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摘要：

新課程理念下的課堂教學，離不開“探究”。對文本的“微探究”，是相對于文本主體的基本學習活動而言的。教師相機撥動文本的“閑筆”“歧義”“跳脫”處，對學生之見“著”是大有益處的。

關(guān)鍵詞：

微探究；精深；閑筆；歧義；跳脫；挖掘

微探究之“微”，基本意思固然是“細微”，但還有“精深、精妙”“隱約”“隱匿”之意。微探究教學要求聚焦于某一“小”問題，通過思維的一番追問、挖掘與輻射，從而知“著”。筆者小有心得，特奉教于方家。

一、于“閑筆”處探深意

“閑筆”在文學作品中是普遍存在的。所謂小說中的“閑筆”，是敘事中主要情節(jié)線索之外的非情節(jié)因素。由于這些“閑筆”屬于有因果關(guān)系的一系列事件構(gòu)成的情節(jié)過程之外的部分，因此，小說欣賞中，過分關(guān)注情節(jié)發(fā)展而又有些性急的學生，往往不耐煩細致閱讀它們，有時甚至還會跳過這些地方。其實，正是在這樣的地方，教師需要出面引導點撥，因為作為一種敘事行為，敘事過程中“閑筆”的穿插，會使敘事空間獲得一種延展性，由此也使敘事內(nèi)容更加豐富，主旨得以深化。魯迅小說《祝福》中有這樣一段文字：“不如走罷，明天進城去。福興樓的清燉魚翅，一元一大盤，價廉物美，現(xiàn)不知增價了否？……。無論如何，我明天決計要走了。”有很多學生忽略了這段文字，筆者認為這是一個深入探究文本的好機會，就順勢拋出了一個問題：“這篇文章主要講祥林嫂悲慘的一生，這個情節(jié)純粹多余，不如我們把它刪去吧，大家認為如何？”在引發(fā)學生思考后，筆者又及時給予思考方法：請大家聯(lián)系前后文，把刪掉這段文字后的文章和未刪掉時的文章進行對比閱讀，看看它們有什么不同。閱讀思考過后，有學生注意到小說中曾多次提到祥林嫂的工錢。這一下子就觸發(fā)了大家的思維，學生紛紛舉手發(fā)言，各抒己見，最后筆者將學生的觀點整理如下：“一元一大盤”的魚翅，在“我”看來是那樣廉價，而與祥林嫂的工錢相比，卻顯得十分昂貴。祥林嫂在魯四老爺家從“冬初”到“新年才過”，加上“此后大約十幾天”，一共干了三個月零十幾天，期間盡管“食物不論，力氣是不惜的”，可工錢加在一起，也不過只有一千七百五十文，僅夠一盤半多一點的魚翅的價錢。她飽經(jīng)折磨，辛苦勞動，得到的不過是微薄的血汗錢。所以這里點出福興樓清燉魚翅“一元一大盤”的價錢，不僅與祥林嫂廉價的勞動力構(gòu)成一種鮮明對比，同時也讓我們對祥林嫂“做奴隸而不能”的生存狀況有了一種更深切的體認。所以說，閑筆不閑，看似可有可無，實則暗藏機巧和用心。細細品來，就會發(fā)現(xiàn)作者用渾不經(jīng)意作掩護的深蘊，這既增強了人物形象的感人效果，又深化了反封建的主旨。

二、于“歧義”處究豐蘊

筆者在教授《廉頗藺相如列傳（節(jié)選）》時，就“得璧，傳之美人，以戲弄臣”中“以戲弄臣”的斷句發(fā)問。開始，學生都讀的是“以/戲弄臣”，問題拋出后，有學生有了更深入的思考，隨即出現(xiàn)了兩種聲音。有的堅持“以/戲弄臣”，有的卻認為“以戲/弄臣”更好，大家各抒己見。在學生思維打開的情況下，筆者建議學生把自己的觀點和理由寫下來。課后筆者歸整如下：第一種觀點：“以/戲弄臣”更好。理由是：1.古漢語字典有很明確的解釋。戲弄：①玩耍，嬉戲。②耍笑捉弄，玩弄。例句就是“傳之美人，以戲弄臣”。2.還原語境，藺相如是在傾訴自己的遭遇，表達自己的憤怒之情。歷數(shù)秦王的無禮行為，表明秦王就是在耍弄自己。3.在當時那種情境下，藺相如說透秦王陰謀，指出秦國無意償城而欲得壁，是在耍弄自己，也是在耍弄趙國。他的忠君愛國之心使他發(fā)出這樣的憤慨，也正是他的不甘受辱成了后文中他“頭今與壁俱碎于柱”的根本原因。4.聯(lián)系語境，揣摩秦王的心理。從秦王因害怕藺相如以玉擊柱而“齋戒五日”“設(shè)九賓于廷”到后來的因害怕殺相如“終不得壁”而“厚遇之”“畢禮而歸之”，足可以看出秦王對玉璧的鐘愛程度之深，所以秦王不可能把如此珍寶傳給大臣一一傳閱把玩。第二種觀點：“以戲/弄臣”更好。理由是;1.“弄臣”是個名詞，古漢語字典有很明確的解釋。弄臣：專為帝王狎玩取樂之臣。2.從音韻對仗的角度來講。,史記》既為“無韻之離騷”，在句式上應該很注意的，“以戲弄臣”應與“傳之美人”句式相同，“美人”和“弄臣”皆為名詞。3.更符合古人的語言習慣。在古文中，百分之九十以上的詞是單音節(jié)詞，“弄”本身就有“戲耍；作弄”之意，如表達“戲弄我”之意，應站在秦王角度來講“以戲外臣”更為妥當。4.藺相如身份卑微，即使秦王不知道他卑微的身份，但秦王一定沒有聽說過藺相如，對他這種無名之人，高傲的秦王根本不屑費盡心思來戲弄。秦王在意的只是那塊和氏璧，所以拿到手就情不自禁地和身邊的人把玩，這是專制的大國作風的自然流露。最后，筆者對學生的觀點都給予了肯定，此處本就是仁者見仁智者見智，答案已不重要。重要的是，就這個小小的斷句問題，學生從古今異義、語境情感、人物特點、文章結(jié)構(gòu)、語言特點等各個方面進行了思考和分析。在此過程中，學生不僅理解了文意，還明晰了人物形象，甚至有些觀點和評論家的不謀而合。由此看出，有時一個小小的“分歧”往往會成為探究教學的突破口，成為學習者的興奮點，從而產(chǎn)生意想不到的良好教學效果。

三、于“跳脫”處掘主旨

所謂“跳脫”，指的是在敘述中出于特殊的需要忽然中斷語脈的修辭手法。在教學實踐中我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，學生對文本的理解比較膚淺，他們很容易接受別人的見解而缺乏獨立的思考。比如讀《夢游天姥吟留別》，其主旨句是“安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開心顏”，且公認此句流露出了李白蔑視權(quán)貴的清高精神。但細讀就會發(fā)現(xiàn)詩歌開端有一些跳脫，詩歌明明寫的是天姥山，開篇卻說“?？驼勫蓿瑹煗⒚Ｐ烹y求”，這很值得探究。筆者覺得這就是一個深入探究主旨的契機，所以在課堂上拋出了這樣的問題：大家知道瀛洲是什么地方嗎？然后通過引導學生，逐漸分析出“安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開心顏”中隱含的自我解嘲,挖掘出詩人李白鮮為人知的苦悶情感。微探究教學注重精微透徹，也引導我們從研究小問題開始，從尋找小的切入口出發(fā)，對教育教學進行深入思考，以小見大，從中尋求真知。

參考文獻：

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［2］王先霈.文學欣賞導引（第二版）［M］.北京:高等教育出版社,2005.

［3］蔡煥杰.由跳脫引發(fā)的課堂掘進［J］.中學語文教學參考,2016(1-2).

作者:沙愛芹 單位:南京東山外國語學校