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一、新課改下語文課堂教學(xué)存在的誤區(qū)

我們?nèi)ヂ犝Z文課，經(jīng)常會(huì)聽到課堂上學(xué)生對(duì)某一問題或某一篇文章高談闊論，一個(gè)問題十個(gè)學(xué)生有十個(gè)答案，思路打開了，各種不同見解層出不窮，有時(shí)學(xué)生之間還會(huì)發(fā)生見解沖突，課堂氣氛異常熱鬧，一節(jié)課下來，幾乎全是學(xué)生在說，而我們教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的回答往往用“好”“比較好”“有道理”等比較概括的詞語總結(jié)學(xué)生的見解。學(xué)生的見解真的如此好嗎？我有時(shí)在聽課中發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生回答與問題相去甚遠(yuǎn)，而教師還是用“有道理”來評(píng)價(jià)，課后問授課老師，則回答這樣做是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生答問的積極性，學(xué)生的個(gè)性發(fā)言不可抹殺，但學(xué)生的價(jià)值取向以及學(xué)生語文能力的更高層次發(fā)展需要我們老師進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)。

二、新課改下語文課堂教學(xué)再認(rèn)識(shí)

1、重情感熏陶，防單純追求形式

學(xué)習(xí)中的情感與學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)是緊密相聯(lián)的。布魯姆曾說：“沒有一個(gè)行為模式不含有情感因素作為動(dòng)機(jī)?！痹诮虒W(xué)過程中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，其情感直接影響學(xué)習(xí)的效果與質(zhì)量。教師充分挖掘刺激學(xué)生心理的情感源泉，通過恰當(dāng)?shù)耐緩胶头椒?，激起學(xué)生健康、積極的情緒體驗(yàn)，以優(yōu)良的情感去波及和感染學(xué)生，促使學(xué)生自覺接受教育。因此，教師要啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生啟動(dòng)自己內(nèi)在情感的動(dòng)力，使其樂學(xué)、好學(xué)、勤學(xué)、創(chuàng)造性地學(xué)。情感熏陶這一點(diǎn)在我們進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)必須考慮，一堂課缺少情感因素就堂會(huì)陷入空洞的說教。

2、重實(shí)效，防片面講求創(chuàng)新

新課改理念要求教師更新教學(xué)理念，并且在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中有意識(shí)的體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，具備良好的心態(tài)和創(chuàng)新意識(shí)，積極引導(dǎo)學(xué)生更新思想觀念，重視訓(xùn)練學(xué)生良好的思維品質(zhì)。因此，出現(xiàn)了又一個(gè)現(xiàn)象，課堂教學(xué)為了創(chuàng)新而創(chuàng)新，創(chuàng)新簡(jiǎn)單地被認(rèn)為是讓課堂“熱鬧”起來。

3、重學(xué)生主體作用的發(fā)揮，防主導(dǎo)作用的喪失

在現(xiàn)實(shí)中，我們經(jīng)常看到，同樣一個(gè)老師，同樣一本教材，同樣一個(gè)教學(xué)環(huán)境，不同的學(xué)生卻出現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)效果。導(dǎo)致這種差異有種種原因，但其中重要的一條就是學(xué)生自身主觀能動(dòng)性發(fā)揮程度不一。就我個(gè)人而言我在上每一篇課文時(shí)，都會(huì)給學(xué)生足夠的時(shí)間，讓他們認(rèn)真看課文，然后自由提出自己的疑問，這些問題再交給全班同學(xué)去討論、回答，最后才由教師明確下來，這樣就充分讓學(xué)生自己去動(dòng)腦，而不是由教師“滿堂灌填鴨式”教學(xué)。經(jīng)過多年的實(shí)踐，這樣教學(xué)既可培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能激發(fā)學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中進(jìn)行自主創(chuàng)新的思維活動(dòng)。要注意的是：在這個(gè)教學(xué)過程中教師的主導(dǎo)作用也是至關(guān)重要的，不能因?yàn)榘颜n堂還給了學(xué)生，教師的作用就削弱了，不但沒削弱反而對(duì)教師的提出了更高的要求，為什么這么說呢？古人說“師者乃傳道授業(yè)解惑也。”就單這個(gè)“惑”，有很多是師者不能解決的，更有甚者教師認(rèn)為是“惑”的，而學(xué)生卻能滔滔不絕大發(fā)議論。所以作為新課改下的教師面臨著一場(chǎng)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，既要有廣博的知識(shí)儲(chǔ)備，在授課過程中對(duì)學(xué)生的疑難及時(shí)指導(dǎo)點(diǎn)撥，緊要處扶學(xué)生一把，又要有精湛的教學(xué)藝術(shù)，在學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)中發(fā)揮主導(dǎo)作用，減少學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的盲目性，實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展?？傊?，新課改全新的教育理念要求強(qiáng)調(diào)教與學(xué)的交往與互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)師生相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，而不是簡(jiǎn)單的表面熱鬧。在這個(gè)過程中，教師與學(xué)生交流彼此的思考、見解和知識(shí)，交流彼此的情感、觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)的目的。教師與學(xué)生將形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”，這是課改的必然趨勢(shì)。這種交往式的教學(xué)方式，更體現(xiàn)了平等對(duì)話的實(shí)現(xiàn)，意味著合作關(guān)系的建構(gòu)，它不僅是一種新的教學(xué)活動(dòng)方式，更是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍。

作者：周泥杉張世敏單位：重慶市渝高中學(xué)