學生個體不同特點進行差異化地理教學，能夠激發(fā)學生的學習興趣和主動性，養(yǎng)成熱愛思維，善于思考的習慣，提升高中地理課堂教學的效率。
4高中地理課堂實施分層教學面臨的問題
分層教學雖然是現(xiàn)代較為先進的教學理念和方式，但在實施的過程中不可避免地會遇到一些問題或助力。主要體現(xiàn)在以下幾方面：
4．1學生或家長心理存在抵觸情緒。
分層教學根據(jù)學生自身的實際情況把學生劃分為若干群體，依據(jù)這些群體的具體特點進行針對性教學，但在教學的開展中或多或少會受到學生或家長的抵觸。原因在于，一些基礎較差的學生沒有被劃分到成績優(yōu)秀類，對他們實施相對較為簡單的地理知識教學可能會被學生或家長看著是一種“打擊”，學生心里難以接受，會在一定程度上打擊到學生的學習積極性，使他們產(chǎn)生一種沒有被認可的負面情緒。
4．2分層教學進入到大小班，快慢班劃分的誤區(qū)。
實施分層教學是根據(jù)學生的實際情況調整教學方式，一些學生在實施分層教學過程中武斷地將學生分為兩撥：大班或小班，快班或慢班，普通班與重點班。這種劃分方式會嚴重影響到學生的積極性，甚至有些學生產(chǎn)生“破罐子破摔”的厭學心理。
4．3分層教學在高中地理課堂中未真正落實到位。
分層教學理念容易為師生所接受，到在具體的課堂教學中如何科學、合理地實施分層教學是一大難題。分層劃分把握不當，容易對學生產(chǎn)生不良影響。因此，如何進行分層教學是高中地理教師面臨的一項巨大挑戰(zhàn)。
5高中地理課堂如何實施分層教學
在素質教育方針中，高中地理課堂應該充分利用分層教學方式，提升高中地理課堂教學的有效性，增強學生學習地理知識的自信心和效果。具體注意以下幾點：
5．1加強思想教育，使學生和家長明白分層教學真實目的和重要意義。
分層教學手段的實施要掃除來自學生或家長的阻力，必須使學生和家長了解到對學生進行分層教學的良苦用心，只有使學生和家長懂得分層教學的真實含義，摒除內里的抵觸情緒，在地理課堂教學中開展分層教學才能成為可能。
5．2科學、合理地對學生分層，確保分層結果的有效性。
確保對學生分層的合理性是分層教學取得成效的重要前提，只有結合學生的實際特點進行詳細、周到分層，才能體現(xiàn)分層教學的巨大作用。在高中地理課堂分層教學中，可以初步將地理學生劃分為優(yōu)、良、差三類，然后充分考察學生的實際情況，考察學生地理基礎知識掌握度，學習興趣和學習習慣等，經(jīng)過科學、周密的考察，得出分層的具體依據(jù)和標準，最終做到對學生進行科學的分層，為分層教學的實施邁開最堅實的一步。
5．3針對不同層次學生制定差異化的教學手段和目標。
不同層次的學生，所采用的教學方式和達到的教學目標都不盡相同。高中地理課堂教學應針對不同層次的學生量身打造出適合學生實際情況的教學方式和教學目標，只有這樣才能體現(xiàn)教學的產(chǎn)異化，使不同層次學生都能活動教學滿足，從而激發(fā)學生的學習積極性。
5．4分層教學應注重教學的公平性。
高中地理分層教學應該保證教學的公平性，在地理分層教學中，老師要嚴格遵守重要原則，即學生實際學習情況再差，也應該保證全體學生掌握地理基礎知識，履行分層教學有下限，無上限的思想，這是教育公平性的重要要求。
5．5積極引導不同層級學生開展互助合作學習。
分層教學的實施過程虹，引導不同層級的學生進行合作學習能夠使學生間彼此分享有益的學習經(jīng)驗和體會，提升分層教學的實際效果。高中地理課堂教學中，老師提出若干地理問題，引導不同層次的學生相互交流和討論，進而得出答案?？偠灾咧械乩碚n堂教學實施分層教學，是新時期高中教育“因材施教”的必然要求，分層教學能夠營造良好的課堂教學氛圍，充分調動學生的學習積極性，發(fā)揮學生在地理教學中的主體地位，啟發(fā)學生思維，開放學生智力，是全面實施素質教育的重要體現(xiàn)。
作者：陳純潔 單位：河北省張家口市第六中學
