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［摘要］從本質(zhì)上來說，現(xiàn)代社會的競爭屬于人才之間的競爭，更是綜合能力與綜合素養(yǎng)的競爭。誠然，在大學(xué)思政教育理論課教學(xué)中應(yīng)用微課，是實現(xiàn)微技術(shù)與課程資源相結(jié)合，優(yōu)化傳統(tǒng)大學(xué)思政教育理論課教學(xué)的有效方式。同時，微課與思政教育理論課結(jié)合，也是教學(xué)之中的大勢所趨。

［關(guān)鍵詞］微課;大學(xué);思政教育理論課

引言

大學(xué)思政教育理論課是學(xué)校實施大學(xué)生思政教育工作的主渠道，是社會主義核心價值觀培養(yǎng)的主陣地，更是將立德樹人任務(wù)落到實處的主課堂，對推動大學(xué)生實現(xiàn)健康成長與呈現(xiàn)有著積極作用。教育信息化時代下，微課作為教育領(lǐng)域和信息技術(shù)充分結(jié)合的必然產(chǎn)物，在教育領(lǐng)域獲得了廣泛運用。因此，探究微課在大學(xué)思政教育理論課教學(xué)中的運用，把微課視作思政教育理論課教學(xué)模式改革的主要抓手，深入實踐微課教育方法，對促進大學(xué)思政教育理論課教學(xué)改革工作，優(yōu)化教育質(zhì)量發(fā)揮了推動作用。

一、微課在大學(xué)思政教育理論課教學(xué)中應(yīng)用的時代意義

(一)加強大學(xué)生信息素養(yǎng)的基礎(chǔ)條件

現(xiàn)如今，在知識經(jīng)濟時代下，我國大學(xué)生個體能力與素質(zhì)體系均發(fā)生較大變化，大學(xué)思政教育理論課中引進微課教育模式，對于師生信息素養(yǎng)均提出全新挑戰(zhàn)與機遇。透過微課教學(xué)，大學(xué)思政教育理論課教師可進一步更新其教育觀念、優(yōu)化教育手段，提升自身教育技巧，真正激發(fā)學(xué)生在思政教育理論課課堂中的學(xué)習(xí)主動性及積極性。另外，信息技術(shù)手段在大學(xué)思政教育理論課教學(xué)中的普及應(yīng)用，可真正深化大學(xué)生團隊協(xié)作意識，提升其信息知識與能力遷移水平，從而加強其信息素養(yǎng)。

(二)提升大學(xué)生自學(xué)能力的有效路徑

大學(xué)思政教育理論課教學(xué)中引入微課教育模式，可真正擺脫陳舊教學(xué)思維、優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)模式。微課教育模式的應(yīng)用，促使大學(xué)生可以進一步處理“學(xué)會”與“學(xué)會”之間的內(nèi)在聯(lián)系，從自發(fā)性學(xué)習(xí)向自主性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。同時，微課教育模式鼓勵學(xué)生積極、持續(xù)地進行深度探究，還可教會學(xué)生如何采集、歸納、處理與應(yīng)用微課資源，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何分析問題、提出問題以及解決問題;怎樣用信息技術(shù)認知、理解并解決思想問題與社會現(xiàn)實問題，從而逐漸引導(dǎo)學(xué)生不斷走向個性化學(xué)習(xí)與自主性學(xué)習(xí)，落實自我教育、管理、服務(wù)及發(fā)展的核心教育目標(biāo)。

二、微課在大學(xué)思政教育理論課教學(xué)中的應(yīng)用困境

(一)微課在傳統(tǒng)思政課堂教育中融合程度較低

大學(xué)思政教育理論課教學(xué)中，微課教學(xué)模式的應(yīng)用效果仍不客觀，存在微課在傳統(tǒng)思政課堂教育中融合程度較低的問題。大學(xué)思政理論課教育中，部分年輕教師剛剛畢業(yè)投入到教育崗位，并對教育工作有著強烈的事業(yè)心和成就感。希望能夠在教學(xué)期間得到學(xué)生的認可與肯定，提升課堂教學(xué)水平。因此更愿意投入時間和精力接受現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備、多媒體教學(xué)手段，吸引學(xué)生課堂學(xué)習(xí)注意力。為此，部分教師采用將微課教學(xué)模式直接搬到課堂，以微課教學(xué)模式課程制作、視頻素材搜索為教學(xué)重點，培養(yǎng)學(xué)生思政教育理論知識。雖然這種教學(xué)方式不會讓課程感到枯燥無趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，但是盲目的追求感官刺激，也會使學(xué)生過于沉浸在微課教學(xué)模式中，缺少主動思考和探索的意識，進而使微課在傳統(tǒng)思政課堂教育中融合程度較低，對于微課的地位和作用產(chǎn)生認識上的偏差。另外，大學(xué)思政教育理論中年長教師更樂于采用面對面的講授方式，傳授理論課知識，進而不敢于去探索和接受微課教學(xué)模式，進而出現(xiàn)融合程度低的現(xiàn)狀。

(二)微課在思政教育理論課的應(yīng)用缺乏合理性

當(dāng)前思政教育理論課在與微課教學(xué)的關(guān)系處理方面不當(dāng)，未能了解微課教學(xué)與傳統(tǒng)課堂有機結(jié)合的重要性，過于片面地將二者當(dāng)作代替與被代替的關(guān)系，缺乏合理性的設(shè)計微課教學(xué)課堂。同時，在思政教育理論課的微課使用時間上缺乏合理性，存在微課教學(xué)時間使用過長和過短的現(xiàn)象，也未能根據(jù)微課短小精悍、使用方便的特點，豐富思政教育理論課學(xué)習(xí)資源。在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實教育情境，引入生動形象教學(xué)內(nèi)容等方面存在問題，進而導(dǎo)致微課在思政教育理論課的應(yīng)用流于形式，不利于發(fā)揮傳統(tǒng)課堂與微課教學(xué)有機結(jié)合的作用。在微課教學(xué)模式的應(yīng)用中，還需要教師通過小組合作學(xué)習(xí)、課堂互動的形式，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂教學(xué)狀態(tài)，目前教師在引導(dǎo)學(xué)生合作和互動實踐學(xué)習(xí)方面也存在著不足。從而影響師生之間互動，難以發(fā)揮微課對于思政教育理論課教學(xué)效率的提升作用。

(三)思政教育理論課微課的開發(fā)設(shè)計水平較低

大學(xué)思政教育理論課教學(xué)需要結(jié)合微課教學(xué)優(yōu)勢，提升微課在思政教育理論課中的應(yīng)用合理性。由于微課的制作與設(shè)計屬于一個系統(tǒng)性的過程，因此，也需要通過完整的課程結(jié)構(gòu)，制作微課教學(xué)視頻、教學(xué)課件，并且將授課、互動、檢查等一系列環(huán)節(jié)融入課堂教學(xué)中。當(dāng)前存在微課教學(xué)課件制作過于簡單、教學(xué)內(nèi)容缺乏趣味性的問題。很多教師習(xí)慣采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式，在設(shè)計頁面簡潔、層次感、整體感較強的微課教學(xué)課件方面存在不足。從而出現(xiàn)微課教學(xué)視頻畫面不夠清晰、畫面單一、聲音表達不夠清楚等問題，這些都是影響大學(xué)思政教育理論課教學(xué)中微課應(yīng)用的制約因素。

三、微課在大學(xué)思政教育理論課教學(xué)中的應(yīng)用對策

(一)落實教師的課堂教學(xué)主導(dǎo)地位，有效調(diào)控微課教育過程

首先，可以落實教師的課堂教學(xué)主導(dǎo)地位，有效調(diào)控微課教育過程。教師可以結(jié)合大學(xué)思政教育理論知識，為學(xué)生制作帶著問題學(xué)習(xí)、探索、提出問題等有關(guān)的微課教學(xué)課件或視頻。在課堂教學(xué)之前，將教學(xué)視頻分享給學(xué)生，為學(xué)生設(shè)置相關(guān)教學(xué)情境，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)理念，讓學(xué)生能夠從傳統(tǒng)教育知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)資源和信息資訊的共享者、主動接收者，激發(fā)學(xué)生探索大學(xué)思政教育理論課知識和問題的積極性。其次，教師需要加強與學(xué)生之間的微課互動教學(xué)，讓思政教育理論課的知識灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒訉W(xué)習(xí)、彼此交流的學(xué)習(xí)狀態(tài)。進而將教師從課堂的操控者轉(zhuǎn)變?yōu)楹献髡?，合理調(diào)控學(xué)生的微課學(xué)習(xí)環(huán)境。教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化微課教學(xué)方案，然后結(jié)合教學(xué)視頻、教學(xué)課件與學(xué)生之間進行便捷的交流互動。還要根據(jù)微課教學(xué)成果，做好學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)互動、交流的過程記錄，進而為學(xué)生提供良好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。最后，在調(diào)控微課教育過程中，教師可以采用主題教學(xué)、問題分組討論的方式，結(jié)合大學(xué)思政教育理論課的案例、情景，實現(xiàn)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)、交流互動學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過各種各樣的微課教學(xué)形式，提升授課效果。

(二)充分結(jié)合思政理論課課堂教育，積極推動微課資源應(yīng)用

大學(xué)思政教育理論課教學(xué)與微課教學(xué)模式的結(jié)合，需要根據(jù)思政理論課課堂教育主要內(nèi)容，積極推動微課資源應(yīng)用，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。而且大學(xué)思政教育理論課教學(xué)中應(yīng)用微課的目的在于結(jié)合大學(xué)思政教育理論課知識，針對某一個知識點將其制作成一個視頻片段，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的感官認知和理解。解決教學(xué)難點和問題，幫助學(xué)生清晰的認知和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。這種方式也能在一定程度上改變傳統(tǒng)思政課理論課教學(xué)形式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的互動效果。一方面，教師可以在向?qū)W生傳遞思政理論課課堂教育知識的基礎(chǔ)上，挖掘微課教學(xué)視頻中的微課資源，并引導(dǎo)學(xué)生討論、思考、辨析的方式，強化學(xué)生對于知識的認知。教師也可以結(jié)合微課教學(xué)資源和視頻，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體而又真實的教學(xué)情境，引入與思政理論課課堂教育有關(guān)的微課資源，然后讓學(xué)生通過資源學(xué)習(xí)、分析等方式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這樣也能讓思政理論課教學(xué)不再只是知識的傳授，更是對學(xué)生價值觀的培育和影響。另一方面，教師在微課教學(xué)模式的應(yīng)用中，可以根據(jù)思政理論課課堂教育的重點和難點問題，制作成微課教學(xué)視頻，并通過課堂播放微課教學(xué)視頻的方式，讓學(xué)生進行觀看，強化學(xué)生對于知識的深刻印象，使學(xué)生在短時間內(nèi)也能了解到知識要點，或者讓學(xué)生在課余時間下載和在線觀看學(xué)習(xí)，提升自主學(xué)習(xí)能力。

(三)提高現(xiàn)代化教育技術(shù)培訓(xùn)力度，優(yōu)化微課開發(fā)設(shè)計效果

大學(xué)思政教育理論課教學(xué)應(yīng)用微課教學(xué)模式，需要提高現(xiàn)代化教育技術(shù)培訓(xùn)力度，構(gòu)建一支政治素質(zhì)高、業(yè)務(wù)水平強的思政教育隊伍，還要全面優(yōu)化微課開發(fā)設(shè)計效果，讓思政教育人才隊伍為微課教學(xué)模式的應(yīng)用提供保障。學(xué)?？梢詷?gòu)建完善的現(xiàn)代化教育技術(shù)培訓(xùn)體系，制定關(guān)于思政課教師現(xiàn)代化教育技術(shù)培訓(xùn)的規(guī)劃，通過分層次、多形式推進的方式，強化思政教師微課知識掌握能力和技術(shù)使用能力。同時，鼓勵教師積極參與與微課教學(xué)模式學(xué)習(xí)、應(yīng)用有關(guān)的實踐活動，提升自身在現(xiàn)代化教育技術(shù)方面的應(yīng)用能力。從而更好地參與到基于微課的大學(xué)思政教育理論課教學(xué)中，對學(xué)生進行全面的培養(yǎng)。此外，學(xué)?？梢蚤_展專家講座，幫助教師理解微課，了解微課開發(fā)與設(shè)計的原理，強化利用和管理意識，還可以通過加強教師視頻、文字信息處理能力培養(yǎng)等方式，讓教師能夠熟練地運用軟件技術(shù)制作微課教學(xué)視頻和課件，提升教師的育人水平。結(jié)語基于微課的大學(xué)思政教育理論課教學(xué)，為達到教學(xué)互動、多元學(xué)習(xí)的目標(biāo)，需要教師在事先做好萬全準(zhǔn)備，明確微課教學(xué)應(yīng)用的價值，優(yōu)化大學(xué)微課思政教育理論課教學(xué)目標(biāo)，并通過去談?wù)摗⑷デ笞C、去評價的方式，尋找滿足大學(xué)思政教育理論課教學(xué)的微課使用方法。

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作者:楊曼萍 單位:湘中幼兒師范高等?？茖W(xué)校