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教學(xué)反思作為促進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，已經(jīng)為廣大幼兒教師所接受，一些幼兒園也已經(jīng)把教學(xué)反思作為一項(xiàng)教學(xué)日常制度。但是，教學(xué)反思的效果如何呢？筆者發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)數(shù)量的幼兒教師并沒(méi)有通過(guò)教學(xué)反思實(shí)現(xiàn)改進(jìn)教學(xué)的目的，更不用說(shuō)通過(guò)教學(xué)反思迅速成長(zhǎng)為教學(xué)名師。究其原因，多是教學(xué)反思脫離了其本質(zhì)要求。因此，我們需要對(duì)教學(xué)反思進(jìn)行反思和追問(wèn)，以回歸教學(xué)反思的本真。

一、何謂教學(xué)反思

杜威認(rèn)為，反思是思維的一種形式，是個(gè)體在頭腦中對(duì)問(wèn)題反復(fù)、嚴(yán)肅、執(zhí)著的沉思。這一概念清楚地揭示出，反思的對(duì)象是問(wèn)題，教學(xué)反思就是對(duì)教學(xué)問(wèn)題的反復(fù)思考，以獲得對(duì)教學(xué)更加科學(xué)、準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，從而改進(jìn)以后的教學(xué)。如果要給教學(xué)反思下一個(gè)完整的定義，筆者認(rèn)為，教學(xué)反思是教師在教學(xué)過(guò)程之后，聯(lián)系相關(guān)教育理論，對(duì)自己完成的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)等教學(xué)過(guò)程的方方面面，尤其對(duì)其中產(chǎn)生的問(wèn)題和困惑進(jìn)行批判性思考，尋求補(bǔ)救措施，提高今后的教學(xué)能力的思考過(guò)程。教學(xué)反思不同于一般的教學(xué)思維，它主要有以下兩個(gè)特點(diǎn)：

（一）問(wèn)題性

古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！倍磐舱J(rèn)為，思維起源于某種疑惑、迷亂或懷疑。事實(shí)也證明，幼兒教師教學(xué)能力的進(jìn)步多是從對(duì)自己教學(xué)中產(chǎn)生的問(wèn)題、疑難和困惑開始的。反思就是對(duì)這些問(wèn)題、疑難和困惑進(jìn)行反復(fù)思考，尋求解決辦法的過(guò)程。簡(jiǎn)言之，教學(xué)反思始于教學(xué)問(wèn)題。沒(méi)有圍繞并致力于解決教學(xué)問(wèn)題的教學(xué)反思活動(dòng)，不是真正的教學(xué)反思，也不會(huì)有真正的教育價(jià)值和效果。

（二）研究性

教學(xué)反思是一種高級(jí)的思維活動(dòng)，需要智力和情感的投入，需要幼兒教師運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)、行為學(xué)、社會(huì)學(xué)等多方面的知識(shí)，需要結(jié)合具體的教育情景，需要區(qū)別對(duì)待不同的兒童，需要從多方面分析教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題，多角度地尋求解決問(wèn)題的策略。因而，教學(xué)反思是一項(xiàng)創(chuàng)造性的綜合工程，具有明顯的研究特征。不深入探究，草草了就的所謂“教學(xué)反思的文本”，沒(méi)有任何實(shí)際價(jià)值。

二、教學(xué)反思要反思什么

對(duì)教學(xué)反思本質(zhì)含義的曲解，會(huì)導(dǎo)致幼兒教師反思行為偏離正確的軌道。如，反思游離于教學(xué)實(shí)踐之外，看不到教學(xué)問(wèn)題，更不會(huì)實(shí)現(xiàn)今后教學(xué)的進(jìn)步。因此，教學(xué)反思必須有的放矢，而其“的”大致有二。

（一）教學(xué)活動(dòng)

教學(xué)反思作為幼兒教師增進(jìn)教學(xué)實(shí)踐知識(shí)的一種重要方式，在反思對(duì)象和內(nèi)容上，必須緊緊圍繞自己的教學(xué)活動(dòng)，以親身體驗(yàn)的教學(xué)過(guò)程為思考素材，深刻挖掘和剖析其中有價(jià)值的、無(wú)價(jià)值的、值得改進(jìn)的、必須改變的部分，進(jìn)而提出改進(jìn)教學(xué)的措施。必須指出的是，幼兒園教學(xué)是由師幼雙方合作完成的，教師的教必須通過(guò)幼兒的學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)其價(jià)值，而幼兒的學(xué)及其發(fā)展又是全面的，不能以犧牲幼兒身心、情感等非智力方面的成長(zhǎng)為代價(jià)來(lái)實(shí)現(xiàn)智力成長(zhǎng)。因此，教學(xué)反思有必要兼顧到幼兒的全面和諧的成長(zhǎng)，僅就所謂知識(shí)來(lái)反思是片面的。

（二）教學(xué)觀念

行為源于觀念，教學(xué)問(wèn)題的深層原因就是教學(xué)觀念。因此，教學(xué)反思的深度發(fā)展或其高級(jí)階段必然是對(duì)自己教學(xué)觀念乃至教育理念的反思和重塑。幼兒教師進(jìn)行教學(xué)反思，需要順著教學(xué)問(wèn)題，對(duì)支撐自己教學(xué)行為背后的一些想當(dāng)然的教學(xué)觀念進(jìn)行質(zhì)疑，并主動(dòng)進(jìn)行教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)以修正自己的教學(xué)觀念。只有以科學(xué)的教育理念和教學(xué)觀念作為基礎(chǔ)，教育教學(xué)的大廈才是牢固的，其教學(xué)行為才是富有教育性的和有長(zhǎng)遠(yuǎn)效益的。因此，幼兒教師的教學(xué)反思要在反思教學(xué)問(wèn)題的基礎(chǔ)上反思自己的教學(xué)觀念，進(jìn)而反思自己的教育理念，考查自己的兒童觀是否符合黨和國(guó)家的教育教學(xué)方針政策和最先進(jìn)的教育理論要求。教師只有以最高的標(biāo)準(zhǔn)要求自己，才能通過(guò)教學(xué)反思把錯(cuò)誤的功利化的教育教學(xué)糾正過(guò)來(lái)，從而使自己的教育教學(xué)經(jīng)得起理論和實(shí)踐的檢驗(yàn)。

三、如何進(jìn)行教學(xué)反思

（一）以系統(tǒng)的思考為方法

可以說(shuō)，沒(méi)有正確的反思方法，就不能實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)反思目的。根據(jù)杜威的“反思思維五步法”，筆者認(rèn)為，教學(xué)反思過(guò)程也可大致分為以下五步：發(fā)現(xiàn)一種疑難的情境———形成清晰的問(wèn)題———提出改進(jìn)的假設(shè)———驗(yàn)證假設(shè)———得出結(jié)論改進(jìn)教學(xué)。真正的教學(xué)反思必須是也只能是圍繞教學(xué)問(wèn)題展開的，而教學(xué)問(wèn)題源于教學(xué)疑難，就是幼兒教師教學(xué)過(guò)程中真實(shí)發(fā)生的疑難情境，而當(dāng)時(shí)教師可能并沒(méi)有很好地應(yīng)對(duì)完成教學(xué)任務(wù)并留下了一些遺憾。反思就是重新設(shè)身處地于那樣的一種疑難的情境，而這時(shí)的教師已經(jīng)是以一種“局外人”的身份來(lái)重新審視當(dāng)時(shí)“局內(nèi)人”的自己，形成具體的一個(gè)或多個(gè)需要思考的教學(xué)問(wèn)題。通過(guò)理論學(xué)習(xí)研究或求教專家同行，對(duì)教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行深度分析，既包括教學(xué)問(wèn)題本身，也包括教學(xué)問(wèn)題背后的教學(xué)觀念、教育理念等，提出解決教學(xué)問(wèn)題的假設(shè)，在以后的教學(xué)實(shí)踐中驗(yàn)證假設(shè)，從而得出結(jié)論，證明在科學(xué)的教育理念和教學(xué)觀念指導(dǎo)下的教學(xué)行為才是有效的，才能減少或避免同類教學(xué)問(wèn)題的再次產(chǎn)生。

（二）以務(wù)實(shí)的做法為旨?xì)w

教學(xué)是教書育人的主渠道，是事關(guān)教育質(zhì)量、兒童發(fā)展水平的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師必須對(duì)教學(xué)有高度負(fù)責(zé)、不斷追求的態(tài)度，這種態(tài)度要求教師必須進(jìn)行教學(xué)反思以不斷提高教學(xué)水平，而且事實(shí)證明這種教學(xué)反思確實(shí)有效。因此，全體幼兒教師必須充分認(rèn)識(shí)教學(xué)反思的重要性。杜威認(rèn)為反思需要有非常重要的三種態(tài)度：一是開放的頭腦（Open-mind-edness），二是責(zé)任感（Responsibility），三是專心致志（Whole-heartedness）。這就要求幼兒教師的教學(xué)反思必須以開放的心態(tài)、高度負(fù)責(zé)的態(tài)度、求真務(wù)實(shí)的做法為旨?xì)w，不能流于形式、應(yīng)付了事。教學(xué)反思的目的是通過(guò)教師的教學(xué)水平和教學(xué)效益，最終實(shí)現(xiàn)最大限度地促進(jìn)兒童的全面和諧發(fā)展。教師在具體實(shí)施教學(xué)反思的時(shí)候要特別注意以下兩點(diǎn)：首先，不回避問(wèn)題。在一定意義上，教學(xué)反思就是“現(xiàn)在的自己”與“過(guò)去的自己”進(jìn)行對(duì)話。教師作為“人類靈魂的工程師”，首先要勇于剖析自己的靈魂，凈化和提升自己的靈魂。教學(xué)是一項(xiàng)極其繁雜而極具個(gè)體情境特性的工作，世界上沒(méi)有兩種完全一樣的教學(xué)，也沒(méi)有兩個(gè)完全一樣的教師，更沒(méi)有完美無(wú)缺的教師和教學(xué)，教師和教學(xué)都不可復(fù)制，但這并不影響教師通過(guò)學(xué)習(xí)和反思不斷地提高教學(xué)水平?！爸挥薪Y(jié)合具體的、現(xiàn)實(shí)的教學(xué)情境，才能把握影響教師教學(xué)反思的因素，找到問(wèn)題的根源?！庇變航處煹姆此急仨毦o緊圍繞自己教學(xué)中出現(xiàn)的真實(shí)問(wèn)題展開，否則就是無(wú)病呻吟。此外，教師在進(jìn)行教學(xué)反思的時(shí)候，務(wù)必求實(shí)效。要得到實(shí)效，就要緊緊圍繞自己教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題展開研究和反思，不斷追問(wèn)，敢于打倒“舊我”，又要勇于另立“新我”，這時(shí)的“新我”必然有更加卓越的教學(xué)能力。其次，全面提高專業(yè)發(fā)展水平。幼兒教育是一個(gè)需要終身學(xué)習(xí)的專業(yè)，需要教師具有高深的專業(yè)知識(shí)、執(zhí)著的專業(yè)情懷和高遠(yuǎn)的專業(yè)抱負(fù)，而幼兒教師的服務(wù)對(duì)象是幼兒，其發(fā)展教育的水平和狀況直接決定了其未來(lái)發(fā)展的可能。其中，重要但容易被人忽視的是兒童的發(fā)展是多維度的，包括認(rèn)知、心理、行為等方面。為此，幼兒教師需要不斷完善并全面提高專業(yè)發(fā)展水平。同時(shí)，教學(xué)反思作為教師自我剖析、自我對(duì)話的平臺(tái)，有必要對(duì)自己的專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行不斷評(píng)估，增強(qiáng)自覺(jué)進(jìn)行專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，并且要求自己為兒童的全面發(fā)展負(fù)責(zé)。要想促進(jìn)兒童的全面發(fā)展，幼兒教師本身必須是全面發(fā)展的，因?yàn)槠湔J(rèn)知的、心理的、行為的表現(xiàn)也直接影響了其教學(xué)觀念和教學(xué)行為，直接影響了兒童的發(fā)展。因此，幼兒教師在進(jìn)行教學(xué)反思時(shí)，也正是其全面發(fā)展的時(shí)候。

作者：李云鵬 單位：山東女子學(xué)院教育學(xué)院