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第一篇 一、高中語(yǔ)文研究性閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建

高中語(yǔ)文教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)研究性閱讀教學(xué)的構(gòu)建，應(yīng)該充分考慮高中生自身特點(diǎn)及其高中語(yǔ)文教學(xué)的基本目標(biāo)的基礎(chǔ)上，遵循一定的原則進(jìn)行構(gòu)建。研究性閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建應(yīng)遵循一定的原則。這種原則性首先體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)上。為保證研究性閱讀教學(xué)的順利開(kāi)展，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)便要保證其研究性的特征，使其能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，通過(guò)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)等來(lái)為學(xué)生探究學(xué)習(xí)營(yíng)造良好的環(huán)境和氛圍，保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。其次，在課堂教學(xué)中應(yīng)該充分發(fā)揮民主。探究性教學(xué)模式要使學(xué)生的主體作用得到充分發(fā)揮，這邊要求教師尊重學(xué)生的個(gè)體性及其自主性，為學(xué)生的探究學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個(gè)和諧的環(huán)境。最后，探究性閱讀教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)開(kāi)放互動(dòng)的過(guò)程，是學(xué)生相互合作的一個(gè)過(guò)程。教學(xué)中，教師應(yīng)該為學(xué)生提供更為開(kāi)放和豐富的閱讀空間，增加課堂的互動(dòng)，使學(xué)生有足夠的發(fā)揮主觀能動(dòng)性的空間，同時(shí)，通過(guò)小組討論合作的方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。對(duì)于研究性教學(xué)模式的構(gòu)建教師應(yīng)該從多個(gè)方面入手。從分組的準(zhǔn)備開(kāi)始，在學(xué)生自選及其教師調(diào)控的基礎(chǔ)上將學(xué)生分為若干個(gè)小組，并且明確每一成員的基本職責(zé)，使其在閱讀教學(xué)中發(fā)揮積極的作用。而作為重要內(nèi)容的則是教師閱讀課選題的設(shè)計(jì)，他應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā)，保證其選擇的內(nèi)容能夠最大限度的激發(fā)學(xué)生的興趣及其參與的積極性，以保證教學(xué)效果。具體到教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該注重學(xué)生間的合作及其師生間的平等交流，保證學(xué)生能夠積極參與到討論中同時(shí)保證師生關(guān)系的融洽。課程結(jié)束時(shí)，通過(guò)學(xué)生的總結(jié)及其教師的點(diǎn)評(píng)相結(jié)合，在肯定學(xué)生探究學(xué)習(xí)結(jié)果的同時(shí)給出教師的建議，以深化教學(xué)效果。

二、對(duì)于高中語(yǔ)文研究性閱讀教學(xué)的再思考

當(dāng)我們將探究性閱讀應(yīng)用到高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，并且積極探討其構(gòu)建相關(guān)問(wèn)題時(shí)，我們也應(yīng)該考慮在新課標(biāo)及其高考大背景下，探究性閱讀自身、探究性閱讀與高考等方面的關(guān)系。在思考諸種問(wèn)題的基礎(chǔ)上，不斷的完善該種教學(xué)模式，從而使其作用得到充分發(fā)揮。首先，我們?cè)跇?gòu)建研究性閱讀時(shí)應(yīng)該充分的認(rèn)識(shí)它作為一種學(xué)習(xí)方法的獨(dú)立性及其關(guān)聯(lián)性。它既是一種獨(dú)立的學(xué)習(xí)方法也是諸多學(xué)習(xí)方法中的一種，該種方法在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用也是與其他方法綜合作用的結(jié)果。研究性學(xué)習(xí)方法鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并在探究的過(guò)程中解決問(wèn)題，但學(xué)生獲得知識(shí)的過(guò)程中還會(huì)綜合運(yùn)用其他方法。而且在閱讀中不是任何問(wèn)題都要去研究的，有些知識(shí)和問(wèn)題是以發(fā)現(xiàn)的方式來(lái)得出，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，將研究性學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)能夠提高學(xué)習(xí)的效率，保證學(xué)習(xí)的效果。其次，研究性閱讀教學(xué)的實(shí)現(xiàn)需要完善的評(píng)價(jià)體系的保障。研究性教學(xué)關(guān)注學(xué)生自主性，關(guān)注問(wèn)題的研究和解決，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的保證便需要一定的評(píng)價(jià)體系。該種評(píng)價(jià)體系的建立和完善應(yīng)該從學(xué)生成長(zhǎng)及其學(xué)習(xí)記錄出發(fā)，完整記錄學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的軌跡及其各方面能力的提升。同時(shí)通過(guò)學(xué)生自評(píng)機(jī)制及其教師評(píng)價(jià)機(jī)制的協(xié)調(diào)建設(shè)來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的客觀評(píng)價(jià)及其學(xué)習(xí)效果的保證。在該種評(píng)價(jià)體系建立的同時(shí)，還應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生正確看待探究性閱讀與高中語(yǔ)文教學(xué)及其高考的關(guān)系，使其真正享受閱讀，在閱讀中收獲更多的知識(shí)。最后，研究性閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建教師應(yīng)該明確自身的定位。傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師更多的扮演知識(shí)傳授者的角色，而在研究性教學(xué)模式下，教師得到一定程度的解放，更多的重放問(wèn)題解答者或者學(xué)習(xí)指導(dǎo)者的角色。在這種情況下，教師應(yīng)該從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，明確自身的作用及其角色，在課程設(shè)計(jì)及其教學(xué)內(nèi)容的選擇上下功夫，使課堂更加生動(dòng)有趣，同時(shí)及時(shí)解決學(xué)生的問(wèn)題并且給出客觀的評(píng)價(jià)，是學(xué)生的能力得到全面培養(yǎng)和綜合提升。

作者：李艷梅單位：江西省新余市第四中學(xué)

第二篇 一.和諧互動(dòng)是質(zhì)疑的前提

閱讀是一種比較復(fù)雜的個(gè)體心智活動(dòng)。因?qū)W生生活體驗(yàn)、閱讀經(jīng)歷，知識(shí)積淀的差異，造成他們閱讀能力的差異。以往教學(xué)中，我們忽視學(xué)生這種差異，不關(guān)注學(xué)生在閱讀中感受信息、分析信息的能力和方法；都是讓他們?cè)谕黄瘘c(diǎn)上接受相同的解讀。如此，不分層次的教學(xué)，造成課堂學(xué)習(xí)氣氛的沉悶、效率的低下。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的質(zhì)疑探究習(xí)慣與能力，必須要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓民主進(jìn)入課堂，讓平等交流成為課堂的主旋律。只有如此，閱讀教學(xué)中學(xué)生才能自主，有興趣與熱情提出自己的個(gè)性化看法和見(jiàn)解。因此，我們要讓學(xué)生能夠質(zhì)疑，就要營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)設(shè)能夠推進(jìn)學(xué)生思考的閱讀氛圍，在平等交流與互動(dòng)中讓學(xué)生敢質(zhì)疑、會(huì)質(zhì)疑、勇于獨(dú)立思考和合作探討的釋疑。如曹禺《雷雨》預(yù)習(xí)中，有學(xué)生認(rèn)為周樸園還是不錯(cuò)的：他對(duì)下人有紳士風(fēng)度，保留著舊情人三十年前的照片等等。我們?cè)谡n堂談?wù)摃r(shí)，首先肯定這位同學(xué)的閱讀的細(xì)致，同時(shí)指出閱讀要全面；然后，讓學(xué)生再次進(jìn)行自主閱讀，找找肯定或否定這一質(zhì)疑的依據(jù)。隨著閱讀的深入，學(xué)生對(duì)周樸園這個(gè)“鐐銬下的戀者”的虛偽面有深刻的感悟。

二.掌握方法提高質(zhì)疑質(zhì)量

我們對(duì)新課程理念有一種誤區(qū)，就是課堂教學(xué)完全放手，老師的有效引導(dǎo)與組織不足。如在《長(zhǎng)亭送別》學(xué)習(xí)中，有學(xué)生提出質(zhì)疑，相國(guó)夫人干涉張生與崔鶯鶯的自由戀愛(ài)也是值得肯定的，畢竟她也是為女兒著想的。這樣的質(zhì)疑也體現(xiàn)著學(xué)生的個(gè)性思考，但是這樣的質(zhì)疑，我們首先要有正確的立場(chǎng)。相國(guó)夫人認(rèn)為門(mén)當(dāng)戶(hù)對(duì)，女兒以后就會(huì)幸福。其實(shí)某種程度上是門(mén)第觀念、物質(zhì)享受觀念的外化；雖有愛(ài)護(hù)的成分，更多的是在施展家長(zhǎng)權(quán)威，完全沒(méi)有顧忌崔鶯鶯個(gè)人的情感與需求。因此，我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的時(shí)候，首先要讓學(xué)生掌握一定的方法，否則，質(zhì)疑就變成了胡亂提問(wèn)，往往質(zhì)疑混淆了道德觀、價(jià)值觀。如在小說(shuō)閱讀學(xué)習(xí)中，我們引導(dǎo)學(xué)生可以對(duì)小說(shuō)三要素進(jìn)行質(zhì)疑，對(duì)小說(shuō)主題的多元性進(jìn)行質(zhì)疑等等。如同學(xué)對(duì)歐亨利《最后一篇常春藤葉》的主人公進(jìn)行質(zhì)疑，對(duì)歐亨利式結(jié)尾的作用進(jìn)行質(zhì)疑，如此，他們?cè)谫|(zhì)疑中才能提高閱讀欣賞水平，提高個(gè)性化解讀能力；才能充分挖掘閱讀文本的寫(xiě)作手法與情感深意，提高自主學(xué)習(xí)的能力。當(dāng)然，我們的學(xué)生質(zhì)疑能力與意識(shí)，需要我們老師的培養(yǎng)與引導(dǎo)。在學(xué)習(xí)的初期，我們可以讓他們帶著問(wèn)題去預(yù)習(xí)、閱讀，針對(duì)一些存疑的問(wèn)題，讓學(xué)生們?cè)谡n堂進(jìn)行探討。其次，鼓勵(lì)他們大膽質(zhì)疑，哪怕質(zhì)疑不正確、不深刻，我們都要認(rèn)真地、合理地處理，不斷期待、鼓勵(lì)與推進(jìn)他們?nèi)ベ|(zhì)疑，并給學(xué)生質(zhì)疑的時(shí)間與空間?？傊?，質(zhì)疑是學(xué)生深入文本、深層閱讀之后的一種發(fā)現(xiàn)與思考，是一種創(chuàng)新與發(fā)散，是他們閱讀體驗(yàn)與個(gè)性思考的結(jié)晶。因此，我們?cè)陂喿x教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生個(gè)性閱讀指導(dǎo)，注重學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，無(wú)疑對(duì)他們個(gè)性閱讀能力與學(xué)習(xí)能力，語(yǔ)文素養(yǎng)的提高是有莫大幫助的。

作者：徐軍

第三篇 一、現(xiàn)階段我國(guó)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

1、僵化的教學(xué)方式，缺乏新意

在現(xiàn)階段的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，許多教師由于受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，對(duì)語(yǔ)文閱讀文本的教學(xué)大致都從文本的中心思想開(kāi)始講起，然后再進(jìn)行語(yǔ)段的分析和寫(xiě)作特點(diǎn)的介紹。這種程序化的教學(xué)方式使得教師的閱讀教學(xué)變得枯燥乏味，毫無(wú)新意，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)的興趣不高，教學(xué)效率也會(huì)受到影響。

2、教師忽略了對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求高中語(yǔ)文課程的閱讀教學(xué)要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生通過(guò)閱讀來(lái)自主地發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題，促進(jìn)語(yǔ)文綜合能力的提高。但在實(shí)際的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，許多教師經(jīng)常采用不斷提問(wèn)的方式來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考，這種教學(xué)方式的效果常常是教師的問(wèn)題問(wèn)了許多，但學(xué)生在緊張的課堂氛圍中并沒(méi)有對(duì)問(wèn)題真正的理解掌握，導(dǎo)致教學(xué)效果低下。

3、教學(xué)過(guò)程中忽略了學(xué)生的主體性地位

學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，對(duì)課堂教學(xué)效率的提高發(fā)揮著關(guān)鍵性的作用。但許多教師由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，他們?cè)谡Z(yǔ)文課程的閱讀教學(xué)中常常是主導(dǎo)著學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)，還沒(méi)有完全實(shí)現(xiàn)自身身份的轉(zhuǎn)換。這樣容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的缺失，使得他們的主體閱讀意識(shí)喪失。

4、閱讀教學(xué)不夠深入

語(yǔ)文閱讀作為一項(xiàng)感性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師在教學(xué)過(guò)程中要培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力，激發(fā)他們多角度全方位地進(jìn)行解讀，以挖掘出閱讀文本的內(nèi)涵和本質(zhì)。如在古詩(shī)詞的講授中，教師不僅要給學(xué)生講授詩(shī)詞的寓意，更多的是要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行詩(shī)詞意境的感悟與分析，讓學(xué)生通過(guò)詩(shī)詞的解讀感受到更多的畫(huà)面美、情感美和意境美等，以實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的目的。但在實(shí)際的教學(xué)中，教師往往只停留在閱讀問(wèn)題的表面，而缺乏對(duì)閱讀文本的深入分析，不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、改善語(yǔ)文閱讀教學(xué)的方法和措施

針對(duì)我國(guó)現(xiàn)階段高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題與不足，需要教師不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方式，以積極有效的措施加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的改善。

1、創(chuàng)新教學(xué)方式，促進(jìn)多樣化的閱讀教學(xué)

語(yǔ)文閱讀作為一項(xiàng)重要的綜合性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師在教學(xué)過(guò)程中要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，加強(qiáng)教學(xué)方法的創(chuàng)新，促進(jìn)多樣化的閱讀教學(xué)。如古詩(shī)詞的講解，教師可根據(jù)實(shí)際需要將鑒賞和朗讀結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)，深化學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的感悟能力，提高他們對(duì)詩(shī)詞學(xué)習(xí)方法的掌握。因此，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和文本體裁采用適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，以促進(jìn)教學(xué)效率的提高。

2、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主思考能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力

隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，教師教學(xué)的目的不僅在于提高學(xué)生對(duì)基本理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，而更注重于對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力和獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，把培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力和創(chuàng)新能力擺在更為重要的位置，不僅要對(duì)學(xué)生提問(wèn)，還要鼓勵(lì)學(xué)生自己進(jìn)行提問(wèn)，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的更深入思考。

3、加強(qiáng)學(xué)生的審美意識(shí)培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)美的感悟能力

語(yǔ)文閱讀是一個(gè)感受美的過(guò)程，教師在教學(xué)中要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生審美意識(shí)的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀文本的美的體驗(yàn)。如在古詩(shī)詞的講授中，教師可以通過(guò)一兩句詩(shī)詞的描述讓學(xué)生感受到唯美的意境，提高他們的感悟鑒賞能力。通過(guò)這種方式的學(xué)習(xí)讓學(xué)生在文本閱讀中增強(qiáng)審美感受，激發(fā)他們對(duì)語(yǔ)文閱讀的興趣。語(yǔ)文閱讀教學(xué)作為高中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，對(duì)于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高有重要的影響。學(xué)生閱讀能力的提高可以有效地增強(qiáng)自身的語(yǔ)言表達(dá)能力和語(yǔ)文素養(yǎng)，從而保證寫(xiě)作水平的提高。針對(duì)當(dāng)前我國(guó)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，教師在教學(xué)中要保持與時(shí)俱進(jìn)的觀念，積極吸取以往教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷加強(qiáng)對(duì)教學(xué)方式的改革和創(chuàng)新，注重培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、創(chuàng)新能力和獨(dú)立思考能力，以促進(jìn)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的逐步提高。

作者：張成忠單位：云南會(huì)澤縣蔭旺高級(jí)中學(xué)

第四篇 一、談蘇教版高中語(yǔ)文教學(xué)寫(xiě)作特點(diǎn)

實(shí)踐檢驗(yàn)真理———關(guān)注寫(xiě)作過(guò)程“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)?！睂W(xué)生在提高寫(xiě)作技巧時(shí)，也是如此，必須將實(shí)踐運(yùn)用與現(xiàn)實(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中，往往也更注重教學(xué)的結(jié)果，而忽略了學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中情感的變化及思想的改變?；谶@一點(diǎn)，蘇教版和新課標(biāo)思想不謀而合，它們都強(qiáng)化了學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程，目的是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)和心理。同時(shí)，只有有了真正的實(shí)踐，寫(xiě)作能力才能一步一個(gè)腳印的進(jìn)步。

二、認(rèn)清高中語(yǔ)文寫(xiě)作現(xiàn)狀，改善學(xué)生寫(xiě)作問(wèn)題

了解高中語(yǔ)文現(xiàn)狀是教師教學(xué)方法的基礎(chǔ)，越來(lái)越多的學(xué)生對(duì)作文不重視，這種現(xiàn)狀的原因是什么呢？一方面，這與教師的教學(xué)方法有很大的關(guān)系，教師沒(méi)有將情感融入學(xué)生中，沒(méi)有了解學(xué)生所思所想。另一方面，學(xué)生的積極性沒(méi)有被合理地調(diào)動(dòng)起來(lái)，寫(xiě)作往往成為了他們的負(fù)擔(dān)。還有就是不論是教材還是教師都不能給學(xué)生比較新穎的題目，使學(xué)生不能對(duì)題目產(chǎn)生較大的興趣。這些原因都導(dǎo)致了學(xué)生寫(xiě)作能力的下降。在這種現(xiàn)狀下，一本好的教材將成為教師的益友，學(xué)生的良師。蘇教版的每個(gè)專(zhuān)題最后的寫(xiě)作章節(jié)都有寫(xiě)作指導(dǎo)方法，這些方法都是根據(jù)該章節(jié)的內(nèi)容有針對(duì)性的提出的，學(xué)生在理解了課文之后，情感得到深化，思想得到改變，技巧得到提高，也更清楚的明白了提高寫(xiě)作能力的方法。三、激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣，提高學(xué)生寫(xiě)作能力

1.寫(xiě)作指導(dǎo)落到教學(xué)實(shí)處

寫(xiě)作指導(dǎo)的特點(diǎn)是“點(diǎn)到為止”，教材不會(huì)用大量的篇幅去擴(kuò)展深究。這就需要教師將寫(xiě)作指導(dǎo)落到實(shí)處，發(fā)揮其能動(dòng)性，讓學(xué)生理解明白。例如寫(xiě)作指導(dǎo)思想“寫(xiě)出你的真實(shí)情感”。教師在這時(shí)可以做一個(gè)小的練習(xí)，如舉例一篇感情空洞的文章讓學(xué)生進(jìn)行修改。

2.專(zhuān)題教學(xué)方式提高寫(xiě)作技能

一種好的教學(xué)方式將直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師可將寫(xiě)作技巧問(wèn)題分為幾大專(zhuān)題進(jìn)行指導(dǎo)，例如“如何運(yùn)用好肖像描寫(xiě)”、“怎樣能擬出好的題目”等等。這些專(zhuān)題都能有效的提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

3.融合寫(xiě)作人文性和工具性

“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！钡诂F(xiàn)在的教學(xué)現(xiàn)狀下，不僅是學(xué)生忽視了工具性，教師也是如此。對(duì)于高中語(yǔ)文，教師不能忽略它的工具性。教師的教學(xué)要將人文性和工具性相融合。根據(jù)普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)寫(xiě)作能力的要求，要重視學(xué)生表達(dá)時(shí)的心理訴求，因此激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣是工作中的重中之重。蘇教版語(yǔ)文的貫穿主線是激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，從而提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。通過(guò)一系列的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在高中生的寫(xiě)作能力和寫(xiě)作技巧都需要有較大的提高。學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和寫(xiě)作知識(shí)都不成熟，這一問(wèn)題教師不可忽略。教師的任務(wù)是根據(jù)學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)，有目的，有計(jì)劃，有選擇的進(jìn)行指導(dǎo)。在這些基礎(chǔ)上，蘇教版高中語(yǔ)文的編排及要求都將激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作愿望和興趣。

作者：秦龍單位：重慶豐都實(shí)驗(yàn)中學(xué)