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高校教師教學(xué)能力組成要素優(yōu)化配置

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高校教師教學(xué)能力組成要素優(yōu)化配置

摘要:教師屬于一個(gè)特殊的群體“,師者,傳道授業(yè)解惑者也”。然而時(shí)代的發(fā)展社會(huì)的進(jìn)步,不斷沖擊著傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式,知識(shí)的快速更新,網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的大量使用,使得經(jīng)典教科書(shū)與傳統(tǒng)授課模式的作用越來(lái)越淡化,新的教育理念和教育手段,要求教師必須調(diào)整自身的教學(xué)能力,以適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和教育教學(xué)的需要。該文章擬從教師的業(yè)務(wù)能力、心理素質(zhì)、組織能力和創(chuàng)新能力四個(gè)方面,淺談新時(shí)代的教師應(yīng)該具有的教學(xué)能力要素。

關(guān)鍵詞:教學(xué)能力;高校教師;優(yōu)化配置

教育的最終目的是文化、知識(shí)和技能的傳承,教育模式的發(fā)展經(jīng)歷了兩個(gè)階段。從傳統(tǒng)意義上講,教育是指教師通過(guò)自身講授的方式將指定教科書(shū)上的內(nèi)容教授給學(xué)生,學(xué)習(xí)的內(nèi)容局限在教科書(shū)之內(nèi),對(duì)于教師的要求主要集中在對(duì)教科書(shū)內(nèi)容的深刻理解和熟練掌握上。然而時(shí)代的發(fā)展,科技的進(jìn)步,知識(shí)總量以前所未見(jiàn)的速度進(jìn)行累積,僅僅依靠掌握教科書(shū)上的內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到現(xiàn)代教育的要求?,F(xiàn)代教育的主體思想已經(jīng)從指導(dǎo)學(xué)生掌握特定的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)變到指導(dǎo)學(xué)生掌握本學(xué)科特定的學(xué)習(xí)方法,了解本學(xué)科最新研究進(jìn)展,并幫助學(xué)生樹(shù)立起終身學(xué)習(xí)的理念和培養(yǎng)創(chuàng)新精神上來(lái)。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō),要求教師具備一些與時(shí)展社會(huì)進(jìn)步相符合的教學(xué)能力,以滿足社會(huì)對(duì)人才的需求[1,2]??偟膩?lái)說(shuō),要求教師從業(yè)務(wù)素質(zhì)、心理素質(zhì)、組織能力和創(chuàng)新意識(shí)上完善自己的教育教學(xué)能力。

一、教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)

教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)指的是教師作為知識(shí)的傳遞者本身,對(duì)所傳授知識(shí)的把握能力以及在傳授知識(shí)過(guò)程中所表現(xiàn)出的個(gè)人風(fēng)格與教育技巧。從對(duì)學(xué)科知識(shí)的掌握能力上,需要具備三個(gè)方面的素質(zhì):首先,與傳統(tǒng)意義上一樣,教師需要對(duì)本學(xué)科的基本知識(shí)具有深刻的了解和熟練的掌握;其次,教師需要了解本學(xué)科的研究進(jìn)展和前沿方向,在給學(xué)生上課的過(guò)程中,不斷給學(xué)生灌輸最新的知識(shí)和成果,努力跟上科技的發(fā)展方向,這就要求教師本身具備不斷學(xué)習(xí)的精神。“待到皓首只窮一經(jīng)”的境界已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)當(dāng)今的發(fā)展,比如在生物化學(xué)課講授傳統(tǒng)的三大代謝的過(guò)程中,給學(xué)生串講一些這方面最新的研究成果,如腫瘤研究中提出的“兩廂代謝理論”等等,既能引起學(xué)生的興趣,又能不落后于時(shí)代;第三,要求教師有獲得信息的能力,即能夠熟練運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源查找所需信息,并能夠通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生進(jìn)行交流[3]。從教育技巧上來(lái)看,教師應(yīng)該具備兩個(gè)認(rèn)知:首先,教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代教育的目標(biāo)不僅僅在于教會(huì)學(xué)生多少知識(shí),更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,因此,在教學(xué)方法上,對(duì)基本的概念和原則以及內(nèi)容的框架和邏輯關(guān)系進(jìn)行詳細(xì)地說(shuō)明,大量的精力應(yīng)該用于擴(kuò)展內(nèi)容上,對(duì)于一些純記憶性的內(nèi)容應(yīng)該降低比例,增加對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力以及在已有知識(shí)基礎(chǔ)上解決新問(wèn)題的科研思維的培養(yǎng);其次,應(yīng)該認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)要更為重要,通過(guò)多種方式鼓勵(lì)學(xué)生自助查閱本專業(yè)的相關(guān)內(nèi)容,并組織討論會(huì)交流會(huì)等營(yíng)造出良好的主動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍。從個(gè)人風(fēng)格上講,教師應(yīng)該具備自身特有的風(fēng)格,在課程的講授過(guò)程中打下自己的烙印,從心理上使學(xué)生能夠認(rèn)可和信服,從而達(dá)到“親其師而信其道”的目的。

二、教師的心理素質(zhì)

“以人為本”已經(jīng)成為了當(dāng)今社會(huì)的普遍共識(shí),在教育活動(dòng)中也是如此,以人為本首先就應(yīng)該尊重人的內(nèi)心世界,影射到教育活動(dòng)中,就要求教師在組織和進(jìn)行教育活動(dòng)的同時(shí),要重視和研究情志因素在教育過(guò)程中的作用。具體來(lái)說(shuō),即需要教師能夠具有正確的心理認(rèn)知:對(duì)自身的心理認(rèn)知和對(duì)學(xué)生的心理認(rèn)知。從對(duì)自身的心理認(rèn)知上講,主要是需要擺正教師自身的心態(tài),具體表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。首先,中國(guó)自古以來(lái)講求“師道尊嚴(yán)”,反應(yīng)到心理層面,往往是不自覺(jué)地把學(xué)生作為自身的對(duì)立體。由于學(xué)生的心智發(fā)育還沒(méi)有到達(dá)成年人的高度,教師在工作中具有自己的底線和原則是完全必要的,但是應(yīng)該打破原有的心理偏見(jiàn),將學(xué)生視為朋友,以真誠(chéng)對(duì)待所有的學(xué)生,從內(nèi)心深處得到學(xué)生的認(rèn)可和支持,這就要求,不僅僅在課堂上,教師還應(yīng)該發(fā)自內(nèi)心地從多方面接觸、了解學(xué)生;其次,對(duì)于學(xué)生提出的自己無(wú)法回答的問(wèn)題,不應(yīng)覺(jué)得尷尬,反而應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生贊揚(yáng)學(xué)生,并且創(chuàng)造條件由自己帶領(lǐng)學(xué)生共同探討,這樣不僅不會(huì)損傷教師的威信,反而會(huì)增加與學(xué)生的親和力并達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。在對(duì)學(xué)生的心理認(rèn)知上,首先,需要研究分析學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)。以中醫(yī)院校的生物化學(xué)課來(lái)說(shuō),許多中醫(yī)院校的學(xué)生存在著不重視甚至反感西醫(yī)課程的情況,這跟學(xué)生的內(nèi)心喜好或者叛逆心理有關(guān),對(duì)于這種情況,教師不能一味的強(qiáng)調(diào)和壓制,反復(fù)強(qiáng)調(diào)自身課程的重要性反而會(huì)適得其反,倒不如擱置這些爭(zhēng)議,一方面通過(guò)講解本學(xué)科在醫(yī)學(xué)和生活中的廣泛應(yīng)用,潛移默化地讓學(xué)生對(duì)學(xué)科的重要程度達(dá)到一個(gè)認(rèn)知,另一方面,鼓勵(lì)學(xué)生努力成為一個(gè)胸懷寬廣,學(xué)貫中西的大家,并且舉出一些這樣的榜樣,從而起到激勵(lì)的作用;其次,需要教師平等地對(duì)待每一名學(xué)生,現(xiàn)在學(xué)生大多是獨(dú)生子女,心理承受力有限且十分敏感,教師不經(jīng)意的話或者動(dòng)作可能徹底摧毀一個(gè)學(xué)生對(duì)于本學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情,因此,要求教師在任何情況下都應(yīng)該謹(jǐn)慎,誠(chéng)心誠(chéng)意地與學(xué)生溝通和交流,尤其不在學(xué)生之中進(jìn)行比較,表?yè)P(yáng)學(xué)生的時(shí)候可以當(dāng)著全班的面,批評(píng)學(xué)生的時(shí)候一定要單獨(dú)進(jìn)行,并且一定注意批評(píng)的語(yǔ)氣和方式,不放棄班里任何一名學(xué)生。

三、教師的組織能力

教育內(nèi)容的多樣化和教育手段的多樣化,使得單純的課堂講授已經(jīng)無(wú)法滿足教育教學(xué)的要求,教師需要采用多種形式的教育手段來(lái)保證好的教學(xué)效果和活躍教學(xué)氣氛,比如對(duì)某一個(gè)問(wèn)題開(kāi)展討論會(huì),或者對(duì)某一個(gè)存有爭(zhēng)議的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)開(kāi)展辯論會(huì),甚至組織學(xué)生實(shí)地考察,鼓勵(lì)學(xué)生組成興趣小組,對(duì)所關(guān)心和感興趣的學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行自主研究,而教師充當(dāng)指導(dǎo)的角色。這就要求教師具備良好的組織能力和廣博的專業(yè)的知識(shí),能夠在有限的緊張的學(xué)時(shí)范圍內(nèi),合理調(diào)配時(shí)間,提高授課效率,同時(shí)達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,增加學(xué)習(xí)效果的目的。

四、教師的創(chuàng)新能力

從教育的角度來(lái)看,沒(méi)有創(chuàng)新的教育,培養(yǎng)出的只是按部就班的操作工,而重視創(chuàng)新意識(shí)的教育,培養(yǎng)出的才是努力開(kāi)拓的創(chuàng)造者。因此,在教育教學(xué)活動(dòng)中,要求教師必須具備較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力,才能滿足培養(yǎng)出合格人才的需要。教師的創(chuàng)新能力體現(xiàn)在兩個(gè)方面,首先是對(duì)本學(xué)科知識(shí)的創(chuàng)新能力,這就要求教師積極參加本專業(yè)的科學(xué)研究,不斷思考和探討本專業(yè)的前沿方向,只有這樣,才能緊跟時(shí)代的步伐不落后,也只有這樣,才能有源源不斷的想法和思路交給學(xué)生,因此學(xué)校應(yīng)該給教師提供適當(dāng)?shù)慕?jīng)費(fèi)和場(chǎng)地,鼓勵(lì)其帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展科學(xué)研究工作,培養(yǎng)有創(chuàng)新意識(shí)的人才;其次,是對(duì)教學(xué)模式和方法的創(chuàng)新,這就要求教師在教學(xué)的過(guò)程中不斷總結(jié)和反思,嘗試新的教學(xué)模式,針對(duì)不同學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和心理特點(diǎn),提出適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,并不斷學(xué)習(xí)相關(guān)的教育知識(shí),并將其轉(zhuǎn)化總結(jié)為自身的語(yǔ)言,指導(dǎo)自身的工作。以上從教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)、心理素質(zhì)、組織能力和創(chuàng)新能力四個(gè)方面分析了新時(shí)代的教師應(yīng)該具備的教學(xué)能力要素。要實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo),除了教師自身的努力外,還需要學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的支持和幫助,給教師創(chuàng)造出一個(gè)適合成長(zhǎng)和發(fā)揮的空間,減少硬性的行政干預(yù),真正做到自由發(fā)展、各盡所能。

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作者:彭雁飛 鮑麗穎 顧志敏 康寧 于斌 鄭紡 單位:天津中醫(yī)藥大學(xué) 中西醫(yī)結(jié)合學(xué)院生物化學(xué)教研室

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